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1、课堂教学临床指导课堂教学讨论的变量柳夕浪不仅是今日，而且在将来，课堂教学依旧是学校教学的主 渠道，课堂自然也就成了教与学讨论的重要场所。课堂教学讨论涉及到的因素许多。有人将诸多简单的因素加以提 炼概括，供应了一个简明的、也为大家所公认的基本框架。这一 框架主要由以下三组变量组成。图11讨论有效教学的基本框架资料来源：Kyriacou, Chris, EffectiveTeachinginSchools,Oxford： Basil Blackwell, 1986. p. 10.环境变量指学习活动（这里指课堂教学）的环境所具有的对学习 活动的胜利与否有肯定影响的特征。过程变量指师生的课堂行为、学习
2、任务和学习活动所具有的对学 习活动的成果产生影响的诸特征。结果变量指老师期望的及老师拟订教学活动方案所依据的、可用 有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果。教学讨论就是有选择地对若干环境变量、过程变量和结果变量作 测评、描述，并揭示诸变量间直接或间接的相关关系、因果联系 的过程。有时还要求在描述、解释的层次上作必要的概括，以发 觉或建立某种具有普遍性的理论准则。所遵循的范式主要有“过 程一结果”范式与教室生态学范式等。该框架中的“环境变量”涉及的因素是多方面的，包括老师的学 问、技能、价值观、共性特征，同学的年龄特征、已有的学问阅 历，教材及其他教学媒体、教学设施设备、班级组织、学校传统 以及
3、所面临的社区政治经济文化环境，等等。说师生个人素养是 “环境”因素，有些牵强。我们可以将它们概括为有待于教学活 动开发和利用的资源变量。8855412022-10-13 07:06:00：课堂教学临床指导教学行为：考察课堂教学的重要窗口柳夕浪资源是重要的。对于提高教学质量来讲，没有肯定的课程资源柞 保证，是难以想象的。但资源只是影响教学结果的潜在因素，它 要变成现实，离不开实际教学过程的开发利用。或许教学讨论所 关注的中心问题并不是哪些资源重要，哪些资源不那么重要，所 起的柞用不大，而是实行什么样的教学方式，选择什么样的教学 策略，只能最大限度地开发和利用教学资源、课程资源的效用, 也就是如何
4、改进课堂教学的过程与方法，优化组合教学资源，发 挥其作用。这样，教学讨论也就从优先考虑课程资源并探究它们 如何影响教学过程的构架，转变到优先设计教学过程（教学方式、 教学策略等等，并探究资源在其中如何起作用的构架。在新构 架中，过程变量自然成了教学讨论关注的中心，而资源变量的效 用也就不是固定不变的，它的价值取决于教学过程，因教学方式、 策略的不同而不同。教学是什么？教学过程是什么？不同的人对此有不同的回答。这 里将它视做“老师引起、维持以及促进同学学习的全部行为”， 用“行为”对错综简单的教学动态变化的因素加以整合。教学过 程首先是感性的，它详细表现为课堂内叙述与倾听、提问与应答、 阐释与辨
5、别、辅导与练习等一系列详细可感的师生活动方式与操 作系统。正由于它是感性的，才不是那么玄乎、深不行测，而是 可以观看到的公开大事，如行星运行或化学反应。科学的陈述、 解释必需建立在公开的、可以重复审查的观看事实的基础之上, 而不应当是主观的、任意的、模糊不清的。承认教学过程是感性 的、实在的，对它的科学讨论才有可能。教学大事又不仅仅是感 性的，是某种肌肉运动或腺体分泌，而总是包含肯定的教育意蕴, 承载着这样或那样的教育意义。老师在课堂上不仅仅用“嘴”、 用“手势”，更重要的是用“心”在表达，每一句话都包含着一 颗心。意蕴也好，价值也罢，皆不是可以直接观看到的，而必需 去诠释、去理解、去解读。诠
6、释的过程受诠释者已有的学问阅历， 所持的立场、观点、方法等主观因素影响很大。或许，对于教学 讨论来讲，这种潜在的意义、内在的意蕴比行为的感性层面更为 重要。但是，它的凸现、彰显与敞亮，又总是离不开详细可感的 行为，离不开特定的教学情境；否则，教学过程就会变得不行捉 摸。行为如同打开了的窗户，只有透过它，才能追踪被历史冲淡 了的记忆，发觉关于“好教”“好同学”“好教学”的种种心照不 宣的预设假定、思维模式与“文化印记”，把握观念变化的轨迹。 将教学行为作为考察课堂教学的重要窗口，不等于就是“行为主 义”。极端的行为主义者不仅是用外部行为讨论取代“内省”的 方法，而且拒绝讨论意识，诠释被看作是多余
7、的。教学是由老师的教和同学的学两种活动构成，没有同学的参加， 就无所谓的教学。但这并不阻碍在理性思维中将教和学分开，分 别进行探究。每门学科都有自己独特的讨论视野和特有的考察对 象。依据不同的实践需要和讨论取向，我们完全可以选择其中的 一个方面，有重点地加以考察。从课堂教学现场管理的要求动身， 我们将考察的目光投向教学活动中的人，把观看的重点放在老师 的教上。同学的学习必需依靠自己的主观努力，别人代替不了， 也无法代替。但是，同学在课堂情境下的学习是由老师“引起、 维持和促进”的，教学目标的确定、内容的选择、方式的支配、 手段的运用等等，都在很大程度上取决于老师的组织引导作用。 老师的教是改进课堂教学质量的关键，是学校教学管理的着力点。 当然，这不是说同学的学是无足轻重的。一方面考察老师的教是 为改进同学的学；另一方面教的质量最终反映在学的质量上，为 了考察老师的教，在很多状况下必需从同学的学人手，把老师的 教同同学的学联系起来考虑，还要留意老师的教和同学的学之间 的中介过程。为了理解上的清楚，在本书中，我们规定，“教学”是指老师的 活动，“课堂教学”是指老师在课堂这一特地的教学场所内所进 行的教授活动、组织管理活动等，与此相对应的课堂教学中同学 的活动称为“学习二