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1、第二章影响学前儿童心理健康的因素学习规定：了解生物心理-社会模式;能综合分析影响学前儿童心理健康的重要因素。学时：2教学方法:讲授健康是人的身心、遗传、自然环境、社会环境等因素互相交叉、渗透、影响和制约的结果。本 章着重讨论影响学前儿童心理健康的重要因素。第一节介绍霍门的生态模型、布鲁斯的健康公式、 心理健康的生物-心理社会模式，从而为本章的探讨奠定了理论基础。第二节围绕影响学前儿童 心理健康的生物因素考察了遗传因素、先天素质、机体损伤或疾病、生理发育迟缓和生化变化。第 三节围绕学前儿童心理健康的心理因素探讨了自我意识、动机和情绪的影响。第四节围绕影响学前 儿童健康的社会因素讨论了托幼机构的影
2、响、托幼机构与家庭的联系、托幼机构与社会文化环境的 联系。第一节 生物心理 社会模式学习规定：1、识记:医药生物模式、心理模式、社会生态模式。2、领略:从生物、心理、社会的三个维度理解模式；了解生物-心理-社会模式的意义。 3、应用：运用生物心理一社会模式来综合分析学前儿童心理问题。一、影响健康的理论模式影响健康的理论模式重要有两种:霍门的生态模型和布鲁姆的健康公式。(这两种理论模式的提 出，使得人们对健康的影响因素结识发生了转变，即从只注重生理因素到注重于环境的互相作用。) (一)霍门的生态模型霍门提出了健康的生态模型，他将抱负的健康看作遗传、环境、自身和经验交互作用的结果。 根据这个模型，
3、在影响健康的生态系统中有许多生态因子和条件，有利的生态因子和条件会促使个 体向健康状态发展，不利的生态因子和条件会使个体向健康相反的方向转化。在这个生态系统中的 各种生态因子和条件的作用互相制约，互相消长,对健康的影响具有综合性。参考第16页 健康的生态模型(二)布鲁姆的健康公式布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f(E+Ac Hs+B+LS) HS (Hea 1th Statu s )指的是“健康状态”，“ f” 是一个函数，E (Environment)表自我意识：是人对于自身以及自己与周边事物的关系的一种结识,也是人结识自己和对待自己 的统一。涉及自我结识、自我评价、自我
4、调节。自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成 熟水平的标志，也是推动个性发展的重要因素，对人的心理活动和行为起着调节作用。对的地结识 自我是儿童使自己的行为适应环境的基本条件之一，对幼儿个性的发展和行为的适应性具有重要的 影响作用。（二）儿童自我意识与心理健康的关系儿童往往是根据别人的评价和态度来结识自己,有时在与别人的比较与交往中结识自己，有时 在分析自己的行为结果中结识自己。不适当的自我结识会影响他们的自我评价。研究表白：学前儿 童在作自我评价时，经常以自己情绪体验作为评价的依据，较多的儿童表现出过高地评价自己。随 着年龄增长，儿童的自我评价会逐渐接近客观事实。儿童到了一定的年龄，仍自
5、我评价过高,就会阻 碍个性的健全发展;假如自我评价过低则经常缺少自信心，表现为沉默寡言、行为退缩、不合群， 其个性和行为也会因此出现问题，难以适应多变的社会生活。因此，有良好的自我结识和自我评价 能力，同时又善于在各种冲突和挫折情境中做出对的的调节，把握自己的认知活动、情感态度和动 作行为,才干逐渐形成良好的个性特性,维持心理的健康。三、学前儿童的情绪与心理健康（一）情绪的定义情绪:是人对客观现实的一种态度体验,重要反映了客观现实与人的需要之间的直接关系。研 究表白，情绪是影响人的心理健康，导致心理异常和障碍的一个重要中介环节。一般而言，积极情绪 使人心境快乐、安定，精力充沛、身体舒适;而悲观
6、情绪则使人心境压抑、焦急，精力涣散、身体 衰弱。（二）情绪的作用和影响学前儿童心理的紧张状态和平衡失调往往与他们的悲观情绪联系在一起。焦急和恐惊两种悲 观情绪对幼儿心理健康的影响比较明显，常使幼儿产生一些问题行为。马斯洛认为，焦急与人类身 心需要能否得到满足有关，几乎所有的儿童都盼望需要的满足，假如儿童安全、爱与归属、自尊等 需要得不到满足，或者儿童怀疑自己的需要未得到满足，都可产生焦急情绪。艾利克森认为焦急是 由怀疑、羞耻、内疚引起的,是儿童在社会生活中心理发展受到挫折和失败的结果。一个儿童假如 没有得到父母的细心关怀，相反却遭到父母的忽视甚至敌意，必然会因此而导致心理冲突、焦急反 映。恐惊
