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1、开放英语小组合作学习教学辅导模式初探纪大川（重庆电大合川分校,40 1 520）内容提纲:开放教育在我们国家还是一个新生事物,虽然在19 9 9年中央电大就启动了“人才 培养模式改革和开放教育试点”的工作，但作为必修课的公共外语教材却在那之后几易其稿。 现在由中央电大出版的开放英语系列教材，不仅在内容上，还是在体系编排上都作了比 较大的调整，更可以适应成人学生的自学特点。小组合作学习被引入到开放教育中来后，如何 在学生的小组合作学习中对他们实现新版开放英语的辅导，已成了一个及待解决的问题。本 文通过对这几方面特点的分析，加上作者自己的实践经验，为开放英语的小组合作学习提供 了一套较为切实可行的
2、教学辅导模式。关键词：开放英语 小组合作学习 教学辅导 模式一、引言开放教育的思想是20世纪60年代英国人提出来的。英国开放大学的首任校长克劳瑟博 士将其概括为：教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放。事 实上,早在19世纪中叶,远程教育就一方面在英国以函授教育的形式出现了，20世纪7 0年 代英国开放大学的创建被世界公认为现代远程教育史上的里程碑。在我们国家,20世纪60 年代电大成立，但真正的开放教育出现在1 9 99年，当时电大“人才培养模式改革和开放教育 试点”研究项目开始启动，这给电大的教育思想和观念、教学模式、管理模式带来了新的转 变,也为电大的发展提供了新
3、的契机。20世纪70年代初，小组合作学习理论又开始出现并兴 起。现在它不仅作为全日制课堂的一种重要的学习方式，也被引入到了开放教育中来。外语 的教学理论和实践虽然已有数年，但由于当今世界形势的快速发展，原有的一些理论已经不 能完全适应当前的需要，也就随之带动了大量的新的理论与方法的出现。本文通过把这些新 的理念进行新的应用，结合开放教育、小组学习和英语教学的特点，力图为中央电大的新版开放英语系列教材找到一条较为合用的小组教学辅导模式。思绪，达成预期的小组教学和辅导目的。当然，作为整体的教学安排，辅导教师也可以自己 就每个单元的重点和难点设立练习，形成自己的试题库，通过网络定期对学员进行检测，同
4、样 能达成良好的反馈效果。假如是在面授辅导期间，教师也可以直接从学生的提问或者意见当 中得到反馈。在得到反馈数据过后，辅导教师要善于进行分析，以期为接下来的调控提供充 足的依据。3、调控的实现现在的远程教育,基本上都趋于模拟实现课堂面授的功能，而忘掉了对学生施加必要的 学习调控和采用相应动机保持措施,这是我们在开放英语的小组教学辅导中要加以克服的。要实现对开放英语学生学习的调控，须从以下几方面入手：(1)增长教师角色对网络学习的参与度,发挥教师对学生的监控作用；(2)培养学生的自学能力和自我控制能力；(3)从外部施加其他约束监控机制，对学习施加一定的外部控制。如可以采用在站 点配备教师,规定教
5、师和远程学生进行充足交流等。贯彻到实际开放英语的小组 学习辅导中，教师可以规定学生以实名或者学号登录,并在电脑系统或者纪录卡 上做好记录，把这些纪录和学生的形成性考核成绩挂钩,可以提高学生的积极参 与远程辅导的积极性。在开放英语的小组教学辅导中，我们可以采用这样的调控思绪：以学习评价作为一种学习 调控的手段，进行学习调控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我 控制的学习。五、讨论开放教育在我们国家作为一个新生事物,无论在理论还是在实践上都还存在着很多的空 白。自中央电大开办开放教育试点工作以来，开放英语的教材就已经换了几种版本。当然, 作为外语教学来说，它与其它科目的教学有
6、着很大的差别。中央电大的这套开放英语教材, 无论是从整体创意，还是从局部内容的安排,都是非常适合成人学生自学的。但是教师如何科 学地对学生实行教学辅导，却是一个让很多辅导教师非常头疼的事情。现在小组合作学习又 成为电大学生学习的一种重要形式,要对他们进行学习辅导，不仅增长了辅导教师的工作量, 并且也为辅导的媒介与方法提出了更高的规定。本文在分析了这些因素后，并在作者自己实 践的基础上，提出了一些较为实用的开放英语教学辅导方式方法。当然，这种模式也许并不 是普遍合用的，它也会受到一些外部条件的限制，特别是一些网络硬件设施的限制。在网络 上对小组实行小组导学时，经常还会碰到网络连接慢，所用软件不是
7、专业的教学辅导软件而 导致实行困难等问题。这样不仅减少了辅导的效率，并且也会打击辅导教师和学生使用网络 学习的积极性。所以建议中央电大可以组织力量进行相关软件的开发，为我们的电大开放教 育真正提供一个切实可行网络平台。注释：1全国大学英语教学研讨学术委员会，2023,中国大学英语教学论丛（上），外语教学与 研究出版社,pl79-1832 Duncan Sidwell,刘黛林，2023,开放英语1，中央广播电视大学出版社，pl-2参考书目：Duncan Sidwell,刘黛林，2023,开放英语1, 2，中央广播电视大学出版社。全国大学英语教学研讨会学术委员会，2023,中国大学英语教学论丛19
