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1、初中英语老师教学经验交流首先，从学习中把握标高。我们都会通读教材，解读新课标、 中考说明和中考词汇表，并对近几年来的中考题进行分 析，做到心中有数，这样对中考的标高会有一个比较精确 的了解，平常的练习和讲解就会有的放矢，重点突出。其次，备课组成员高度合作。在四中，我们老师所追求的, 是全区的排名，是是否已经让同学达到了他应当有的样子，所以 我们的关系是非常融洽的。实质性的集体备课是常常的，争论学 情，争论教法，争论效果，争论班上的共性难题。这种和谐始终 连续着，使我们凭集体的才智更轻松稳健地携手并进。第三.在班上制造一个民主和谐的氛围。老师要严而有度， 我用言行让同学知道我们为他们好，为他们着
2、想，可以很亲近地 跟我谈论问题。所以，同学们一般都认可我、接纳我、喜爱我， 但又并不觉得我好欺侮，所谓“亲其师，信其道”也。第四.要善用鼓舞。在学习中，确定、表彰、激励同学的学习成果和进步，同学 会产生成就感。对一些后进生，我在爱护同学自尊心的前提下, 常用关注的眼神、期盼的语言点明、校正同学学习中的不足和缺 失，激发他们的上进心。而当编对话中消失精彩的创意、书面表 达消失完善的佳作、检测中同学消失明显的进步时，我大肆地表 扬。当某人在练习中书写仔细，在听写中比上次多写对几个单词 时，我也不忘在旁边写上“有进步！期盼更好！ ”等语言。适时和 恰当的激励显示了我对同学的敬重和关注，会激发他们前进
3、的动 力。下面我再来谈谈我们在教学中的一些做法。1、利用好教材，打下坚固的学问基础。教材是一个很好的学问 载体，所以要好好利用。每上一节课，我们都设定明确的教学目 标。我想让同学学什么，学到什么程度，如何实施，可能遇到什 么难题，如何去解决等等都要想清晰，而不是脚踩西瓜皮，滑到 哪里是哪里。假如是重要的句型，我会让同学大量操练，假如是 重要的学问点，我将它讲实讲透。假如是繁难的文章或段落，我 也可能全文翻译。假如我觉得意义不大，我会大胆地舍弃或一句 带过。我们常常对教学内容加工、重组，提取文本中的精华，使 之更精练，更符合我们同学的需要。在重要的地方，我们舍得花 时间，情愿想出尽可能深化浅出的
4、方式让同学理解和把握。只要 我们落到实处，我们不担忧同学不会，不担忧同学学不好。我从 不认为只要我讲了，会不会是同学的事。我的全部课堂活动都为 我的目标达成努力。有些东西假如一遍同学没弄懂，我就要变换 形式讲其次遍、第三遍。例如only加状语放句首，主句应采纳 部分倒装这个语言点，我就讲过三次。2、留意复习和拓展，减轻复习阶段的压力。新授阶段我常常进行复习和拓展。比如，学习break off时， 我复习break the rule,拓展break out,学习spare作为“空 闲的”这种意思时，我拓展它作为形容词，有“备用的”的意思， 作为动词有“抽出时间”的意思，并用举例予以进一步说明。有
5、 一些词，在意义上或用法上有相同和不同的地方，我就引导同学 辨析， 如 injure 和 hurt, expect 和 hope, receive 和 accept 等等。当然，这种复习和拓展也常在课外阅读训练中进行，在语 境中理解是一个很好契机，同学会很深刻。重要学问点我要同学 做上笔记，常常复习，以提高他们做单选、完形的得分率，并减 轻后阶段复习的难度。2、处理好练习和检测，突出重点和难点。我们目前发的资料有几本，练习册、中同学英语报。由 于时间紧，同学不行能每题都做，那么我们肯定会先做，然后精 选部分题目让同学练习。老师批改后，找些共性的问题全班讲解, 共性问题在课堂上留给同学肯定时间，
6、让他们自己解决或寻求同 学或老师关心。对于检测，我发觉，全张试卷从头到尾的讲，同 学并不爱听。那么，我常常发了试卷后，给他们时间自己思索、 自己争论、自己更正答案。我常给他们15分钟争论、更正试卷 上的问题。我班上的同学，可以在此刻跑到教室的任何一个地方, 询问他情愿问的人。有人说，会不会有人趁机谈笑玩耍呢？会的。 所以我留意观看。在争论结束，我就有意点他起来问他弄懂了什 么，没有弄懂什么，那么下次他会有所顾忌、有所收敛。假如争 论后他们仍有问题不能解决，那么他们可以向我提问。这时，他 们的提问会是那些共性的难题。我就引导、启发、讲解。他们自 己提出的问题，自己会听得很仔细。这样，他们在把握学
7、问的同 时也培育了思索力量和质疑力量，何乐而不为呢？但是，在此之 前，我必需做足功夫，看同学错了哪些题，猜想为什么会有这样 的错误，如何讲解。唯有如此，我才能在面对同学时从容不迫地 答疑，才能让同学信服。3.重视同学思维的过程，向阅读训练课要效果。八班级有相当一部分的完形是很有难度的，许多同学读不下去， 不想读。每隔一段时间，我会找一篇这样的完形，一节课时间， 限时完成并讲解。我在黑板上画上纵横各16条线，找15名同学 板书他们的名字和各题答案后，我引导同学思索分析，同时请两 个同学上去批改，我讲完了，他们也改完了，各个同学的分数也 出来了。这样的效果特别好。由于他们很紧急自己在同学眼中的 位