7、常与焦急联系在一起,恐惊是儿童时期经常产生的情绪。许多正常的儿童不仅对某些特殊 事物感到恐惊，并且经常胆怯多种事物。如：怕动物、怕陌生人、怕被丢失、怕死等。儿童在恐惊 状态下，常随着一系列生理变化,生理功能的紊乱会影响机体的健康状况和结识水平,使幼儿产生种 种心理问题。性格是个性的核心,是人对客观现实表现出的比较稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为 方式。性格是幼儿最明显、最重要的心理特性。如惧怕行为、沉默不语、缺少积极性等行为问题经 常发生在性格内向、胆小、拘谨的幼儿身上；而袭击性行为、爱发脾气等容易发生在性格外向、暴 躁的幼儿身上。第四节 影响学前儿童心理健康的社会性因素学习规定：1、领
8、略:分析家庭、托幼机构和社会文化三者的互相关系。2、应用：分析三者对学前儿童心理健康所产生的影响。影响学前儿童心理健康的社会因素重要有家庭、托幼机构、社会生活环境等。随着学前儿童年 龄的增长，他们经历了由简朴到复杂的社会环境。社会环境的飞速变化，使他们的物质生活环境和 精神生活环境都发生了巨大的变化。这些变化或有益于他们的心理健康,或给其正常的心理发展带 来不良影响。一、托幼机构的影响托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构。托幼机构的环境以及各种教育教学活动，都是在有 目的、有计划、有组织的安排下进行的，是一个以教师和儿童之间的互相关系为主轴构成的社会集 体。其基本功能就是通过教师与幼儿之间的双
9、向交互作用来促进幼儿的社会性发展。应当说，托幼 机构是促进幼儿身心健康发展最抱负的场合，但在教育实践中，相称多的托幼园所教育观念陈旧, 教育态度和教育方法缺少科学性,这是导致幼儿心理健康问题产生的重要因素。(1)师生关系:师生关系对学前儿童行为的影响直接作用着学前儿童心理的健康发展。其中起 主导作用的是教师的教育思想、教育态度、教学方法和人格特性。例如，部分幼儿教师只重视生理 保健，忽视心理保健；只关心幼儿的营养、睡眠、身体锻炼和疾病防治等，却很少注意甚至完全忽 视学前儿童的心理卫生。不了解焦急、自卑、情绪紧张等不良因素对儿童健康成长的危害，很少故 意识地培养学前儿童的成功感、自信心、社会交往
10、能力和对挫折的心理承受能力等。这些都不利于 学前儿童心理的健康成长。心理学家对学前儿童在不同情况下学习词汇、语言、进行智力操作的实验结果说明：教师亲切 和蔼的教学态度可以诱发儿童良好的情绪和情感。学前儿童只有在轻松快乐的状态下，才干产生浓 厚的学生爱好、灵活灵敏的思维、丰富的想象力和发明力；教师粗暴的态度只会导致他们的紧张和 胆怯。许多学前儿童的心理问题恰恰来自教师不适当的教育态度和行为。学前儿童的某些心理问题 与教师不健康的心理状态密切相关。在幼儿园教师整天与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情 绪状态无时无刻不在影响着幼儿,教师稳定的情绪和完整的人格是影响幼儿的心理健康的重要因素, 教师的
11、人格特性在很大限度上也影响着幼儿的行为。如教师情绪不稳定，偏爱儿童，对儿童不友善， 不亲热，无同情心和爱心，脾气暴躁等都会导致幼儿的心理紧张，对周边环境无所适从。教师对幼 儿的不公正、偏爱、蛮横粗暴、挖苦和讥讽等更会给幼儿的心理健康导致损害。对幼儿教师心理健 康状况的调查分析表白：逼迫症状、敏感、焦急、恐怖、偏执,是当前幼儿教师存在的重要心理问 题。所以我们教师要不断地努力完善自己的人格，以便能给幼儿以健康的影响。在托幼机构内建立良好的师生关系，应充足注意以下几个方面的问题：1、教师体谅和宽容的态度。教师要可以满足学前儿童的各种合理需要，体谅和容忍学前儿童 的所作所为甚至过失。2、教师民主、平
12、等的心态。教师要允许学前儿童充足表达自己的想法和建议。3、教师的支持行为。教师要给予学前儿童支持、认可、赞同和接纳。4、教师保持与儿童平等的地位。教师以平等的身份参与学前儿童的活动，并以自己的行动影 响环境，给学前儿童以安全感和信任感。5、教师提供的机会。教师要为学前儿童提供发挥发明力的机会。6、教师安排的适当活动。教师应使托幼机构的各项活动适合学前儿童的年龄特性和个体差异。(2)同伴关系：同伴关系是幼儿亲社会行为发展的基本途径,是幼儿心理健康发展的又一重要 因素。大量的研究结果表白，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。健康的同伴关系应当是和睦 相处、互助互爱,这样幼儿就会乐观、积极、合作、分
