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1、常见的酸和碱复习课教学反思常见的酸和碱复习课教学反思联合中学符家珍作为单元复习课，主要任务是使同学对本单元所学化学学问、技 能系统化和条理化，达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。 对同学来讲，复习课是“温故而知新”，对老师而言，复习课应 当“反复而不重复:立足于此课型的特点，本课从以下几个角 度做了些思索和尝试。去做了就有收获，但不代表一些困惑和问 题就迎刃而解了，盼望有共鸣者留下您的痕迹。1、对于常用的以酸、碱性质为中心的学问络形式组块是否合理? 将学问进行联系能让记忆更坚固，这种将能反应的物质连线能清 晰对比出酸和碱性质的差异。作为老师，像自己在初三时去推断稀盐酸和氧化铜是否能反应时,
2、 我首先是根据复分解反应的规律来同化，想到交换成分后，反应 产生了水，所以能反应。后来经过多次训练后就能够娴熟地推断 出（强）酸和金属氧化物肯定能发生化学反应，也就是从物质类 别的角度来推断。于是我想我自己的认知结构中也有这一学问块。 对同一学问假如能从多个角度进行加工，那么就会有更多的连结 点，便于提取。我们可以从物质的性质来归纳，也可以从反应类 型的规律角度来熟悉，这样多角度地看，能让同学记忆得更坚固 吧。2、让同学主动建构，放权到什么程度？本课的中心环节就是关心同学建立酸碱化学性质的学问结构图。 让同学自己归纳，能让学问记忆得更坚固，也能增加同学的参加 主动性。比如要得到上面的酸碱性质图
3、，我想过就是在学案上只 画几个空白的框，然后让同学填物质的类别，再将能反应的连线。 但是又担忧同学完成不了，（以前熬炼的少，只是在碳和碳的化 合物那一学问块中使用过。）另外时间也比较紧急，于是就帮同 学把物质的类别写好了，只让他们连线。这在肯定程度上也就束缚住了同学的手脚，其实归纳的形式应 当是很丰富的，呈现出的学问结构图也可以成为本课的亮点。但 这就要对前面的学问回顾进行肯定程度的调整，否则来不及。让 同学先仿照当然效率高许多，但总觉得留下了一些圆满。学校元素化合物的单元复习课，我只是在第八单元和第九单元的 复习中让同学去画了概念图，假如早点开头熬炼，可能同学会更 娴熟一些。3、单元复习课要
4、不要做试验？试验不光是化学教学的手段，也是教学的目的之一。在新授课中， 试验可以验证结论，也可以作为探究物质性质的工具。在本节复习课中，为了营造情境，利用归纳的酸碱性质来解决问 题，我设计了一个问题，就是用酸碱的性质，设计区分稀盐酸和 氢氧化钠的方法。同学利用上图酸碱的性质差异想到了不少方法, 我让其中几位同学将自己的想法付诸实践，上讲台操作，通过实 物投影展现，这时是整节课课堂气氛最活跃的。同时我也明白这些试验后来起到的作用只是去验证之前的猜想, 对于多数同学来说，这些现象是“意料之中”的，那么多花这些 时间有意义吗？我觉得乐观之处有以下几点：(1)更坚固的记忆试验现象。像指示剂变色的规律记口诀是一 方面，通过适当的现象回放能巩固记忆。(2)营造情境，学以致用。通过解决实际的问题，能让同学增 加对学问的运用力量，也会觉得学习更有意义。(3)活跃气氛，调动同学心情。初三下学期化学还在上新课， 其他各科已经开头复习，试验始终是同学的兴奋点。即便同样的 试验，你以不同的形式呈现出来，同学还是看的津津有味。学问 的记忆不是单线加工，这些信息在输入我们大脑时会连同当时的 环境一起，并打上心情的烙印。在使用这些信息时，人本能情愿 提取令自己愉悦的记忆。把同学心情激活，同样也会点燃老师的 激情。当然在总复习阶段，选取试验就更应当少而精了。