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1、2022浅谈古诗词教学_古诗词教学模式 浅谈古诗词教学由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“古诗词教学模式”。 浅谈小学古诗词教学 白山市二十六中学 梁晓华 古诗词以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景。古诗词教学的也是小学语文教学重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力，有益于培育他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝合吸引着民族的魂魄。作
2、为一名语文老师应当充分重视古诗词教学，并力求探究出教学古诗的新思路。 一、相识作者，了解背景。 1、诗歌是一种用凝练的语言，集中反映生活的文学形式，它包含着诗人丰富的感情，是发自诗人内心的声音。诗歌创作往往“感于哀乐，缘事而发” ，诗词作品往往是作者个人经验，思想感情的外观。因此，我们赏诗之前，应先对作者的人生经验及思想情感有一个较为细致的了解，这就是“知其人，方能解其言”。 如闻官兵收河南北，此诗节奏明快，是杜甫“生平第一快诗”。诗人自“天宝之乱”以来，备尝艰辛，流落蜀川，时时忧国怀乡，忽闻乱事平定，不禁大喜若狂，激烈欢欣之情奔涌喷薄而出，不行遏止，因为喜集一身，神驰万里，归心似箭，便有了尾
3、联的神来之笔，诗人仿佛乘长风，插双翼，直飞洛阳故居。尾联的字里行间，明显地跳荡着一种浓郁的“喜”的旋律，显明的“快”的节奏，不仅将诗人当时的心理活动刻画得淋漓尽致，而且在狂喜之时的心情一气贯注、奔泻直下后，进一步把这种情感推向高潮。它是诗人沉郁心理的一种释放。这里，并无实景的描绘，诗人凭借心中的激情，通过发挥想 象，为全诗开拓了深远的意境。在教学古诗词之前，我先让学生收集诗词作者人身经验以及作品创作的背景，学生在预习了解中不但体会了诗词之意，同时也丰富了他们头脑中对社会现象的相识了解。 2、了解作品的时代背景，有助于学生走近作者的内心世界与作者谈心。古诗和那个时代的历史背景有着亲密的联系，只有
4、了解时代背景，使学生了解诗的作者及生活的年头，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。例如：杜甫的春夜喜雨，安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活。这首诗是诗人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作，种菜养花，与农夫交往，因而对春雨之情很深，写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。文章中虽没有一个喜字，但四处洋溢着作者的喜。春夜喜雨抒发诗人对春夜细雨的无私奉献品质的宠爱赞美之情。 二、朗读指导，反复诵读。 在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是特别
5、重要的。诗词这种文学形式，许多东西是只可意会不行言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。所以，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。 做好朗读指导，使朗读有的放矢。古典诗词的音乐之美来源于平仄、节奏、韵律，所以读起来抑扬顿挫，朗朗上口。在诵读教学中，训练学生学会把握诗歌的节奏形式。如：四言句为两个音节：“树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起”；五言句为三个音节：“国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心”；七言句为四个音节：“山河/破裂/风/飘絮，身世/浮沉/雨/打萍”等。引导学生自主诵读，让他们真正地进入角色，身历其境，与诗中景，诗中 情
6、相融，与诗中人相通，充分地发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。引导学生有感情的诵读。把朗读技巧与情感体会联系起来，让学生体会到当时写诗词时的心情、情境，与作者产生共鸣，使他们精确充足地表达出诗人的情感。 三、抓住“意象”和“诗眼”去品析诗情，晓诗意。 意象就是出现在作品中的主观感情的物象，意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象，品尝物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整体理解，体会意境。如杜甫的春夜喜雨诗中的“晓看红湿处，花重锦官城”，假如在天亮后再看看这春雨后的锦官城，到处都应是带着晶莹雨珠的红花。诗人赞美了春雨，抒发