13、享、友爱，有益于形成和发展积极的自我概 念，学会与别人和谐相处，养成合作性行为,为幼儿此后适应社会生活打下良好基础。相反，假如 幼儿期有不良的同伴关系，互相袭击、猜疑、排斥、攀比或远离群体、孤独自处，甚至剥夺与同伴 交往的机会，则容易产生独占、袭击、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行为，其身心和社会性发展就 会严重受阻，在未来社会适应中出现很多问题,难以成为一个心理行为正常的人。目前研究还发现，学前儿童同伴交往中存在多层次的交往类型,它是由学前儿童同伴交往发展 水平决定的，学前儿童行为特点对同伴交往也有影响。学前儿童行为分为积极行为和悲观行为两大 类型，积极行为涉及和谐、帮助、分享、合作、同情、忍让
14、；悲观行为涉及打人、说难听话、抢占 玩具、招惹别人、吵闹、引起冲突等。研究发现受欢迎幼儿表现出较多的积极、和谐行为和很少的 悲观行为;被拒绝幼儿则表现出较多的悲观、不和谐行为，积极和谐行为则很少;被忽视幼儿表现出 的积极、和谐行为和悲观、不和谐行为均较少,一般幼儿在各项研究中均居于中间水平。可见，为 幼儿提供同伴的共同活动，创设一个良好的同伴集体，形成良好的同伴关系，对促进其亲社会性行 为的正常发展是非常重要的。托幼园所的物质环境与精神环境对孩子的情绪和行为都会产生深远的影响，和谐的师幼关系、 同伴关系、清新的空气、整洁与幽雅的环境、适度和谐的色彩与照明，让幼儿感到恬静、安逸;合理、 完善的生
15、活作息制度、膳食制度、适当的防病措施与制度等，也与学前儿童的心理健康有密切的关 系。二、家庭环境的影响家庭是社会的基本单位,是学前儿童最早接触的社会环境,也是学前儿童个性社会化的重要场 合，对婴幼儿身心健康的发展十分重要。家庭结构和功能、家长的教育能力以及对孩子的盼望水平、 教育方法和教养态度、父母的职业及社会经济地位、家庭的物质条件和氛围、生活习惯和志趣爱好 等等，都与学前儿童的心理健康有着密切的关系，最终影响他们的行为和人格。(1)家庭结构：重要指家庭的人口结构。健全完整的家庭结构对儿童的心理健康发展有着良 好的作用，不健全的家庭结构对儿童的心理有着悲观的影响。近年来一些关于父母离异与儿童
16、心理 健康的研究普遍证实，由于父母的离异，导致儿童出现孤僻、自卑、胆怯、冷漠等心理，甚至导致 心理变态及问题行为(撒谎、多动、讲脏话、自虐)。孩子生活在破裂的家庭中,得不到应有的关怀和照顾,缺少欢乐和睦的家庭气氛,接触的语言简 朴贫乏，好奇心及探索行为受到阻碍。同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对“新”家庭难以 适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群、不易形成健全的人格。因此，稳定的家庭 结构对儿童的心理健康成长有着极为重要的意义。(2)家庭氛围:家庭氛围对学前儿童的心理健康具有特别重要的意义。良好的家庭氛围可形 成儿童活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦虚、合群、求知、好奇等健康心理
17、;相反,不良的家庭氛 围(吵架、撕打、气氛冷漠、关系不和睦)，往往给孩子导致较大的心理压力，处在不不快乐的情 绪之中，惊恐焦急,没有安全感，会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、任性、不讲礼貌等。此 外，生活在吵闹家庭中的孩子还容易产生行为紊乱，夜惊、梦魇和遗尿症等心理疾病。因而，家庭氛 围的好坏也是儿童心理健康发展的重要因素。(3)家长的文化和心理素质：父母是子女的第一任教师，也是相处时间最长、最密切的教师, 父母的一言一行,对孩子的个性塑造、人格形成、智力发展、价值观念的取向等都有潜移默化地影 响。特别是父母的文化素质和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理成熟和生长发育。就文化素质而言，一般