8、99年卷（上、 下），外语教学与研究出版社。余善云，2023,现代远程教育理论与实践研究，中央广播电视大学出版社。二、小组合作学习理论（一）合作学习的实质和意义合作学习（cooperative lea r ni n g）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同 完毕学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。70年代初兴起于美 国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策 略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好 非认知品质等方面实效显著，不久引
9、起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略 之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基本做法是将全班学生依其 学业水平、能力倾向、个性特性、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习 小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才干达成个人目的的情境，即小组成 员不仅要努力争取个人目的的实现，更要帮助小组同伴实现目的，通过互相合作，小组成员 共同达成学习的预期目的。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改 变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师 生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的积极性和对学
10、习的自我控制，提高了教学 效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。（二）分组标准合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。 此外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所 以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异 质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了也许，而组间同质又为全班各小组间的公平竞 争打下了基础。把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起，取长补短。在具 体划分时,一般要遵循以下原则：（1）人人参与原则。规定每个同学都参与小组合作
11、学习活动。（2）就近组合原则。以四到六人小组为宜，就近组合,合作开展小组活动。（3）优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素, 充足发挥他们各自的优势，形成组内互补。（4）分工合作，各尽所能原则。（三）小组合作形式的评价保证小组合作学习取得抱负效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努 力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作 法和相应的评价方式,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争 达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作研究性学习的评价的特性是“两
12、个结合,两个侧重”，即学习过程评价与学习 结果评价相结合,侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相 结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价 还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的重要指标之一。三、外语教学理论外语教学无论在国内国外，都已有很长的历史，所以相关的理论方法也比较多。对于一 些比较传统的外语教学理念与方法，本文不再赘述。诞生于20世纪4 0年代的系统科学最 近也被引入教育领域,所以系统论、信息论和控制论的观点在各科教学中也起到了越来越重 要的作用。湖北大学外语学院的刘莉老师据此将整个英语教学过程分为三大系统
13、:信息系统、 反馈系统和调控系统，1我认为对开放英语的教学有着重要的指导意义。（一）信息系统信息学认为教学过程就是一个信息传递的与反馈的过程。可以将教材（涉及书本教材和 多媒体教材）视为信息源，教师的备课过程就是信息编码,学生是信息的接受者,教师在教学 过程中则扮演着信息传送带的角色。学生在收到信息后，将其贮存起来，并进行信息转换解 决。而在反馈的过程中，师生的角色都发生了变化。学生的说和写所表达的内容就成了信息 源,教师则是输出信息的接受者。（二）反馈系统反馈是控制论中的一个重要概念,即反馈是一个系统的输出信息反作用于输入信息,并 对信息再输出发生影响,起到控制和调节的作用，而反馈方法则是用
