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1、如何引导高中生鉴赏现代诗歌李巧霞现代诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容。现代诗歌形式和韵律较为 灵活，形象生动，意境优美，简短的诗歌却饱含真情，读来韵味十足。 引导学生鉴赏现代诗歌，要结合现代诗歌的特点，促进学生在了解背 景的基础上反复诵读，围绕意象、情感、语言和技巧展开。一、知人论世，反复诵读鉴赏现代诗歌，必须了解诗歌的背景，作者的经历，否则，难以体会 作者所要抒发的情感或表达的观点。如雨巷的鉴赏，若学生对诗 人所处的“白色恐怖”的社会背景没有了解，对“大革命”的失败一 无所知，就很难体会“哀怨和彷徨”的真正含义，也很难理解“雨巷” 的象征意义。故在引导学生品读诗歌前，要引导学生了解诗歌的创作
2、 背景和作者，反复诵读诗歌。1 . 了解背景，走进诗歌诗以言志，诗以抒情。诗歌是表达观点和抒发情感的一种形式。诗歌 的内涵往往和诗人的人生经历、所生活的现实密切相关。如大堰河 我的保姆所讴歌的正是和大堰河一样的旧中国广大妇女。诗人 通过对乳母的回忆和追思，表达了对乳母的怀念和感激之情。换言之， 该诗是建立在“我”和“大堰河”生活基础上的。同时，“我”是地 主的儿子，而“大堰河”是“我”的保姆，但诗歌最后一节却写到“我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子/我敬你/爱你”，说自己是 大堰河的“儿子”，发出深情的呼喊。可见，“我”不是以地主的儿 子的身份在赞美乳母，而是以一个“儿子”的身份赞美母亲。诗人
3、通 过大堰河这一形象，讴歌了旧中国千千万万个像大堰河一样中国母亲。 引导学生了解背景，一是要了解教材中所提供的背景知识，通过阅读 获得对诗歌背景的了解；二是教师要提前准备相应的辅助资料。如作 者简介、相关作品、创作背景等。三是可借助教辅、网络资源引导学 生自主查阅，获得对诗歌背景的了解。四是对诗歌的相关评价。如胡 风对大堰河一一我的保姆的评价中就写到“诗人提出了对于这 个不公道的世界的诅咒”，可启发学生思考为何说这个世界是不公 道的？教学实践中可结合背景和作者简介，以导学案形式引导学生完 成课前预习，为诗歌鉴赏奠定基础。2 .反复诵读，初步感知现代诗歌鉴赏应以诵读为主线，在诵读中穿插鉴赏，读赏
4、结合效果才 会更好。但结合高中语文现代诗歌鉴赏教学看，以鉴赏为主，诵读较 少。诵读不仅让学生熟悉诗歌，在读中感悟诗歌的内容，提升学生的 语感，也有助于学生获得对诗歌意象的感悟。引导学生鉴赏现代诗歌， 不仅课前要让学生多读，课堂中也应引导学生边读边赏析，课后还要 以多种形式引导学生诵读，做到熟读并识记。首先，课前引导学生诵读，扫除字词障碍，做到正确流利朗读。课前 诵读可分组进行，由小组长对诵读情况进行检查，教师抽查。其次， 课堂中引导学生边读边赏析。如雨巷中对音节美的体会。先引导 学生读第一节和最后一节，对比两节的不同，体会首尾呼应的妙处。 同时，第一节“我”希望逢着一个丁香一样的姑娘，最后一节
5、中“我” 希望飘过一个丁香一样的姑娘，同样的意象反复出现，不仅增强的诗 歌的音乐感，且加重了诗歌彷徨幻灭的心境。鉴赏中，引导学生读诗 歌并从诗歌内容、诗歌的音乐美、主题等方面展开探究，更利于学生 理解诗歌。最后，课后要注重以配乐诵读、上台诵读等多种方式引导 学生诵读。在教学中，也可借助录音设备，引导学生诵读并制作成音 频文件，以此激励学生。二、把握意象，体会情感意象是诗歌的灵魂。如雨巷中，悠长又寂寥的雨巷所象征的正是 大革命失败后黑暗的现实，而丁香姑娘则成了理想的化身。现代诗歌 的意象和景物是密切相连的，诗人往往会借助景物来构筑象征意象， 寄托自己的情感。为此，在引导学生鉴赏现代诗歌时，应结合
