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1、幼儿老师教育论文浅谈中班幼儿自控能力的培养自控是个体对自身心理与行为的主动掌控，而幼儿期是个人自控 力量培育与进展的关键时期，能否提高幼儿的自控力量，将直接 关系到幼儿以后的生活、学习与社会交往。本文以中班幼儿为例, 结合中班幼儿的年龄特点，对培育幼儿自控力量的对策与途径进 行了相关分析与讨论。自控力量是个人对自身动机、情感、毅力、爱好、态度、意志 等自我调整、自我掌握的力量，1,。而幼儿期就是一个自我掌握 力量从产生到渐渐进展的一个重要时期，能否培育与提高幼儿的 自控力量将对其今后的生活、学习、工作、社会交往等产生直接 的影响。幼儿一般自控力量较差，特殊在这个独生子女居多的年 月，幼儿很简单
2、形成任性、以自我为中心、缺乏抗挫折力量与团 队合作精神的性格，这将最终影响幼儿的健康成长。因此，本文以中班幼儿为例，结合中班幼儿的年龄特点，对 培育、提高其自控力量的对策与途径进行了浅析。一、幼儿园是培育幼儿自控力量的重要途径幼儿自控力量培育是一个让幼儿从解除自我为中心观念渐渐走 向社会化的过程。家庭生活、幼儿园教育、社会交往都直接影响 着幼儿自控力量的进展与提高。但是目前我国大多数幼儿都是独 生子女，他们在家中都是“小皇帝”与“小公主”，处于家庭的 关注中心。虽然幼儿家长也特别注意对幼儿的教育，但是过分的 宠爱与关注使幼儿在其成长过程中难以体验到真正的公平教育 与团队协作；另外，中班幼儿年龄
3、都较小，他们不行能像青少年 与成年人那样，可以正常地参与社会活动与社会生活，因此幼儿 园教育无疑就成了培育中班幼儿自控力量，让其体验集体与“小 社会“，接受幼儿园集体生活纪律约束的最主要场所与途径。因 此在幼儿期，幼儿的自我掌握力量培育主要通过幼儿园的常规教 育来实现。二、目前幼儿园教育对中班幼儿自控力量培育现状“整齐划一”、“听话”是目前幼儿园常规教育的衡量标准之一， 因此在幼儿园教育实践中，有些幼儿园在管理上是比较严格的。 比如有些幼儿老师认为幼儿园常规教育就是能够维持幼儿园日 常的教学秩序，提高幼儿园课堂教学的效率，这就导致部分幼儿 老师把幼儿园常规教育仅仅锁定在维持幼儿园纪律上，在教育
4、过 程中往往采纳一些可以收到立竿见影效果的高掌握教育手段与 方法来实现让幼儿即时服从的目的，却忽视了对幼儿自控力量的 培育。中班处于三年制幼儿园教学承上启下的阶段，也是有身心进展 的关键时期。45岁的中班幼儿集体行为意识较小班幼儿有所 增加，他们可以接受成人的指令来完成一些任务，而且中班幼儿 较3岁的小班幼儿心情更稳定，他们开头学着去掌握自己的心情、 掌握自己的行为，但是他们并非像大班幼儿那样可以对全部的事 都可以调整好，对于一些事物仍会消失“失控”的现象,2,。因 此，针对中班幼儿的年龄特点，必需对其加以引导，培育其自控 力量。但是目前的幼儿园常规教育却无法真正实现中班幼儿自控 力量的提高。
5、比如对N幼儿园中二班的午睡状况进行调查与采访发觉状况 如下：午睡时间到了，N幼儿园中二班的同学都间续进入了午睡教 室，由于负责午睡的M老师由于有其他事情正在处理而没有准时 跟进午睡教室，就消失了中班同学集体打闹玩耍的状况，有的用 毛毯装灰太狼，有的把脱下来的衣服处处乱扔听到吵闹声的 M老师赶到后大声训斥道:“谁在闹，一会不让他到外面玩嬉戏” 听闻训斥后，全部中班同学都很快宁静了下来。这种依靠老师权威与惩处手段进行教育的幼儿园教育是否可 以达到中班幼儿自控力量培育的目的呢,从短期来看，这种高掌 握的方法效果是特别明显的，可以收到立竿见影的效果，但是长 期效果又如何的，通过对M老师的采访得知，午睡
6、时，假如老师 不盯着，中班同学就会闹翻天，只要老师凶一些，他们就宁静下 来了。但是假如老师一旦离开或者一个临时带班的老师来看管， 午睡的纪律就会变差。由此可见，从长期效果来看，M老师的教 育方法只能压制中班同学的失控行为，可以让中班同学表面上听 从老师的指令，但是无法从根本上培育中班同学的自控力量，一 旦外压撤销，中班同学就会恢复原来的吵闹行为。因此，如何加 强幼儿自控力量的培育，是幼儿老师所要面临的重要问题之一。三、培育中班幼儿自控力量的对策（一）中班教育要兼顾短期教育目标与长期教育目标中班幼儿教育的目的究竟是追求即时的纪律还是注意以进展幼 儿自控力量为目标呢，即时的纪律是顺当完成中班幼儿教
7、育任务 的保障，而真正意义上的可持续的纪律则必需建立在中班幼儿自 控力量培育与进展的基础之上。自控力量不是出自于外在压力的 屈从，而是源于中班幼儿理性推断后自觉约束与掌握自己行为的 结果。即时纪律造就出来的遵守教育秩序的幼儿往往在不同场合 做出不同的行为，由此表明短期教育目标下的幼儿仅仅是“听话”, 而并非“懂事”。因此，我们应当反思目前中班幼儿教育仅仅追 求即时纪律为唯一教育目标的做法，重新树立正确的中班幼儿教 育目标，在实现维持教育秩序短期教育目标的同时，也实现培育 中班幼儿自控力量的长期教育目标。（二）教育应当顺应中班幼儿自控力量培育与进展的特征.常规制度要具有肯定的弹性：在幼儿园常规制
8、度的制定上，肯 定要充分考虑中班幼儿自我掌握力量的进展水平，而不能仅仅建 立在便利老师管理的“整齐划一”的标准上。中班幼儿自控力量 已经随着其年龄的增长而有所增加，处于一个进展的阶段，因此 幼儿园常规制度建设肯定要有肯定的弹性。所谓的弹性就是指老 师在用常规约束幼儿时要考虑到自控力量进展水平不同的幼儿 对同一个常规的遵守程度上可能存在差异，不能强求每个幼儿同 时达到某个要求，而应宽容地对待那些因自控力量进展滞后而无 法达到常规要求的幼儿临时犯错,3,。因此必需对目前的幼儿园 常规制度进行调整。1 .对中班幼儿的行为的评价不行以一刀切：在幼儿园教育实践中, 某些老师为了快速形成常规，就常常表扬比较遵守纪律与听话的 孩子，渐渐培育。