18、说来，若父母的文化素质高，常对子女有更高的规定和盼望，他们用自己 的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女,培养他们顽强的进取精神，同时在孩子的学习上也能给 予较好的指导。相反,文化素质较低的家长自身不思进取,往往对子女的规定不高，他们不仅自己不 学习，也不关心子女的学习，甚至只顾自己的娱乐而影响孩子的学习。很多研究成果都表白父母的 文化素质与子女的心理健康有较高相关。就心理素质而言,父母对孩子影响最大的是行为和与之相关的心理状态,而不是言辞说教。由于 幼儿是生活在一种与父母的心理神奇的融合、感应和参与的状态之中。他们对父母内心的重大变化 经常有迅速的反映，父母的心理障碍也会毫不例外地投射到孩子的
19、心灵上。孩子在心理上甚至生理 上的某些病态往往可以在其父母的精神状态中找到因素。因此,父母在对子女进行教育的同时,也要 意识到要想改变孩子身上的某些东西,就应一方面看它们是否可以在自己身上被改变，努力使自己 具有明朗、达观、善良、坦诚的心理素质。这样才干使孩子具有一个生长良好个性和优秀人格的温 床。俗话说，“父母是子女的样子，子女是父母的镜子”。特别是婴幼儿，他们的依从性、归属性、 模仿性都很强。他们往往从父母那里模仿到不健康的性格、行为习惯。有的父母喜怒无常,快乐时 对孩子很亲昵，而气愤时便拿孩子当出气筒,于是孩子的情绪也喜怒无常，脾气古怪。因此，家长要 想培养孩子良好的心理素质，自身也要不
20、断地提高心理素质。(4)教养态度和方式：家长的教育态度和方式对孩子健康的心理形成也起着重要作用。父母 的教养态度一般可分为四种类型:专制型、溺爱型、放任型或冷漠型、民主型。假如家长都能采用 合理的态度和对的的教育方法,儿童就很容易显示出独立、积极、和谐及稳定的情绪。相反，则易使 儿童形成不良的性格特点，导致心理疾病的发生。家庭环境对儿童身心发展的影响是不容忽视的，只有家长双方共同关注，给孩子发明一个欢乐、 和谐、宽松的环境，才干让孩子的心理素质健康地发展。3、社会生活环境学前儿童和其他社会人群同样，都生活在复杂的社会关系中。社会生活环境中和各种因素都在 不同限度上影响着幼儿的心理健康。在现代社
21、会中，人们经常处在紧张之中，心理上的种种冲突、压 力和焦急不断地增长。社会价值观的多元化对幼儿产生了不可低估的影响,潜移默化地影响了他们 的心理健康。人口密集是都市化的一个重要特性。单元房或高层住宅使城市儿童的生活环境优化,有助于他 们学习和休息，但幼儿的活动空间明显缩小了。调查表白，高层住宅中的儿童至少有40%以上的人减 少了户外活动，长期生活在单元楼房内的儿童,易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。电视在现代家庭中已成为儿童平常生活的重要伙伴。电视使幼儿知识量、信息量剧增,视野空 前拓宽,并可从中学到亲社会行为，但看电视也给孩子的行为发展带来了负面影响，使得他们只是被 动地接受信息，缺少积极交
22、流，容易产生孤独、沉默、退缩、自私等不良行为。电视看得过多，与 小伙伴之间交往的机会和能力也随之减少,幼儿人际交往能力普遍较差，自我中心几乎成了通病。观 看的电视节目若无人指导，不加选择，也会使孩子从中学到侵犯性行为。有研究表白，暴力电视看 得多的儿童变得更有袭击性。随着时代的发展，计算机、网络等先进科学技术与幼儿的生活日益密切,儿童与各种社会传媒 的接触,直接影响了儿童道德观念和行为的形成，对其身心发展产生重要影响。在学前儿童心理发展过程中，生物因素、心理因素和社会因素互相影响、互相制约。生物因素 是基本因素，社会因素通过心理因素来实现，它们错综复杂地交织在一起，对学前儿童的心理健康 产生影
23、响。因此，在对学前儿童进行心理健康教育时，必须充足考虑各种因素的作用，采用合理有 效的措施促使学前儿童心理健康地发展。思考题：1、如何理解动机和需要的关系？2、如何理解挫折对人的行为的作用和影响？3、影响学前儿童心理健康的社会性因素有哪些？达环境，B（Biolog i cal Factor s ）表达生物学因素，LS （Life S t yle）表达生活方式,AcH s （Accessibility t o Heal t h Servi c e）表达保健设施的易获得性。布鲁姆将影响健康的因 素归纳为环境因素（涉及自然环境和社会环境）、生物因素（涉及生理因素和心理因素）、生活方式 以及保健设施的
24、易获得限度。健康是这四类因素的许多互相交叉、渗透、影响和制约的因素互相作 用的结果。二、心理健康的生物心理社会模式对于“健康”的结识不能只停留在生物学基础上，不能只考虑机体的形态、机能、生理、生化 的变化，还要考虑到心理因素和社会因素。在医学界对疾病的结识由本来的生物学模式（即只从生 物学角度结识疾病的发生、发展）转变为生物-心理-社会模式（即从生物、心理和社会三方面 去结识疾病和健康的规律）。同样对心理健康的结识，也即应由生物模式转变为生物-心理-一 社会模式，也即我们要从生物因素、心理因素和社会因素等诸多因素及各因素的互相作用中，全面 地分析健康问题。也即我们要以系统论的观点，分析各因素对