6、景物引 导学生分析意象，紧扣意象体会诗人所要抒发的情感，这样才能在诗 歌鉴赏中和诗人产生共鸣。1 .抓住物象，分析意象物象包括景、物、人。现代诗歌的情感是含蓄的，诗人多会借助景、 物采用寓情于景、借景抒情等方法来抒发自己的情感。不少学生在鉴 赏诗歌时因对意象把握不准，难以体会诗歌中的情感。其实，现代诗 歌的意象是“意”和“象”的集合体。“象”乃眼中所见之物，是具 体的，客观的。如雨巷中的“雨巷”“丁香姑娘”“油纸伞”等， 再如再别康桥中的“云彩” “金柳” “夕阳” “水草”等。“意” 则是“象”所寄托的情感，如再别康桥中的“金柳”，诗人将柳 枝比喻为新娘，以柳来寄离情别绪，以柳来表达对曾经校
7、园的赞美, 寄托怜爱之情。寓情于景，所寄托的是诗人对康桥生活的眷恋和不舍, 更是对往昔生活的赞美，金柳如同新娘，母校在金柳的映衬下变得更 加美丽。引导学生分析意象，一是要引导学生学会找出具体的物象。以雨巷 为例，“我”撑着“油纸伞”在悠长又寂寥的“雨巷”中，希望逢着 “丁香姑娘”。“油纸伞”是具体可见的，富有江南特色的生活物品， 试想，在朦胧的雨中，一个人撑着油纸伞走在雨巷中，整个场景是朦 胧的，又是让人郁闷和忧愁的。“雨巷”是悠长、悠长又寂寥”的， 在这样的雨巷中，没有声音、没有阳光，没有快乐，有的只是悠长的 巷子，带给人的是沉闷的感觉。“丁香姑娘”则和“我” 一样哀怨 又彷徨“。教学中引导
8、学生诵读诗歌，在读的基础上找出具体的物象, 分析物象的特点，这样才能准确把握意象。2 .紧扣意象，体会情感意象背后所承载的，是诗人的情感。要深入体会诗人在意象中所抒发 的情感，需结合意象的特点和诗歌的背景展开。在引导学生鉴赏诗歌 时，先要结合意象展开分析。以雨巷中的“丁香姑娘”的意象为 例，丁香是纯洁和妩媚的，但也是柔弱的，诗人在悠长又寂寥的雨巷 中希望遇到一位丁香一样的姑娘。结合诗歌的背景来看，当时诗人整 遭遇白色恐怖而躲到了松江，对于一个具有革命理想的青年，此时内 心是无比的郁闷和无奈的，这样的社会环境，正如“雨巷” 一样，带 给人的是压抑感。但诗人并没有放弃心中的革命希望，希望遇到一位“
9、丁香一样的姑娘”，“丁香姑娘”就成了诗人“革命理想的化身”。 雨巷中“我”之所以“迷惘”，甚至“哀怨”和“彷徨”，这和当时的社会环境是紧密相连的，正是这样的心境让“我”在“雨巷” 中独自走着，“我”是多么希望，在巷子的尽头，能遇到一位像丁香 一样的姑娘。结合诗歌创作背景来看，“我”暂避松江，内心对革命 的失败充满了忧愁，而“丁香姑娘”却没有让“我”的希望破灭，“我希望”所表达的正是对革命的希望，这一点在诗歌的最后一节也 可以得到印证。诗歌最后一节写到“我”希望飘过一个丁香一样的姑 娘，说明了 “我”没有放弃对革命理想的追求。三、品味语言，分析技巧语言是诗歌的建筑材料。现代诗歌语言精炼且含蓄，要
10、读懂现代诗歌， 需在品味语言的基础上分析诗人所采用的手法，体味技巧。引导学生 鉴赏现代诗歌，要注重引导学生合作探究，在合作中品味语言，丰富 学生的体验，结合表现手法分析技巧。1 .深入品读，揣摩语言诗歌的语言是打开诗歌的钥匙。要想读懂诗歌，首先得读懂诗歌的语 言。在高中语文现代诗歌鉴赏中，不少学生读诗歌后，只能用简单的“好”字来形容诗歌之美，而不能具体的分析诗歌美之所在。诗歌的 语言美在其韵律、节奏和技巧等。如雨巷中，第一节写“我”撑 着油纸伞在悠长又寂寥的雨巷中彷徨，希望遇到一位丁香一样的姑娘, 最后一节只是将“逢着”改变为“飘过”，旋律和节奏和相同的，内 容上也是相似的，不仅做到了首尾呼应
