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1、棉花姑娘教材分析一、课标内容.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。1 .结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅 读中积累词语。2 .阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境，关 心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。3 .与人交谈，态度自然大方，有礼貌。二、地位与作用棉花姑娘是部编教材一年级下册第八单元的第一课。一年级的课文并没有单元主题，本单元的三篇文章，棉 花姑娘告诉我们不同的动物消灭不同的害虫，小壁虎借 尾巴告诉我们不同动物的尾巴有不同的用处，壁虎的尾巴 有再生功能。这两篇课文，激发孩子们探索科学的欲望。咕 咚一课告诉我们，遇事不要盲目跟
2、从的生活常识，这是生 活中必备的科学态度。因此我把此单元主题定为“身边的科 学:棉花姑娘一课按事情的发展顺序讲故事，脉络清楚, 图文结合，易于学生理解课文内容，掌握科学常识。根据新课标的要求，本课的重点仍放在阅读能力的培养 o在朗读技巧方面，注重人物心情的感悟，因为在语文园 地八的字词句运用模块，出现了表示心情的词语，因此我把 本课教学作为体会人物心情的载体。特别是祈使句的语气和 人物对话，要加强指导。三、知识要点（一）词盼望 忽然惊奇碧绿碧绿的 雪白雪白的理解积累：可恶（二）短语 照样子说一说 碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花（三）句有感情地朗读对话。（四）科学常识燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉
3、树干上的害虫，青蛙捉 田里的害虫，七星瓢虫捉棉花叶子上的害虫。（五）情感态度价值观学生有探索身边科学的欲望。四、内容分析（一）课文脉络清楚本课是一篇童话故事，采用的是反复的结构，寓科学常 识于形象的故事中。本课通过棉花姑娘生病了，请求小动物 帮自己治病的故事，介绍了燕子吃空中飞的害虫、啄木鸟吃 树干上的害虫等科学常识。课文有六个自然段，可分为三层：第一层（第一自然段）介绍故事的起因。主人公棉花姑 娘，因为叶子上长了许多可恶的鲂虫，所以盼望医生来给自 己治病。第二层（第二至五自然段）棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、 青蛙给自己治病，最后七星瓢虫给她治好了病。课文运用反复的结构讲述故事，使故事情节一波三
4、折， 更能吸引小学生的注意。故事中棉花姑娘先看到了燕子，她 多么希望燕子能给自己治好病啊！可燕子只会捉空中飞的害 虫。她又看到了啄木鸟并请求啄木鸟给自己治病，但她又一 次失望了，因为啄木鸟只会捉树干上的害虫。第三次她请求 青蛙给自己治病，可青蛙只会捉田中的害虫，棉花姑娘的希 望又一次的落空。读者的心情随着故事的情节发展起起伏 伏，徘徊与“希望”“失望”之间。可正当棉花姑娘与读者 都感到失望难过时，七星瓢虫飞来了，并很快地消灭了害虫, 多么令人惊喜呀！故事看完了，学生也学习到了燕子捉空中 等科学常识。根据这篇故事的语言图式，在授课时，建议精讲第二自 然段，后面三、四自然段，学生自主探究，加强学生
5、提取信 息能力和朗读能力的训练。此外，可拓展材料，了解喜鹊、 蜻蜓、螳螂等益虫，进而创编故事，训练学生的想象力和创 新能力，也训练了学生的口头表达能力。第三层（第六自然段）故事的结果。棉花姑娘的病好了， 并长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。课文按照起因一经过一结果的顺序展开，整篇课文布局 分明，主要内容的信息为显性，课文内容很容易理解。（二）表达形象生动本课除了文脉清晰以外，语言方面，具有生动形象的特 点。本课采用对话的形式推动故事的发展，这些对话符合学 生的年龄特点，接近学生生活，在教学过程中学生很容易体 会人物心情，做到有感情地朗读课文。为以后的朗读训练打 下基础。在语言表达上，