25、学前儿童心理健康的影响。（一）多层次等级系统生物-心理-社会模式从系统观点出发，将人看作一个多层次的等级系统，这个系统涉及人 体以下的各个层次（如系统、器官、组织、细胞、细胞器【如线粒体】、分子、原子等），也涉及人 体以上的各个层次（如人际关系、集体、文化、社会和国家、生态圈、宇宙等）。任何一个层次系 统中的变化会影响到上、下层次，同时任何一个层次系统又会受到比它高的层次系统或者低的层次 系统的作用。总体的健康反映的是系统内和系统间高水平的协调，当然，这种协调会在任何层次遭 到破坏（如在细胞、器官系统、整体的人、社区层次等）。因此,我们应根据每个等级层次上每个系 统的相对完整性和功能活动来形成
26、健康的概念、疾病的概念、功能丧失的概念。（二）生物一心理一社会模式的三维度生物-心理-社会模式有三个维度。生物维度涉及遗传因素、体质状况、神经类型（苏联生 理学家巴甫洛夫将人的神经类型划分为四类:一是活泼型（灵活型）：其基本特性是反映快、准确、活泼好动、思 维灵敏、接受能力强、富于发明性，具有强而稳定的工作能力；二是安静型（随性型）；其基本特性是反映较慢、 准确、沉着谨慎、踏实肯钻研、但灵活性差;三是兴奋型（不可克制型）：其基本特性是反映快、准确性差、对新 事物敏感、好动、不易控制自己、有较强的工作能力；四是弱型（克制型）：其基本特性是反映慢、注意力 分 散、粗心、工作能力较低。人的神经类型取
27、决于两个因素:第一是由遗传决定的大脑皮质神经元的分子结构不同;第二是个体在不同环境中受到的影响。总的来说，遗传因素的作用大于一半因素的作用。经研究，高级 神经活动类型也许由多基因决定，其遗传力可高达。杆 90,后天因素只占0杆1 0。）、生理生化和免疫 特性等；心理维度涉及认知、情感、人格特性、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等;社会 文化维度涉及政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等。运用生物-心理-社会模式从身体、心理、社会适应三个方面分析各种因素对健康的影 响。对学前儿童的心理健康问题也要运用生物-心理社会模式从身体、心理、社会三方面分 析。第二节影响学前儿童心理健
28、康的生物学因素学习规定:识记：遗传因素、先天素质、机体损伤2、领略：胎内环境对胎儿的影响影响学前儿童心理健康的生物学因素重要有遗传以及与遗传有联系的素质、生理生化改变、 机体损伤等因素。一、遗传因素遗传因素在个体身上体现为遗传素质，重要涉及机体的构造、形态、感官和神经系统的特性等通过基因传递的生物特性,而其中最重要的是大脑和神经系统的解剖特点。遗传素质在 精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。（1 .身体结构的 解剖生理特点。如人的相貌，头发的颜色，眼睛的颜色，个子的高矮，手的大小，腿的长短，指纹，血型,血清蛋白等。2.感觉器官和运动器官的特点。如视力、听力的敏
29、感应，四肢的灵敏性等.3.神经系统的特性.如神经系统中的兴奋和克制的强度大小,均衡不均衡，灵活不灵活等。特别是大脑 的结构和机能的特点，以及每个人特有的高级神经系统类型的特点。）人体结构和功能会遗传，人的许多心理行为受遗传的影响，如性格内向或外向，行为退缩或袭 击，情绪焦急或抑郁等。许多遗传病都存在智力缺陷。人类行为遗传学工作者往往把人的行为遗传分为三大类。（一）遗传的分类直接遗传一一是明显由遗传因素而引起的行为异常，如单一基因突变、染色体异常等。由单一基因突变引起的行为遗传疾病：“幼儿黑蒙性白痴” “亨廷顿氏舞蹈症二 “幼儿黑蒙性白痴”本症一方面由Tay （ 1 881）所描述，1 89 6
30、年S ach s拟定本症的本 质为家族性疾病。故又称Taysachs症。是一种严重的精神病，这是一种家族遗传性疾病，由 常染色体隐性基因遗传。临床特性是智力缺陷，失明和瘫痪。本症婴儿出生时尚正常，数日或 一周岁后出现症状，患者表现迟钝，淡漠,不灵活，进行性视力减退，甚至失明，视网膜黄斑部 可见一樱红色斑点为其特性。腱反射改变。常见痉挛性或弛缓性瘫痪。还可出现眼球震颤等 神经系统症状。本症病情严重，智力低下呈进行性。病人的尿液在空气中会变成黑色，因此 将此病取名为黑星血。由于黑尿病的影响巨大所以应当及时地做产前的征询工作，目前治疗黑 尿病的唯一方法就是用基因手电导入正常的外原基因，这样才可以彻底