14、系统活动的结果来调整 系统活动。反馈在教育中的功能之一就是教学评价，即对教学过程和教学效果进行的价值判 断，这既是教学过程中一个不可缺少的基本环节，也是教学过程的有机组合。在英语教学的 反馈系统中，只有具有各种通过合理设计的教学评价方案和定期实行这些方案，才干使英语 教学成为一个可控的过程。（三）调控系统控制论认为，一个有效的控制系统可以根据内部和外部条件变化的信息,给其控制对象 施加作用，进行调整，使其达成最佳动作状态。比如，一个有效的英语教学调控系统，应当 可以根据教学活动中所反馈的各种信息，及时准确地揭示出哪些教学环节出了偏差，并且可 以采用有效措施调整并改善这些环节的运作，以保证教学活
15、动的顺利进行。调控的实行是一个运动的过程。对于英语教学这个复杂的系统，其也许空间不仅有许多 状态,并且呈现的方式非常复杂。因此，调控系统的有效运营将是保持稳定的教学秩序和顺 利开展教学活动的基本条件。四、开放英语小组合作学习教学辅导模式的构建（一）开放英语的课程特点2“开放英语”系列教材是中央广播电视大学与英国开放大学合作,为我国英语学习者编 写的一套适合于自学的多种媒体英语教材。它提供了真实语境中的真实英语，通过听、说、 读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口、笔头交际的能力。重要 特点体现在:1、内容实用地道、趣味性比较强教材的编排以贯穿始终的5位重要人物的平常生活、工
16、作及娱乐活动为主线,涉及他们 在不同场合的英语交际活动，涉及到了一些英语国家的平常生活、风俗习惯、文化背景等方 面的内容。新奇、独特的编排形式不仅为学习者提供真实地道的语言材料，还营造了轻松快 乐的学习氛围。2、“以学生为中心”组织、编排学习任务学习任务的组织编排是为了方便学生自主学习，每一个单元的学习密度、强度和节奏设 计合理，任务短小，方便学习者运用零散时间自主学习；学习内容以“螺旋式逐步加强”的模 式呈现，学习重点与难点均匀分布，有助于激发并保持学习者学习英语的信心，从学习的成 效中获得成就感。3、边学边练、从实践中得到学习每单元中都设计了从易到难、多种形式的练习，使学习者可以做到边学边
17、练、在练习中 学到知识。每项练习的设计都以方便自主学习、强调基本功、突出实用性为出发点。其中， 口语练习及写作练习紧密结合实际需要，贴近平常生活内容，认真完毕这些练习，可以使学 习者具有并提高在实际生活中运用英语的能力。此外,在规定学习者动口、动笔处均提供示 例，以使学习者有所参照，能清楚地知道如何去做该项练习。4、学习目的非常明显在单元首和节首均配有学习目的的中英文提醒，而学习的各个环节和各个学习环节也都 有明确的标记，使学习者对学习任务心中有数。在单元末提供学习小结专栏，目的是方便学 习者了解学习重点，及时地进行有效的复习。5、“虚拟导师”随着学习过程穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”，为
18、个别化学习发明了有教师相随的学习环境。这种模拟面授的设计,不仅拉近了学习者与学习材料之间的心理距离，并且通过“虚拟导师” 的导学,为学习者营造了一种可以获取反馈,并能感受到教学互动的适宜的学习氛围放环境, 因此有得于自主学习。(二)开放教育中小组的分派1、开放教育中小组合作的重要内容：(1)学习方面:这是合作的出发点和最终目的，是最重要、最重要的合作内容。在小组中 学习，较之个人独立学习，具有组织的优势;而较之教学班学习，又由于小组的小而联系密切、 灵活机动等特点。人力的合作。小组成员不必每个人每次都参与面授辅导,不必大家都上网查找信息，下 载学习资料。有了疑难问题，不必人人都去绞尽脑汁，可以
19、集中起来讨论解决，小组解决不 了的可以集中向辅导教师征询。智力的合作。学生智力结构各不相同。小组合作学习中每个人可以发挥自己的长处，取 长补短。信息的合作。开放教育为学习者提供了数量巨大的信息资源。小组成员可以分别从不同 渠道挖掘信息，通过小组的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在交流的过程中，也让大家 学到更多获取学习资源的途径和方法。(2)社会心理需求方面:这一点在小组合作学习中呈隐性，往往不被人所察觉，但是非常重 要，必须予以重视。在小组中，成员之间易于形成团结、和谐、友爱、心情舒畅的环境，使学 生学习起来更轻松、快乐、有成效。小组和谐的人际关系还能有效地化解考试压力,减轻心 理焦急，使
20、学生产生安全感、归属感。总之，良好的小组学习环境能满足学生在业余学习这 样一种特殊背景下的人际交往、尊重、自我实现的社会心理需求。2、分组应注意的外部条件开放教育小组要实现积极的合作，充足发挥其功能，进行有效的协同学习，必须具有以下 几个条件:时空条件:成员同在一个较小的空间范围，能有大体一致的活动时间。这是组建小组的 前提条件，开展小组活动的基本因素。思想条件：具有共同的愿望、态度，可以产生心理认同、情感认同。个性条件：具有互补的也许、优势。开放教育学生各个方面都存在着差异。这些差异给 教师的教学辅导带来了不便，但组合成为小组,互相联系,互相作用，就能发挥优势互补的作 用。组织条件:强有力的
