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1、我的叔叔于勒教学反思为学生搭建探究 与对话的平台我的叔叔于勒教学反思为同学搭建探究与对话的平台我的叔叔于勒教学反思海口九中王所悦教学在合作争论与沟通表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我 觉得三种构想的实施是胜利的。一、给同学充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通 读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效 的阅读。而我们平常的教学，同学自己读书的时间少，自己读出 感受的更少。上课伊始，同学还未开口读书，同学未及进入作品 之中体验，老师就已经强加给了同学，表现出老师对同学阅读力 量和阅读体验的充分不信任。我在教学中，给同学一节课自由读 书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对
2、作品、人物的熟悉。 事实证明，这个目标实现了。二、为同学创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。 作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。 这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问 题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题, 这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是同学最易获 得的感性熟悉，并通过理性探究体会构思精致；品读，通过品读 细节熟悉人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读 的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的熟悉和 理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推动。让同 学逐步感受到探究文本的意义和阅读
3、活动的乐趣。三、让同学在探究与对话中表现并强化语文力量。探究式阅读 让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言, 谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求同学努力达 到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层 次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理 有据，切近题旨。还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是同学、 老师、文本之间对话的过程”。依据小说这种文学体裁的特点， 实行探究式阅读教学，为同学搭建一个真正开放的沟通平台，变 文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语 文课教学呈现新的生气。同学“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给同学，让同学、 老师、文本三者形成整体，让三者沟通、碰撞、沟通。同学可以 挑战文本权威，老师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成 了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了同学与文本对话、老 师与文本对话、生生、师生对话的多向互动的过程。