11、，且通过意象再现的方式来表 达诗人对理想的追求。引导学生品味语言，要注重在诵读的基础上合作探究，深入体会诗歌 语言之美。以再别康桥中“那榆下的一潭沉淀着彩虹的梦” 的探究为例，可用问题“诗人眼中的潭是怎样的，一汪清泉怎么 会成为天上的虹？“启发学生诵读并交流，交流后明确诗人眼中的“潭”是清澈的、潭水是晶莹的，犹如五彩缤纷的、绚丽多姿的彩虹 一般。从情感上看，潭水所象征的是诗人曾经的校园生活，是富有青 春活力的，清纯的，丰富多彩的。正是这样的美好青春成就了诗人的 现在，所以才会说“沉淀着彩虹的梦”。2 .分析手法，体味技巧现代诗歌是含蓄的，但情感又是丰富的，象征、比喻、拟人等多种表 现手法在诗歌
12、中的运用使得诗歌内涵更加丰富。故在引导学生鉴赏诗 歌时，要学会分析诗歌的表现手法，体会诗歌创作技巧的作用。以大堰河一一我的保姆为例，诗歌中采用对比的手法来突出主题。 诗歌的第4节和第6节将“我”的家庭和大堰河的家庭进行对比，通 过对比来呈现旧中国地主和农民的生活状态，发出对这个不公道世界 的控诉。又如反复和排比的运用。诗歌中反复用“大堰河，我的保姆” 来述说“我”对乳母的赞美之情。在教学中，一是要引导学生找出诗 人所采用的表现手法或所采用的修辞技巧，二是结合技巧分析其作用。 如再别康桥中将“金柳”比喻为“新娘”，用叠字来抒发对康桥 的依依不舍之情，以顶真来形成首尾连珠的效果，再次吟咏惜别之情。
13、 教学中应引导学生学会在诵读的基础上分析，教师适时给予点拨。 了解背景，初步获得对诗歌的感知，反复诵读，培养学生的语感。在 此基础上，以意象为切入点，体会情感。在合作探究中深入品读，揣 摩语言，分析技巧。如此，多角度，多方位引导学生走进诗歌，在诗 歌鉴赏中获得对诗歌的理解和感悟，汲取诗歌的精髓，才能让诗歌鉴 赏活动变得更加有效。初心：“没有教不好的学生”是课改起点1980年，江苏省泰兴县城西长江岸边6个自然村的老百姓为了孩子 上学方便，集资两万多元，在农田里建起了一所村办初中洋思中学。 时任校长蔡林森从自己三个孩子的成长经历中深深感悟到“没有教 不好的学生”，并以此作为学校的办学理念。今天，“
14、没有教不好的学生”已然成为洋思人的教育信仰，并赋予了 新的内涵。“好”，不仅是起初的学业成绩好，中期“品德+学业” 的双好，而且是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“好”的标准也不是考高分，而是各个方面的增值性进步。“没有教不好的学生”体现了有教无类、关注全体学生全面发展的教 育情怀，引领着洋思人不断改变教育方式，改进教学模式，形成良性 教育生态。洋思中学从不采用“割韭菜”的方式择优招生，也不靠延 长学习时间、增加作业量来提高考试分数，而是着眼每一个学生的发 展，把课堂作为提高教学质量的主阵地，不断改革教学方法，提高课 堂效率，走出了一条通往高质轻负的有效路径一一“先学后教，当堂
15、 训练”。创新：洋思教学模式在嬉变中迭代当年，为改变课堂作业课后做、课后作业水分多的状况，学校提出“当 堂完成课堂作业”，要求改老师满堂灌为每节课最后15分钟留给学 生做作业。这在当时可谓石破天惊之举，老师担心讲不完，家长担心 讲得少，周边学校看热闹。事实上，由于当堂教、当堂练，学生课上不敢开小差，课堂一下就紧 张起来了。老师也从当堂作业中获得了真实的信息反馈，问题得到及 时解决。一年后，学校以巩固率、合格率、升学率均为100%的成绩 对所有怀疑作出了回应。经过随后多年的实践，学校又提出了 “先学 后教“，要求变老师30分钟的讲授为学生先学，学生学不了的老师 再教，进一步压缩老师纯讲授时间，老师的讲授指向学生先学之后的 问题。实践中，又把后教改为“兵教兵”，即会的学生教不会的学生， 学生实在教不了的老师再教。2022年，洋思教学模式获得首届基础教育国家级教学成果一等奖的 同时，“先学后教，当堂训练”也有了科学界定。“先学”就是课堂 上在老师的科学指导下，学生的自主实践、探究、学习。“后教”是 在“先学”的基础上，在老师的引导下，学生的合作实践、探究、学 习。“当堂训练”则是在课堂上，在“先学”与“后教”的基础上, 在老师的科学组织下，学生的反馈性活动。曹伟林，中国教育报2022年02月09日03版