31、治疗。“亨廷顿氏舞蹈症”是一种家族显性遗传型疾病。病征重要表现为：1.情绪异常，变得冷漠、 易怒或忧郁。2.手指、腿部、脸部或身体出现不自积极作。3.智力衰减，判断力、记忆力、 认知能力减退。一般来说，导致患者死亡的因素是由于忽然跌倒或者感染其他并发症。目前药 物可以控制、减缓情绪波动和动作问题，但无法彻底根治该疾病。染色体异常（指染色体的数目异常和形态结构畸变）引起的行为遗传疾病：唐氏综合症（D。 wn，s syn drome）是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它重要源于第 2 1号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21三体症。患者 一般
32、脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的 智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平 和与开朗。目前尚没有有效的途径来加以克服。1、 间接遗传一一由于某一遗传性而间接引起的异常行为。例如“十聋九哑”。 聋是听力的不同限度丧失;聋分为轻、中、重、全聋；人们通常讲的聋子 是指全聋。哑是不能说话，或不会说话；其中一部分是发音器官疾病，大部分是由于听力丧失而导致 丧失学习语言的能力。 一般来讲，真正由于发音器官病变而讲不出话的人很少，大部分都是由于 其它因素引起的“哑”，如神经科的失语症是由于语言中枢的疾患引起的。
33、常见的是聋人哑巴，都是 由于听力丧失而失去学习和使用语言的能力，先天性是出生后就无听力而致无学习语方能力。十聋 九哑一说,的确很有道理，由于出生时，是聋子所以他也就丧失了学习语言的能力，久而久之也就自然 而然的变成哑巴，就仿佛长时间不运动的肌肉萎缩一个道理。五音不全，不会唱歌的人，是由于听力问题。2、 轻微遗传某些行为重要受环境因素的影响，而遗传只起到轻微的作用。例如人类的求食行为是由遗传决定的，无论古代的人还是现代的人，东方的人还是西方的人都有求食行为。而求食方式重要由环境决定（打猎为生、畜牧为生、耕种为生）。（二）研究遗传因素的方法研究遗传因素对心理健康影响的方法重要有两种：家系研究、双生
34、子研究。1、 家系研究例如，对多动症的研究。西尔弗发现4 0%的多动症儿童的父母、同胞、亲属中也患有多动症。 莫里森曾系统研究了 59例多动症儿童和41例正常儿童，发现多动症有明显的家属倾向。坎特维尔 曾用儿童多动症诊断标准衡量了 5 0多例多动症患儿的家属，发现其亲属在幼年时不少人都具有多 动症。也有人用家系调查法研究遗传因素对学生心理健康的影响,发现有心理健康问题的学生，家系 中有精神病、瘴病（病因重要是心理因素及遗传，但性格因素，如情感丰富、暗示性强、自我中心、富 于幻想等，也也许成为瘠病的诱因）、癫痫、智力低下、活动过度、注意力不集中病史的比例较大。2、双生子研究同卵双生子是由同一个受
35、精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全 相同的基因型。因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以当作是遗传对发展所 起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。异卵双生子是由两个受精卵发育而成，他们的基因型不完全相同。同卵双生子脉搏、血压几乎相同，在脑电、睡眠模式和神经系统的唤醒水平（与人的个性关系 密切）也十分相似。而异卵双生子的这些指标差异比较大。马瑟耐研究发现，同卵双生子患多动症的 一致率是1 0 0%,而异卵双生子假如其中一个患多动症，另一个患多动症的仅占17%。二、先天素质（先天非遗传因素）先天素质又称天赋、天资,是指人与生俱来
