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1、课堂交往教学促进学生主体性发展初探课堂交往教学促进学生主体性发展初探论文关键词：课堂交往教学；学生主体性；课堂教学论文摘要：课堂教学是在一定的课堂教学情境中，师生透过语言和非 语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用，实现预期交往任 务和促进学生主体发展的教学活动。有效的课堂交往教学可以促进学 生的主体性发展。一、课堂交往教学与学生的主体性发展课堂教学是师生在课堂环境中，进行信息、情感、思想的交流和互动， 是师生之间、生生之间多边多向的交往。课堂交往本身是课堂教学活 动的重要组成部分，是教学活动存在的基本方式，是在课堂教学这一 社会体系的运行过程中，师生、生生主体间以知识、情感、态度、价
2、值等为信息相互交流和相互作用，以完成交往任务、促进学生发展的 教学活动。在新课程理念之下，课堂交往的核心目标是实现学生的发 展，是促进学生的主体性发展。学生的主体性是在学生真正成为课堂教学生活的主人后，由课堂教学 活动赋予，在课堂教学活动中生成、发展的，是教师主体引导学生主 体依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中 表现出来的能动性、方向性、自主性、创造性。王策三教授指出；“主 体性，这是全面发展的人的根本特征，”是学生个性素质发展的根本 条件也是重要内容。所以，要确立学生的主体地位，促进学生的主体 性发展及全面发展，“教师应把教的重点转向引领和规范学生的活动（交往）方式，
3、并指导学生反思和调整自己的活动（交往）方式，优 化知识的掌握和价值观念的形成，让活动（交往）方式也经过自己的 尝试、筛选、整合与积累，逐步做到有序、定型、熟练，转化为能力。”二、以学生主体发展为导向，建构有效的课堂交往教学策略1 .深化师生交往认识。在传统教学交往中，学生的角色以及交往目 标、方法是由教师事先设计好的；在发展学生主体性的课堂交往中, 学生可以在具体情境中对交往目标、方法进行调整以更加适应学习任 务，是自我做主的体现，有时学生采取的交往方法比教师提供的要更 具有新意、更有效。以学生主体性发展为导向的课堂交往教学是学生 为了更有效的学习而主动进行的。如果教师不具备开放的课堂交往意
4、识，不具备组织、引导多形式交往的智慧技能，如果学生习惯于听从、 记录教师的讲授，没有进行交往的兴趣、习惯以及交往的能力，那在 此情况下，要么学生根本没有机会参与交往，要么由于无效或低效的 交往活动没有带来较好成绩而降低主动性。教师对课堂交往的认识 首先体现在对课堂交往的权力关系的理解上，吴康宁教授在课堂教学 的教师角色研究中，指出“教师的领导力度愈大，学生的自主程度愈 低，反之亦然。”做交往中的主人学生在课堂交往中要有主人翁意识，认识到自己是交 往中的主人，不是他人的“牵制品”和“被控制者”，才会在课堂交 往中发挥主体作用，显示出个人的独特魅力。学生要主动地参与交往 首先要让他们有交往兴趣，并
5、形成良好的交往习惯，这些习惯包括认 真倾听他人的发言、理解他人的观点，观察别人的神情状态、操作行 为，尊重他人的表现，遇到争论点采取民主协商、合作的方式，不发 生随意喊叫、辱骂、歧视等。做交往中的主人要求学生具备一定的交 往能力，有学者将交往能力构成分为交往认知能力、交往表达能力和 交往调节能力。2 .灵活多样的教学方法。课堂交往教学力求不拘泥于某种教学方法， 力求以课堂互动促进学生主体发展为主旨，结合学生学习对象的不同 特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种 教学形式和教学方法，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性，从 而促进学生的主体性发展。首先，以问题为中心带动师生
6、、生生之间的交往。在教学中，师生共 同创设情境，挖掘、引发不同的疑问和想法，提出假设或问题，让学 生以小组形式在课堂上进行交流讨论。在教学中，教师可根据教学要 求把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，设置 “问题情景”，刺激学生的好奇心，以问题引发学生的交流和课堂交 往，引发师生的互动促使问题解决并引导反思，让在学生的交往中寻 找解决问题的方法和规律。在探究、发现、解决问题的过程中，师生 之间、生生之间的交往频繁，交往方式多，交往质量高，在探究解决 问题中，学生主体性得到发展，从中也获得了发现的乐趣。其次，以课堂讨论带动交往教学的开展。教师可通过预先设计与组织， 提出有意义的问
