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1、小学语文优秀教学案例语用，语文教学的牛鼻子镜头1:某次课堂上，老师兴致勃勃地讲着课文秋天来了，她拿出一 张张图画：“秋天，漫山遍野挂满了红山楂，美不美？“孩子们 异口同声地说：“美！”“银杏树上的叶子变成了金黄色，美不美？ ”“美! ”“果园里葡萄穿上紫色的棉袄，苹果羞红了脸蛋，美不美？ ”“美！,，“那么我们就来画一画漂亮的秋天吧！”于是，孩子们三下五除二地拿出画笔，一个个画得不亦乐乎。镜头2：这是二班级语文教材练习中读读背背的环节，课本呈现了一 张图画和四个成语，显而易见，它的目的是结合图画理解四个词 语的意思并且能在实际生活中进行运用。师：昨天老师给你们布置了一个作业，预习读读背背中的成
2、语, 并把成语的含义写在书上，回家完成了吗？生：完成了。师：谁来给我说一说第一个成语的意思。一生起来说。师：谁能借助拼音精确地读读这个词语呢？四个成语都用这样的方式进行了处理。师：现在你们都会读了这四个成语，并借助词典理解了它们，老师看看谁脑袋瓜最好使，已经能够背下来了呢？于是一个接一个换着方式背。就这样教学任务都自认为完成了，前者让同学体会到了秋天的美, 而且课堂气氛活跃，孩子还都很喜爱；后者依据标题“读读背背” 要求既会读也会背了，提问的力度也很大，孩子们背的效果特别 好。但是只要有阅历的老师听完后就会哭笑不得，语文教学究竟 是干什么的呢？新课标指出：语文学科的基本特点是工具性和人文性，也
3、就是学 语文的最终目的是为了用，也就是我们常说的语用。其实在语文 教学的各个方面无不体现它的应用价值：学拼音是为了认读生字; 学笔画和部首是为了书写并记忆文字；识字最终是为了阅读、写 作。更不用说语文到处皆体现：连词成句，连句成段，连段成篇； 连方法也是为了触类旁通，举一反三。那我们课堂教什么？语用！ 语用是什么？语文实践，也就是语文学问的运用。示例1中，体会秋天的美，需要孩子们通过对秋天的认知，加以 适当的联想，用自己的语言去描绘和书写秋天，从而培育他们的 语言表达力量，这才是语文课要达到的；示例2中，结合图画让 同学通过自己的理解去描述成语的意思，并在详细的语境中去应 用，甚至图画还可以成
4、为同学运用成语的素材，用自己的语言描 述图画并用上教材给出的成语，这都能考察孩子是否真正把握了 这些学问，而不仅仅是简洁的会读读背背。很多人把语用作为语文教学的核心，我个人认为一点也不夸张, 语文学科工具性的特点打算了学就是为了运用。说到语用，我们 不妨再来看看语用学的概念：语用学是特地讨论语言的理解和使 用的学问，它讨论在特定情景中的特定话语，讨论如何通过语境 来理解和使用。这放在我们语文教学中是不是恰如其分？当然, 语用只是语文教学的一部分，它并不能构成完整的语文学科，而 且它是在理解语义和语法结构的基础上进行的，属于我们认为 “有深度的语文”的范畴。许多语言专家认为：抓住了语用，也就抓住了语文教学的牛鼻子。 我们要抓住同学进行体验的环节，不要试图把全部的技能一下子 “倒给”同学。我信任，唯有抓好了语用，同学读书会更加透彻，写作会更加顺畅，也将让语文教学不显得那么困难重重。