36、的解剖和生理点，即身体的结构和功能的特点。涉 及脑和神经系统的结构和机能特性、身体的结构和机能特性等。个人的先天素质取决于遗传物质 （DNA）,也取决于胎儿在母体的胎内环境的各种影响导致的某些不属于遗传但属于先天特性。因此, 遗传素质和胎内环境两方面因素形成的身体结构和功能的特点。先天素质是各种心理特性形成的自 然条件。（一）营养不良的影响营养不良涉及营养局限性和营养过剩。妊娠期孕妇营养不良可使婴儿出生体重低，某些营养素 过少或过多会导致先天畸形。低体重的儿童也许有脑细胞减少，智力发展迟缓，脑功能异常等缺陷, 这些对心理健康的发展有严重的影响。（二）患病或者用药不慎的影响如，母亲孕期患高血压、
37、肾炎、贫血、关节炎（曾服用水杨酸制剂）、低烧、先兆流产、经常换感 冒等，都也许与儿童的多动症有关系。再如，孕妇感染了流感病毒，流感可引起高热、毒血症、缺氧、脱水、酸中毒，这些情况也许 给母体以巨大的损伤，也也许影响胎盘,影响胎儿的血液循环和氧气供应，最终影响胎儿的发育。妊 娠前三个月内严重的病毒感冒、高热,会使胎儿畸形的发生率高。再如，孕妇服用大量的抗癫痫药物,会使胎儿发生唇裂、腭裂、心脏畸形、小头畸形等，出生后 发育迟缓、智力迟钝。（三）情绪状态的影响大量调查资料表白。孕妇在恐惊、愤怒、烦躁、哀愁等悲观神状态中，自主神经系统激活了内 分泌腺，使其分泌的激素直接注入血液，从而导致血液成分的改变
38、，这些激素通过脐带传递给胎儿， 使胎儿身上也产生相应的情绪特性。研究发现，母亲怀孕期间长期高度情绪扰乱，而导致胎儿出生 后适应环境比其他儿童困难。他们一般多动、贪吃、爱吐、哭闹不安。例如，（1）在妊娠初期若处 在极度的忧虑之中，会影响母体血红蛋白的含量和胎儿的体重。假如母体和胎儿血液内的碳氧血红 蛋白增高，血液粘稠度增长，可引起胎儿缺氧，导致胎盆的血液循环不良，导致胎儿在子宫内生长迟 缓，不能正常发育，出生后体重轻，并且智力也容易有缺陷。（2）孕妇情绪波动过大，还可引起血 液中乙配胆碱、肾上腺素等分泌量的变化，随血液循环通过胎盘影响胎儿。乙酰胆碱分泌量下降， 会影响胎儿肝脏的生长发育;肾上腺素
39、分泌量的增长会使血管收缩,影响子宫的血液供应，使胎儿心 脏跳动加快，不利于胎儿的正常生长发育。有研究表白,第二次世界大战以前，德国儿童神经系统畸形 率为0.0 7 %,大战前期为1.7%,战时是2.6%,而战后上升为6.5 %。这些资料表白，战时和战后由 于时局急剧变化而导致孕妇忧虑和惊恐情绪状态是与新生儿神经系统畸形率一致的。妊娠期，环境污染、放射线、烟酒等也会对胎儿的发育导致损害，从而会影响到儿童的心理发 展。二、机体损伤或疾病机体损伤或疾病，特别是神经系统的损伤或疾病是影响学前儿童心理健康的一个重要因素。(一)分娩中也许出现的损伤分娩过程中的异常(早产、难产：分娩时会缺氧。)都也许能导致
40、情绪和智能上的问题。(二)疾病引起的心理障碍人体各系统是互相联系互相协调的。人体其他系统的损伤或病变也可引起神经系统的病变或心 理障碍。例如,学前儿童的脑垂体机能出现紊乱。脑垂体对幼儿的生长发育、性器官发育及成熟有 显著影响。幼儿时期若生长激素分泌局限性，则生长发育停止，成年后身材矮小，身高11.2m,但 是身体各部分比例正常、智力也正常，称为垂体性侏儒症。青春期前假如生长激素分泌过多，便可 长成身高2.32. 6 m的巨人，称为巨人症。不管是哪一种，都会对儿童的心理产生不良影响。甲状腺功能亢进者，神经系统兴奋性增高，易激动、紧张、烦躁、多语、失眠等；肾上腺功能 不全:肾上腺功能发达的人，情绪
41、易激动、紧张、烦躁、多语、失眠等；功能局限性的，则易抑郁、 疲劳、缺少工作爱好。总之，人体其他系统的损伤或病变也可引起神经系统的病变或心理障碍。三、生理发育迟缓发育迟缓是指在生长发育过程中出现速度放慢或是顺序异常等现象。发病率在6%8%之间。 在正常的内外环境下儿童可以正常发育，一切不利于儿童生长发育的因素均可不同限度地影响其发 育，从而导致儿童的生长发育迟缓。生长发育迟缓表现：1、体格发育落后；2、运动发育落后; 3、语言发育落后；4、智力发育落后；5、心理发展落后等学前儿童机体的发育和速度存在着个体差异,例如，发育过于迟缓，与同龄儿童相比,发育水平 过低，会对其心理健康产生不利的影响。研究
42、表白，儿童大小便的自控能力、动作和语言等方面的 发育迟缓，不仅是单纯的身体发育障碍，还可导致儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致儿童的各种 心理健康问题。四、生化改变如乙酰胆碱、去甲肾上腺素、多巴胺、5羟色胺、谷氨酸、Y氨基丁酸的代谢异常，也许 会诱发生理或心理的障碍。乙酰胆碱能影响人的记忆力，还与帕金森病有关;多动症也许与多巴 胺的代谢异常有关;5羟色胺作为脑内重要神经递质，参与机体情绪、食欲、睡眠等多项生理功 能的调节；Y氨基丁酸:根据目前的研究，发现氨基丁酸的生理活性重要表现在以下几方面：丁氨基丁酸 (1)镇静神经、抗焦急。(2)减少血压。(3)减少血氨，促进大脑的新陈代谢，恢复脑细胞功能。
