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1、除数是一位数的笔算除法说课稿除数是一位数的笔算除法说课稿临高三小赖淑芳一、教材分析：本节课选自人教版数学教材三班级下册其次单元。 本节课是整数除法的相关学问，它是在算除法和除法竖式的基 础上进行教学的，又为同学把握除数是两位数的除法、学习除数 是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。通过学习，让同 学在活动中理解笔算除法的算理，探究用竖式计算的合理程序。二、学情分析1、同学的认知起点分析：学习本节课的学问储备要求，一是表 内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商 也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数” 的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，关心同学复习
2、与 回顾。2、同学的力量结构分析：通过算除法和“除数一位数，商也 是一位数”的笔算除法的学习，同学已娴熟把握了 口算除法的计 算方法，初步把握了除法竖式的书写格式。三、教学目标1、学问与技能（1）使同学在理解算理的基础上，初步学会一位 数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培育同学的 笔算力量，动手操作力量和初步概括力量。2、过程与方法通过动手操作、探究和思索，经受“一位数除两位 数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。3、情感、态度与价值观感受数学的直观与简约美，体验数形结 合的思想，培育同学与同伴沟通、合作的意识，激发同学学习的 爱好。重点是理解算理，把握算法.把握笔算除法的步骤和商
3、的 书写位置。难点是让同学理解每求出一位商后，假如有余数，应 当与下一位上的数连在一起连续除的道理。四、教法与学法1、教法：采纳情景、问题与自主探究相结合的教学方法。以植 树活动为情境线索，诱发同学学习的内在需求。以引导同学依据 图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料, 激起同学探究的欲望。从而引导同学通过操作、争论等方式理解 笔算除法的算理，探究用竖式计算的合理程序。2、学法：本节课采纳“自主、探究、沟通”的学习方式。通过 操作、观看、思索、争论等途径，让同学动手、动口、动脑，以 此提高学习的主动性和有效性。五、教学过程本节课在教学时，主要经受了以下五个流程：沟通 旧知，建立
4、联系创设情景，导入新课自主探究，领悟算法，巩固 新知，应用新知回顾反思，深华提高。（一）沟通旧知，建立联系1、口算：274-3 404-2 2404-82.笔算：让同学说一说怎样笔算的？（设计意图：勾起同学对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。） （二）创设情景，导入新课1.出示P15植树情境图，引导观看：图中告知我们哪些信息？ 依据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（依据同学的回答 师板书）424-2 52 + 2（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对同学进 行爱护环境、喜爱劳动的教育，另一方面引导同学依据图中的数 据提出相关的数学问题。）2、（1）请你估量一下42 + 2大约
5、是多少？（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培育同学的估 算力量，使同学形成良好的数感，另一方面也能使同学形成先估 算再笔算的习惯。）（2）假如要精确地计算42 : 2你又是怎么想的？（揭示课题）（三）自主探究，领悟算法1、教学例142 2二21尝 试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1 这三个数对应的小棒图。（设计意图：先让同学试做，有利于充 分暴露同学的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分 别指出4. 2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于同 学更好地理解算理。）2、教学例2 ： 52 + 2 （1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆 边争论多余
6、的1捆怎么办？针对竖式，争论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12?并让同学分别指出4. 2.1这三个数对应的小棒图，比 较这里的4. 2.1与例1的4. 2.1表示的意义相同与否。（2）比较 例1和例2笔算竖式的区分。3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除 后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（设计 意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在 理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）（四）巩固新知，应用新知，1、填一填。2 .辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。3 .赛一赛:看谁算的又对又快？ 4.用一用：p21练习四第3题 （设计意图：“填一填”是一个仿照性的练习，“辨一辨”有利于 同学更好地理解算理，“赛一赛”要求同学在理解算理的基础上 正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性 的题目，又体现了 “算用结合”的思想。）（五）回顾反思，深华提高你学会了什么？是怎么学会的？学 了这节课后你有什么感想？（设计意图：第一个问题“你学会了 什么”紧扣学问技能目标，其次个问题“是怎么学会的”紧扣过 程和方法，及情感态度和价值观。第三个问题“学了这节课后你 有什么感想”体现课堂的延长，课堂不仅是解决问题的场所，也 是产生问题和思想的源头。）