21、组织、科学的组织措施,是合作的保证因素。(三)开放英语小组导学的实现1、信息互换的实现英语的教学过程事实上就是一个信息互相互换的过程,教师的信息要传递给小组的学生, 小组学生的信息要相应地传递给教师。电大开放教育由于与传统教育的区别性，在信息传递 过程中可以通过以下渠道：(1)面授辅导面对面的教学方式在世界上已经传续了几千年，它的长期存在从主线上说明了它的生命 力所在。开放英语的学习虽然不同于全日制学校里面的英语学习，但限于语言学习的特点， 面授学习在开放英语的小组学习辅导中不仅显得必要，并且也是非常重要的。在开放英语的 小组面授辅导中，教师重要从以下几点入手：答疑。教师针对学生学习过程中存在
22、的问题进行解答。这些疑难问题，有的是学生通过 E-mail向教师提问、且教师认为是典型问题的，有的是教师在与学生进行BBS讨论时发现 的共性问题、且认为有必要向全体学生讲解的。教师也可以在小组辅导第一次上课时向全体 成员发放问题卡，问题卡上可以印有学员的姓名、班级、专业、问题所在章节，单元,学员的 e-mail,电话等联系方式，便于教师及时对他们的问题进行解答。学员在下一次辅导课时把 自己的问题卡带来，教师再根据实际，典型的、有必要全体解答的，就在小组辅导上统一讲 解;个别的、没有典型意义的问题可以直接回复到学员的私人邮箱里面。由于开放英语教材 的编排上已经体现了 “虚拟导师”的特点，所以学生
23、在这一部分所提出的问题重要体现在一 些综合性的问题上。重、难点的讲解。由于开放教育提倡以学生自主学习为主，面授辅导为辅，因此教师的 面授辅导教学的课时是十分有限的，特别是对学员的小组辅导，所以教师的讲授内容必须精 练，只能讲解重点、难点。内容重要涉及以下四点：一是讲学习要点;二是讲知识结构，使学 生的学习条理化、系统化；三是介绍学习方法；四是解决难点，难点。难点，难点是课程中 比较难于理解和掌握的知识点，有些问题在学生自学中，在学生与教师的BBS讨论中用其他 方式可以解决，但是对于一些共性问题教师必须在面授中给予解决。由于开放英语的知识结 构编排非常合理，每章的第一部分已经把本单元所要学习的重
24、点和难点给了出来，所以教师 只需要在面授辅导时把每个单元中提出的language foe u s提出来具体讲解,其它的内容学 生自己在课余进行训练就行了。(2)BBS, e-mail 在线交流开放教育作为一种全新的教育形式，网上交流肯定是一种必要且高效的手段。BBS和e -ma i 1的长处不仅在于它们的方便、快捷，还在于它们的保存的长期性。教师可以每隔 一天再去上线答疑,而用不着每时每刻守着电脑。同时，BBS和e-mail系统不仅可以提供 教师与学生之间的方便交流，对于小组内学生与学生之间的交流也非常方便。这种方式虽然 实时性不强，但信息传输量比较大,并且也减少了教师辅导的难度，由于每个教师
25、对于学生提 出的问题并不见得就能立即百分百地对的回答。教师在进行在线交流时一定要把握住开放英 语的整体结构，不要为了回答某个问题而回答，而要从一个整体的结构上，把握教材的前后 关系来回复学生的提问。(3)实时在线聊天软件，p2P文献传输软件的使用除了以上几种方式之外,现代电子技术的发展又为我们网上实时授课提供了便利的条 件。现在流行的几款聊天软件都支持群组功能，如QQ, E话通等。教师可以和小组学员之 间可以申请加入同一组群，通过聊天软件把辅导教师的辅导传输给每一位小组成员。同时, 这些聊天软件还支持语音和视频的传输功能，这更为开放英语的学习(特别是语音的学习) 提供了一个好的展示平台。假如有
26、电子课件或者其它的电子文字材料，教师还可以通过P2 P文献传输软件把它们传递给在线的每一位学员。学员之间也可以通过这些软件进行小组交 流,发明出在普通教室进行面授时的心理氛围。(4 )电话答疑电话答疑作为开放教育一种比较传统的导学方式，已经存在了比较长的时间。但它有比 较大的局限，比如说费用较高，不太方便，不便于对小组内多个学生同时进行辅导，小组内 的学生之间互相共同交流有障碍等。有时学生有疑问的时候很也许教师不方便接听电话,即 或说方便接听电话,也有也许教师准备局限性，导致对学生提出的问题了解不深，回答不能 达成预期效果等问题。所以现在这种方法在开放英语的小组导学中已用得不是太多。(5)学生
27、自己听录音，看录像，或从网上下载或者点播IP课件这应当成为信息传递最重要的手段之一。当今的开放英语中央电大为学生提供了非常多 的多媒体课件，比如附在每本教材上的录音磁带，每套教材提供的VCD光碟,网页上提供的 课件下载与点播等,可以说是林林总总。这些内容由于信息面比较全，较能适应语言学习的 特点，通过对这些内容的学习，学生肯定对教材能有一个比较综合的了解，对于此后其它环 节的实行有着重要的意义。2、反馈的实现要对开放英语的教学过程进行有效的反馈，必须设立相应的教学评价方案。中央电大出 版的开放英语形成性考核册上面有相应的练习，这可以作为教学反馈的一个途径。除了形成 性考核册之外，开放英语教材和它配套的练习册(work book)上的复习单元(units 6, 1 2, 1 8, 2 4, 30, 36)也可以作为教学反馈的另一途径。为了实现这些反馈材料的高效回 应，教师可以把这些文字材料录成电脑文本，通过邮件等形式传输给学生，学生完毕后，再 以同样的形式于以传回，便于教师高效快捷掌握学生的学习情况，从而调整自己的教学辅导