43、第三节影响学前儿童心理健康的心理因素学习规定:1、识记：需要、动机、自我意识及情绪的基本概念2、领略：需要、动机、自我意识及情绪与学前儿童心理健康的互相关系。3、应用：从学前儿童的需要、动机、自我意识等侧面综合分析与心理健康之间的关系。影响学前儿童心理健康的心理因素重要有以下几个方面:动机系统、情绪倾向、行为习惯、 认知能力、人格特性和初期经验等，这些儿童心理活动的内部机制。一、学前儿童动机与心理健康影响学前儿童心理健康的心理因素，重要有需要和动机、自我意识、情绪、气质与性格等等。（一）需要与动机:需要是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态,是机体 自身或外部生活条件的规定在脑中
44、的反映。儿童从出生开始就有了生理（呼吸、饮食、排泄、睡眠）的需要，这是人类最基本，最低层次的 需要。随着身心的发展以及与社会接触面的扩大，儿童的需要也越来越复杂。如安全的需要、归属 和爱的需要（社交的需要、尊重的需要）、求知的需要（好奇心、了解、探索）、完美的需要（匀称、 整齐、美丽）。儿童年龄越小，对低层次的生理需要就越迫切。婴幼儿对食物、水、氧气、睡眠、 休息、衣着和运动等方面的基本生理需求十分敏感。当环境不能及时提供条件以满足他们的这些需 求时，就会使他们产生悲观情绪或紧张状态。儿童就会体验到挫折。儿童受到挫折以后，会发生一 些行为上的变化。儿童的某些合理需要得不到满足，就会产生不良的情
45、绪，导致一些问题行为和心 理障碍的发生。如，说谎、欺骗、袭击。动机是在需要的基础上产生的,动机推动人为满足某种需要而积极活动，是人的活动的内在因 素。当儿童的动机在现实生活中不也许得到满足或不能所有得到满足时，就也许产生动机冲突。动 机冲突的类型有双趋冲突（两个动机同样强烈但只能选择一个,既想搞好社会工作又想兼顾爱好）、 双避式冲突（两个目的都想规避，但只有接受其一才干避开其二，对上课不感爱好，去上课觉得浪费 时间，不去又怕因缺课而受批评）、趋避冲突（对同一个目的同时产生多种动机，一方面好而趋之, 另一方面恶而避之，如想进一步深造又怕吃苦）、双重趋避冲突（同时具有几个目的，而每个目的 又同时形
46、成趋避冲突）。动机的冲突在幼儿中经常发生,是干扰幼儿心理正常发展的重要因素,尽管 幼儿的动机冲突不那么复杂，冲突的解决和解决也相对容易,但是,有些动机冲突的情境若不及时和 妥善地解决,就会导致幼儿强烈的情绪波动,从而给他们的健康带来威胁（二）挫折1、挫折的影响挫折:个体在从事有目的活动过程中，碰到障碍或干扰，致使个体动机不能实现、需要不能满足 时的一种情绪状态。挫折对人的影响具有两重性:一方面一定数量和一定强度的挫折对人的行为有积极意义,例如, 可以锻炼意志，提高适应环境的能力，使人更加的坚强、成熟。另一方面假如因屡遭挫折而积累过 多的挫折经验，会使人悲观悲观、丧失信心、行为退缩、无进取心。此
47、外连续的挫折还会使人处在 连续的紧张状态,个体由此而产生情绪和行为方式固定化,成为相应的行为习惯。在这种情况下,个 体会表现出袭击、粗暴、焦急不安、压抑、回避等不良行为特性。因此，屡遭挫折会对学前儿童个 性的形成和心理健康的发展产生不良影响。2、导致挫折的因素导致学前儿童挫折的因素有自然环境因素、社会因素（政治、经济、民族习惯、宗教、社会风 尚、道德法律，文化教育等种种约束）和个体内在的因素（个体对各种刺激因素的认知、评价、耐受 力以及解决问题的能力，个体对目的的盼望限度等）。个体内在的因素是最关键的。3、挫折的适应和调整在经受挫折时，个体会通过心理防御性行为设法适应挫折情境，以达成心理平衡。（心理防御 性行为：为了减缓心理冲突和挫折,个体会自觉或不自觉的借助某些机制解脱困扰，以恢复情绪平 稳，这种机制或策略叫作心理防御机制，它是一种适应倾向，由此而产生的行为，被称作防御性行 为。）常见的方式有:理智的压抑、升华、补偿、合理宣泄等。（例如，理智的压抑：一个儿童看到 一个好玩的玩具，想占为己有，可是一想，那是别人的东西，不能私拿。回家向父母提出规定，然后 得到满足。补偿:别的儿童有皮球，自己没有，没办法玩，可是自己有玩具汽车，同样玩的开心。合 理宣泄:妈妈打了孩子，孩子最后踢了小狗的故事。）二、学前儿童的自我意识与心理健康（一）自我意识的定义