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1、9古诗三首?古诗三首?包括?参军行?闻官军收河南河北?秋夜将晓出篱门迎凉有感?三首诗。其中?参军行?是唐 代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将土保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战 斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。？闻官军收河南河北?是唐代诗人杜甫的名作。这首诗主 要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的事，表现了诗人真挚的爱国情 怀。？秋夜将晓出篱门迎凉有感?是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，集中而深刻地表现了作者思念北方人民、 渴望收复失地的心情。整首诗情感真挚，字字句句饱含诗人强烈的爱国之情。回忆整堂课的教学，总结如 下：1 .教学效果
2、（思效）课题质疑，善于联系，理解诗人情感。教学?秋夜将晓出篱门迎凉有感?时，我布置学生课外阅读摘录几首陆游的诗歌或南宋时期有关爱国的 诗歌，感受那个时代志士们忠怀忧国，关注国家命运的时代精神。上课开始，我让学生从课题质疑，联系 其他诗作，串联起来，理解诗人的爱国情感。我问学生：“读了课题，你明白诗人为什么会在即将天亮的 秋夜走出家门吗？ 学生联系?示儿？中诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁可以明白诗人忧国忧民 的思想。教学诗句“南望王师又一年时，我设疑：“为什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢？ 他们在做什么呢？学生沉默时，我加以点拨：“能从?题临安邸?一诗中找到原因吗？ 学生恍然大悟，
3、 不禁吟诵起来：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州，从而体会到“遗民“南望王师又一年而不得, “泪尽的痛楚。通过联系，新旧知识互相沟通，不仅有利于学生知识的系统化，也有利于学生读解能力 的提高。2 .教学收获（思得）创设情境，有效导入。教学?参军行?时，学生没学过边塞诗，对边塞诗了解不多，不能充分感受边塞的凄凉、粗暴。教学开 始，我以“边塞 一词导入，引导学生欣赏王维的边塞名句“大漠孤烟直，长河落日圆，接着欣赏独具 特色的边塞图片，在充分调动学生学习边塞诗的兴趣以后，引出诗人名字，并揭示课题?参军行？。再出示 唐朝疆域图，简要介绍?参军行？的写作背景，让学生直观地了解边塞这个地方的位置，并且为理解诗中人 物的情感做铺垫。3 .缺乏之处（思失）教学？闻官军收河南河北?时，我在引导学生体会诗人听到官军收复失地的消息后喜悦的心情时铺垫做 得缺乏，以致学生对情感体会平面化了，并没有立体起来。4 .改良措施（思改）新课开始，教师可结合古诗背景配上古曲，饱含深情地吟诵？闻官军收河南河北?这首古诗，渲染气氛, 营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有情的良好课堂基调。