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1、物体的形状改变以后教学反思物体的外形转变以后教学反思由于要参与学校科学青年老师赛课，科学组同事关心我就物体 的外形转变以后这课进行磨课，现把自己就这一课的想法记录 如下：导入很重要，第一次上这节课的时候才用的是复习导入的方法， 提问：假如给物体施加一个力，物体会有什么变化？这样直接引 到本节课探讨的话题“物体的外形转变以后又什么神”。这样直 接导入目的明确，但是很难调动同学的乐观性。在之后的教学中 选取的同学生活中常常玩的玩具“弹弓”进行导入，提问同学： 给弹弓施加一个力，橡皮筋会有什么变化？这样既能引出本节课 的探讨话题，也能激发一部分同学爱好。为什么说激发同学的一部分学习爱好？虽然弹弓同学
2、很有爱好， 但是由于老师的引导不到位，往往会造成为了导入而导入的局面。 这里面就涉及到老师平常上课教学用语，以及对同学的评价用语。 从这次磨课过程中，我明白了应多赐予同学一些发自肺腑的赞美, 比如：你说的真好！你真棒！你了解的真多让我印象深刻地 是：四六班有一个女生平常不爱回答问题，但是在小组进行汇报 的时候她被选出来进行汇报，由于她说的特别好，我就问班级同 学：她说的好不好，能不能来点掌声？而正是由于这点掌声，现 在的科学课她总是大胆乐观地回答问题，说出自己的想法。以前 总觉得说“你真棒”之类的话有点作，殊不知这正是同学需要的， 也只有通过这样的鼓舞，才能激发同学的参加课堂的乐观性。 另外，
3、老师的提问也很重要。在探究物体具有弹性的这个过程中, 我第一提问同学：我们再来感受感受弹簧的弹性，再渐渐的松掉 手，认真观看你手上的感觉。在同学后来的活动中，我发觉同学 并不知道自己应当干些什么，而只是拿着试验器材（海绵、橡皮 筋、弹簧、钢尺）不停地拉松、拉松，而在汇报的时候说：橡皮 筋在松掉手之后会打到手，打的手疼，完全和我的教学设计不搭 边。后来换个问题：物体的外形转变是由于我们施加力了，那物 体恢复外形呢？我们也给它施加力了吗？同学在这个问题中产 生怀疑：对哦，究竟是什么让物体恢复外形了呢？然后再指导同 学去观看手上的感觉，手渐渐松掉弹簧，似乎痛苦感会削减，在 给物体施加力的时候似乎始终
4、有一个力在跟自己的手作对，最终 推断就是这个跟自己手作对的力让物体恢复外形，其实这就是弹 力。另外，在课的开头肯定要充分了解同学的学情。比如这一课：探 究弹簧拉伸的程度与拉力之间的关系，我始终想引导同学知道手 施加的力只是一种感觉，更加科学的方法就是用钩码代替手的力 气，其实四班级的同学在之前根本就没有接触过钩码，也很少做 探究试验，所以对于同学来说就比较难，于是我在这个地方就花 费更多的时间，导致课堂时间不够。于是在张老师的建议下，我 直接引导同学在弹簧上加一个钩码，两个钩码，三个钩码同 学通过平常的生活阅历已经知道拉力越大，弹簧伸长的长度越大, 所以提出探究话题：挂一个钩码，弹簧会伸长多少？挂两个呢？ 挂三个呢？弹簧伸长的长度之间有没有什么关系呢？通过这样 的设计既降低了难度，也明确了试验目的。最终一点就是在课堂中做到随机应变。第一次试上的时候同学没 有想到弹簧的弹性是有范围的，所以引导同学加100个，1000 个会怎么样？但是其次次同学已经说出弹簧的弹性有限度，我就 不应当这样的引导，而是直接提问：是不是这样呢？同学发觉弹 簧恢复不到原来的外形，所以挂20个钩码已经超出弹簧的弹性 范围，所以不会符合胡克定律。通过这次活动，我知道我要走的路还有很长。在此，在此感谢这 次活动中赐予我关心的人儿，特殊感谢可爱的科学组的同事、漂 亮的季凯华老师。