7、了喜悦的心情就自不待言了。再如：杨柳（柳、杨）“柳”者，“留”也，柳枝依依-缠绵悱恻，离愁别绪送别怀人“昔我往矣，杨柳依依”-诗经首开了咏柳寄情借柳伤别的先河。夕阳（斜阳、落日）-凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情-游子、思妇、壮士、思乡怀古，马致远的天净沙秋思“夕阳西下，断肠人在天际。”也正是这意境。诗歌的意象是构成美丽诗篇的基础，通过对文中的各种的想象和联想，学生已经能体会到诗歌中的意境及思想感情。 古人写诗特殊讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。作者往往将困难而深刻的情感凝于作品中的一字一词或一句之中。在教学中假如我们抓住解读诗词的关键所在，即诗词
8、之“眼”，加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深更广的思索、联想，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。感情是诗的生命，诗歌以抒发真实的，带有普遍性情感为主要特征的。诗人描写的人、事、物、景时都注入了他的喜怒哀乐的情感，注入了他的思想主见，所以我们要重视古 诗的思想感情分析，分析它的思乡怀人，离愁别绪，忧国伤时，寄情山水等感情。那该如何做呢？就应当有必要抓诗眼知感情了，即抓诗的意象；抓住诗中的重要字词句和重要章节。 四、抓住诗中的重要字词句细心设计提问，创设良好的思维情境。 抓住关键字、词、句赏析诗词，可干脆劈文入情，品尝作者当时的情感，体会炼词炼字之妙境，也可从文章中找出
9、揭示文章主旨的句子。在品尝中引导学生真正明白作者的文章中所寄予的思想感情。 苏霍姆林斯基给老师的建议（下册）中说：“能够把少年拴住在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向相识，这是教化技巧的一个重要特征。”老师在课堂上擅长、巧于提问，启发阅读，引导深思，就能调动学生学习的主动性和主动性，培育学生的主体精神、参加意识、独立思想和创建才能。在较短诗词的教学中，学生进入创设的诵读情境后往往可以设计这样的问题：“哪些句子体现了该诗的感情基调？试做分析。”“这首词中哪些句子打动了你？”“这首诗中哪几个词用的最好，为什么？”等等。 五、古诗词的教学还要注意积累。 学生实力的提高离不开学问的积累，因此加强学
10、生整诗的积累、诗文名句的积累是丰富学生学问、扎实学生语文功底、培育学生语文素养、提高学生语文实力的有效途径。因此，一有好诗名句我就要求学生积累下来。古人言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理。我在教古诗词的时候，还要有意识地加大古诗词的量，以诗带诗，以词引词，用思乡之情、爱国之情或其他的情愫贯穿几首诗词，尽可能走进学生的情感深处。如在学习了黄鹤楼送孟浩然之广陵之后，可以让学生自己搜集诵读几首关于送别的诗：别董大、芙蓉楼送辛渐、赠汪沦、送杜少府之任蜀州等，并让学生通过自学理 解搜集一些古人关于送别的名句背诵展示。这样就达到了以新带新、拓展诗词量的效果，还有利于学生发挥自己的特长，展示
11、自己的才能。假如这样长期地坚持下去，学生的古诗词阅读量就大大增加了，学生的语文底蕴也就变得深厚了。 总之，在古诗词教学中，我们必需扬长避短，融入新课标主动探究的理论，不断探究创新，敏捷运用各种教学方法，丰富学生的诗词素养，提高他们的综合实力。通过诗歌的学习激发学生对人生的思索，通过感性的文字，从中体会诗人的和善和博大的胸襟，感受到人的一生不论遇到何种坎坷，都要英勇乐观地生活。 古诗词教学 乘着诗歌的翅膀浅谈古诗词教学诗意化的营造谭海鹏今年的研修平台上，我观看了两节有关古诗词的教学课例。一节是冯琳琳老师的行路难，一节是梁云青老师的品尝诗词里的. 古诗词教学 闵行发帖人：yugangfa 发表于:
12、2022-04-29 16:15:37 古诗词教学探讨 古诗词教学，仅有“朗读背诵”的教学模式，使诗词失去了本身所拥有的形象感、层次感、朦胧感，久而久之，学生. 古诗词教学 古诗词教学：要回来传统吟诵以省优质课一等奖使至塞上为例山东省宁阳县教科研中心 孔令军 邮编 271400 古诗词在初中语文教材中所占的比重不小，古诗词教学自然就成了重. 古诗词教学 从王嵩舟长相思课堂看古诗词教学老师教化学院07021415胡燕尔在我的脑海中经验过的古诗词教学课堂往往都有着书声琅琅的氛围，有种“读词百变，其义自见”的味道。从小学到初. 古诗词教学 透过英美“新指责”方法，初探小学语文诗歌教学【内容提要】新指责方法认为一首诗可以用不同的意思表达，是模糊的，任何明确的表达都有相对的不确定。不仅意思是多重的，情感也是多. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页