8、置，所以很仔细地做，很仔细地听。讲解时他们的思维特别活 跃，尤其当我引导他们一步步接近正确答案时，他们或微笑或圆 满或欢呼或叹息，有时还会向我提出质疑。一篇完形得分的凹凸 是次要的，重要的是他们仔细地做了，听讲了，思索了，或多或 少知道怎么去做题了。因此，我的同学在训练肯定阶段之后，完 形经常有很大的进步，有不少的同学会很期盼有肯定难度的完形, 他们觉得做好完形有成就感。阅读理解的训练中，我重视对文本的深层解读，常进行人生 观和价值观的渗透，并用自己的言行感染他们。我觉得，正确的 人生观和价值观会关心同学理解和解答部分阅读题目。我又觉得, 英语的文章有时也需要像语文一样，引导同学从字里行间理解
9、弦 外之音话外之意，从语言、动作里揣摩人物的内心世界，理解人 物以理解主旨。我引导同学对哲理性的和抒情性文字进行翻译, 让同学结合实际生活和阅历进行理解。我记得有一篇完形，讲的 是一个老年妇女提着重重的袋子走路，气喘吁吁，就停下来手撑 着我的车休息，发觉车里有人，立刻将手拿开，我递给她一瓶水， 她摇头走开了。接着她又走回来，坐到我车上，接过我的水，递 给我一个香蕉，我们吃着喝着微笑着。文章最终加了一段同学看 不懂的抒情。同学做完后，有一个同学就叫起来，“老师，这篇 文章好无聊呀J果真无聊吗？我引导同学分析文中的“我”为什 么要坐着不动？ “我”会怎么想？老人为什么在发觉车里有人后马 上将手拿开
10、？她可能怎么想？为什么她在走开后又拎着重重的袋 子转回来？真如一位同学所说的去买香蕉换那瓶水吗？通过对人 物言行的揣摩，同学最终清晰了文中的两个是怎样的人。他们恍 然大悟：”哦，文章想传达的是生活中点滴的为他人着想的善意 呀。”他们也通过翻译明白了文末的抒情性的语言是什么意思。 然后他们他们谈了生活中类似的事情，感受很深。这样，我预期 的教学目标就达到了。我也对同学不理解的长句难句进行讲解。为了使效果更好, 我将那些句子板书到黑板上，利用简单理解的符号进行分析。我 有时会让同学做上笔记，常常复习，以便举一反三。这样做的好 处是，部分尖子生理解英语难句的力量特殊强。我还常常将Reading和阅读
11、训练结合起来。由于单纯的翻 译和学问点讲解会让同学很乏味。我就自己设计一些由浅到深的 问题。浅的问题可以从书中找到答案，深的需要整合整个文章内 容，甚至需要加入自己的生活体验。我可以像中考出题一样，出 一两个词汇猜想题，出一两个细节推断题，出一个推断题，或者 出几个句子翻译。教学中同学常由于争辩激起的思维火花，在心 中留下深刻的痕迹。在阅读过程中，我们经常需要启动、激活、优化同学的思维 过程，包括调动同学的形象思维、规律思维、发散思维以及多种 思维方式的相互协同，从而产生事半功倍的效果。3.善待书面表达，让语言臻于完善。书面表达也是可以拉分的。 除了要点齐全，句子正确，书写干净外，我也指导有关
12、的写作技 巧。如结构的支配，开头和结尾可以怎样写，中间怎样过渡和连 接，怎样采纳不同的句式使文章更有文采等等。同学很期盼作文 的批改和评讲。我班的书面表达一般在单元检测中进行。我会精 批细改，旁边有更正和批语已经司空见惯。假如看到有两个“F” 他们更期盼，由于那意味着我会跟他们face-to-face地批改了。 作文讲评经常会花费一节课或大半节课时间。评讲分四步：首先 让同学修改他们作文中一些常见的共性的病句，接着评析中等生 的作文一至两篇，从文章结构，语句，文采等方面引导同学分析， 依据中考标准评分。然后赏析一些同学写的美词佳句，最终读几 篇同学的佳作让同学观赏，让他们谈论哪里写得好，为什么
13、好。 整个课堂同学很专注，由于评析的是他们的东西，他们会深刻地 理解他们存在的问题，学习规范正确地表达。他们也会由于自己 的佳句和佳作而更加自信，努力写出结构合理，行文流畅，有文 采的短文来。我的许多同学会将文章写得比范文还要好。另外，我也用比较枯燥的常规来巩固成果。我的常规实际就 是几乎每天一次的听写和每单元一次的默写，包括单词、词组和 部分句子。这个许多学校都在做。我不再罗嗦。对于听力，我们最常用的是在重听时，对经典对话中的重要 信息挖空，让同学填，我感觉效果不错。我觉得，不管教学什么内容，以什么形式进行，它的中心都 应围绕中考，围绕同学听说读写综合力量的提高。“教学有法， 教无定法，贵在得法”，针对学情，针对老师本人的详细状况， 我们尽量扬长补短，优化我们的教学，为我们的最终目标努力着, 并会一如既往地努力下去。