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1、黄鹤楼送别教学录像观后感黄鹤楼送别教学录像观后感黄鹤楼送别是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文，以一个 生动的故事再现了黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。 黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白为孟浩然所作的一首送别诗, 但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深 情爱护的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋， 几许惆怅，但更多的是李白表达自己的仰慕与憧憬，是一种富有 诗意的送别，基于这一点，文章布满了诗情画意。本文文章是诗 歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对比，情景同 现，使得诗与文浑然一体，旨在使同学通过课文更易于理解诗歌 的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感
2、。这是一篇培育同学 联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。“感人心者，莫乎于情”，课堂上感动同学的是情，打动同学的 是情，震撼同学的仍旧是情。可以这么说，没有情感的教学是不 吸引人的教学。语文课程标准从提高同学的人文素养动身， 把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教 学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情 和审美的清泉，就不行能有同学全面的力量进展J因此，我在教学黄鹤楼送别时，试图沿着情感的纬线，引 导同学品词析句，层层深化，循序渐进地让同学感悟两位大诗人 的依依惜别之情。一、整体入手，潜心会文上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知 李
3、白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让同学默读课文二 至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让同学通过 与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。二、含英咀华，涵咏真情在整体感知的基础上，引导同学抓住关键词句含英咀华，涵咏 真情。比如：“令人仰慕”、“誉满天下”、“始终”、“海内存知己， 天际若比邻”、“伫立”、“注视”等，引导同学细细品尝，并通过 “以读激情”的方式，引导同学深化文本，指导同学不仅看文字 表面的意思，更深化到文本内部，发觉文字背后的颜色，感悟文 字背后蕴含的人物的丰富情感。三、注意朗读，读贯穿始终课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教 学的主要
4、任务是让同学学习语文。获得运用语文的力量，这一力 量的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最常常的训 练。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还 是读。读懂的过程就是阅读力量形成的过程，就是语感形成的过 程，就是语言积累的过程。”本节课的朗读主要体现在以下三点：1、读的目的性很明确。比如话别的场景，让同学一边分角色 朗读，一边思索从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场 景的教学中，要求同学一边轻声读一边思索：在李白的眼中为何 只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。在教学1、2自然段 时，让同学一边默读一边思索：这对好伴侣他们有良辰美景下做 什么？如此良辰美景为何无心观赏
5、？从中你体会到了什么？在 每部分的教学中，做到让同学读有针对性，有目的性。2、读的层次由浅入深。在让同学感受“烟花三月”的美景时， 对“烟花三月” 一词进行了三次不同层次的读。第一次读就是让 同学读好这个词，其次次读通过理解文中详细描写“烟花三月” 的句子，并让同学想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提 高，第三次是通过观看，积累有关描写“烟花三月”的词语的基 础上，再读，这次读同学的情景全部融进了这“烟花三月二这 样每一次读同学的感受都不一样，同学对“烟花三月” 一词的理 解也就由浅入深。3、读的形式多样化。在本节课上，我采纳了个别读、小组读、 分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生协作 读等多种读的形式，同学就这样在不断的朗读中形成语感，积累 语言。本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还 不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于一般的课文教学， 它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中 比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理 解了 “文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。