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1、新苏教版三年级下册科学第三单元第2课 把固体放到水里教案教学设计（苏教版）三班级科学下册教学反思第三单元固体和液体把固体放到水里把固体放到水里是三班级下册的一堂科学课，主要是熟悉固 体的性质，了解固体在水中沉出现象。回顾前后教学，觉得自己 在教学过程中有几个地方处理的还算胜利。一、教学设计理念注意让同学通过自主探究获得液体变化也会影 响物体的沉或浮。整个教学环节支配注意学问层面的环环紧扣和思维规律的严性, 对于在教学过程中也留意去培育同学的科学讨论的习惯，如何利 用每一步教学去挖掘培育同学科学素养的深刻内涵。在探讨另一 杯是否是盐水时，原来只让个别同学说说就过去了，后来我觉得 这一步让每个同学
2、参加设计证明方法，能培育同学的制造力量, 又能提高同学思维的周性。结果同学经过争论设计出许多种能证 明是否是盐水的方法，包括让这杯水放到太阳地下去晒；再溶解 一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；品尝一下，用酒精灯 烧等。然后让同学对这些方法进行甄别，哪些方法不科学，为什 么？接着让同学依据老师供应的结构性材料设计试验方法，在做 这一步时原来只让同学以四人小组为单位争论一下，每组不但要 设计试验，而且要求确定试验时各位同学的详细分工，试验做完 后该怎样做？在汇报时，老师让同学以四人小组为单位上讲台边 讲试验方法边并依据组内分工演示，下面同学对他们的试验过程 是否合理提出建议，这样既提高了同学自
3、主探究的品位，又较好 的培育了同学的科学探究的习惯和态度，又能让下面同学清晰明 白试验的详细过程，假如汇报时只让同学说，由于同学语言表达 力量不强而使其他同学不明白该组详细的试验过程，教学效果大 打折扣。由此我感到科学老师要仔细学习新课标，在教学的每一 环节中尽可能多地挖掘培育同学科学素养的亮点。二、要深化领悟教材的内涵。教材支配自制盐水这一步是让同学明白马铃薯只有在浓盐水中 才能浮起来，经过试验得出的“马铃薯在盐水中会浮起来”的结 论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。 在得出液体越重，浮力越大结论后，教材支配一个糖水、清水和 油三层面的试验装置，不同的物体悬浮在不同的液面
4、上，从而说 明液体轻重不同，浮力也不同。但这个试验装置同学看起来不是 一目了然，由此，我让油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜 葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，同学看得很清晰。从上教学，我 感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编 者的意图，才能去取舍教材，创新教材。三、教学设计要尽可能制造同学认知冲突。在讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，同学的猜想是油浮力 最大，在猜想基础上，我将不同的物体逐一放入，结果油的浮力 最小，这与同学的原认知发生了冲突，引起同学的思索，为什么 看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们立刻会联想到液体轻重影 响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小，在此基础上 老师将油倒入水中，证明同学的猜想正确，整个过程同学既专注 又投入，同学的思维性、制造性得到了充分的发挥。通过本课教学，我发觉科学课上蕴涵无限乐趣，以前学问的多处 空白点在教学相长的公论中感悟更深。