6、作者用了 一些修饰性的词语，比如：课 文在第一自然段，作者用“可恶”来修饰螃虫，生动形象的 写出了妍虫给棉花姑娘的感觉。作者用“多么盼望”写出了 棉花姑娘生病时很急切的心情。第五自然段出现了 “忽然” 一词，说明圆圆的小虫来的突然，而且他很快吃光了蜘虫， 由此棉花姑娘才“惊奇地问”，用上“惊奇”让人仿佛看到 了棉花姑娘的表情。第六自然段，棉花姑娘病好了，长出了 碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。他们咧开嘴笑了。“碧绿碧绿” “雪白雪白”是ABAB结构的词语，读起来很有 节奏，它们又是表示颜色的词，这两个词的运用使画面有了 色彩。这些词语不但使作者的表达形象生动，还可作为教学中 的抓手，对学
7、生进行词语教学，让学生掌握理解词语的方法。 在教学“可恶”时，可让学生联系实际想象自己身边都有可 恶的什么，让学生感悟“可恶教学“多么盼望”时，让 学生走进文本，以读促悟，感受人物心情。用“盼望”造句， 来积累运用词语。教学“惊奇”时，采用联系上下文、找近 义词的方法理解词语含义。教学“碧绿碧绿的叶子、雪白雪 白的棉花”时，联系生活，找找生活中碧绿碧绿、雪白雪白 的事物，学生很容易找出来。文本中碧绿碧绿的叶子，雪白 雪白的棉花，是两个偏正短语，还可以从仿写这样的偏正短 语来训练学生的观察能力，检测学生的词语积累。另外，抓住这几个词语，便于走进文本，体悟人物心情。（三）人物对话凸显礼貌这一篇课文
8、段与段结构一样，通过比较，不难发现，棉 花姑娘每次都说“请你帮我捉害虫吧！”这是个祈使句，“请” “吧”是棉花姑娘在与燕子商量，看能不能给自己治病，这 样表达很有礼貌，很容易让人接受。在燕子、啄木鸟、青蛙 的回答中，我们还发现他们都用到了 “对不起”这个词，说 明他们对帮助棉花姑娘感到无能为力，“对不起”表达了他 们对棉花姑娘的抱歉。学会用礼貌用语与人交流，这是低学 段课程标准的要求。本课的对话也为孩子们起到了示范作 用。五、编排特点（一）图文并茂插图不是文章的装饰，而是对课文的有效补充，使文本 内容更具体，更生动。本课用了五幅插图，这五幅插图分别 是：第一幅图，照应第一自然段，从图上棉花姑娘
9、的表情看 出她很痛苦。有助于理解“她多么盼望有医生来给她治病” 的心情。第二幅插图对应第二自然段，棉花姑娘的脸被叶子 部分遮挡，这两片叶子就像两个手，好像在擦泪，可以想象， 燕子对于她的病无能为力时，她感到多么失望。第三幅第四 幅图重点突出的是啄木鸟和青蛙，有效引导学生记忆课文主 要内容。第五幅图对应第六自然段，棉花姑娘咧开嘴笑了， 表情很陶醉地看着七星瓢虫，此时他会说些什么呢？这五幅插图形象逼真，概括了文章的主要内容，也使课 文内容形象化、生动化，有助于学生想象并记忆课文内容， 符合学生的认知规律。通过插图的呈现使学生更容易记住文 章的主要内容，也可以为我们复述课文做铺垫。课文中作者用了一些
10、修饰性的词语，使文章的表达在头 脑中的画面，更立体更形象。而且这些词语的积累有助于学 生后期的习作训练。（二）习题编排，有助于教学重难点的突破。1 .朗读课文，读好课文中的对话。目的是走进文本，感悟人物情感，训练学生的朗读技巧, 在朗读中使学生的想象力得到了培养，对学生进行美育。另 外，从人物的对话中提取信息，以达到掌握科学常识的目的。 认真做好了朗读训练，是本课过程方法目标。2 .连一连，说一说。“连一连”是对课文主要内容的检测，也检测了学生提 取信息的能力。“说一说”说动物们的捉虫本领，做到语句 完整通顺，训练学生的口头表达能力。整个说来这个小练习 是对本课知识技能目标的检测。3 .读一读，照样子说一说训练了学生的观察能力，以及积累记忆的能力。六、问题建议后面的习题，训练到了教学中的重难点，但是题型缺乏 变化，形式过于简单，不利于进一步培养学生的观察能力和 分析综合能力。