7、题，激发、调动学生的经验、意向和创造力，探讨寻 究。教师在课堂上引导学生对问题进行讨论、总结。讨论式课堂教学 有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和 智慧火花的迸发，因此，也有利于学生的个性品质的发展，有利于学 生主体性的发展。3 .以探究性学习深化交往教学的开展。例如：设计需要走向社会调 查实践的探究性课题一一探究顺德的祠堂文化。课题在两个星期之前 发给学生，让学生以小组形式走向社会调查，甚至借助网络查找资料， 整理成合作作品，在课堂上展现探究成果。它需要学生合作学习，需 要社会人事的协助，需要教师、学生共同探讨，提供给学生多向交往 深刻交往的时空，提高了学生的交往能力
8、，促进了学生的主体性发展。 首先，要构筑“学习与生活共同体”。传统的课堂教学生活中，班级 授课制“缺乏真正的集体性，每个学生独立完成学生任务。教师虽然 向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个 学生分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此 不承担何责任，无必然的依存关系。”“学习与生活共同体“由教师 和学生群体组成，在这个团体中，所有人都是需要获得发展的对象， 如果仅仅靠教师一个人的力量很难实现全体的共同发展。“学习与生 活共同体”的内部运行机制是师生交往与生生交往活动，通过交往来 实现“学习与生活共同体”的形成。而一旦形成“学习与生活共同体” 将增强内部成
9、员的团体凝聚力，促进更有效的交往活动，使每一个学 生的主体性得到充分发展。传统课堂教学由于重集体轻个人、重竞争轻合作，学生实质上处于集 体生活中的“单干户”这样一种孤立的生存状态。可见，传统的课堂 教学生活并不是一种真正意义上的“学习与生活共同体”。“学习与 生活共同体”不是对个人自由的压制，而是为个人自由和主体性的充 分发展提供了实现的场所，因为“共同体”中的学习者由于集体更加 有成功的自信，更加关注共同学习的过程。其次，优化课堂交往环境。优化课堂交往环境是指建立一个有利于学 生主体性发展的健康的交往环境，包括精神环境和物理环境，让每一 个学生都能拥有自由表达、畅通交流的机会，不受话语霸权、
10、时空的 人为的不合理限制，从而扩大每一个学生的交往空间，拓展学生的“学习语脉”。课堂教学气氛主要指集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状 态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、 情感状态，包括了师生的心境、精神体验和情绪波动以及相互关系等, 它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。泰戈尔说，教师与学 生的关系是心灵与心灵约会的关系，“心灵约会”的前提是理解与平 等。对于学生间关系而言，“在课堂上，学生之间的关系比任何其他 因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上 同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认 知发展和社会化所必须具
11、备的条件。”如果仅仅只是个别学生处于强 势中心地位，会剥夺其他学生的交往机会。例如，有些教师反映现实 课堂交往中总有小组成员不愿意参与交往的情况存在，更愿做呆滞的 “观望者”、思维“游离者”或是故意“搅局者”，而这类学生恰好 是很不受大家欢迎的学生（比如成绩差，爱打闹），所以往往被小组 交往活动排除在外。所以教师还要培养学生的合作精神，想方设法来 促进学生之间情感的交融、思维的碰撞，优化生生关系。三、结语在新课程教学理念中，一切教学活动以学生为出发点和最终归宿点, 是以发展学生主体性和健全学生的人格为目的的教学价值观。学生的 主体性不是与生俱来的，也无法主观上自主生成，而是在学生真正成 为课堂
12、活动中的参与者、主动者之后，在多边多向的交往活动中生成 和发展的。有效的课堂教学不但能够使学生对课堂教学内容有选择的 机会，而且能够自主控制课堂活动，积极参与到课堂教学中，建构有 效的课堂教学环境，使学生在与教师、与同学的信息交流中获得主体 性的发展。参考文献1王策三.教育主体哲学刍议J.北京师范大学学报（社会科学版）, 1994, （4）.2王策三.教学论稿M.北京：人民教育出版社，1985.3王道俊，郭文安.主体教育论M.北京：人民教育出版社，2005.4吴康宁.课堂教学社会学M.南京：南京师范大学出版社，2004.5李秉德.教学论M.北京：人民教育出版社，2001.我们每个人都要上大学吗议论文教师教育教学论文评比活动方案毕 业论文的引用撰写教学论文学习心得课堂交往教学促进学生主体 性发展初探