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1、（燕子）片断赏析：公平对话共同探究一教学教案（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。生：我们平常都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来 没有读到过“几痕，“痕又不是量词，怎么能说“几痕呢？是不是写错了？师：心里一怔一一问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你问得 非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线指什么呀？生：是指电线。师：实在，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕呢？我 也是第一次见到“几痕的说法，还真不了解课文为什么这么写。（提问的学生脸 上由好奇转为好大的失望为什么不说“几根呢？是真的用错了，还是另有用意？此言一出，学生 的眼睛
2、里顿放荣耀）我想，我们大家肯定能够解决这个问题的。（学生又露出了自 信的神情，专注地点着头。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢 磨。在老师的鼓舞下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着， 想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）师：需要与同学商量一下吗？生：需要，需要！老师这么一说，好似正中他们下怀。看来，他们可能对自 己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、愉快地开始了 商量。）商量后，学生汇报）师：好好地研究了课文，又经过了相互商量，我现在特别想了解你们认为“痕 字用得对还是用错了？生：几乎是齐声说）没用错！师：睁大眼睛
3、，奇异地）哦，此话怎讲？生：我们组商量后认为，”痕比”根表达的意思显得更细一些，用“几 痕来描写电线，写出电线很细。马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学 生好似忍不住了一一 “要写出细不肯定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能说服大家）生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？ 就好似成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不认真看可能让人有时会看不出 那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线吗？我们还查了字典，查到“痕 是“痕迹，物体留下的印儿的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹的意 思，“几痕刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。生：
4、我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空没， 电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而 电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好似是留在蓝天上的一线什么痕迹, 不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用“几根，而要用“几痕更 恰当。师：听了大家的发言，我明白多了，多谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之 间的电线吗？生：看到过。师：你能想起这句话所描写的情景吗？能你想，如果我们现在就站在田 野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们肯定会不假思索地说：“瞧， 那里有几根电线！ 学生点头）但如果再认真地看，我们会觉察电线是一一生：很细，很淡！师：
5、这是我们的一一生：视觉！感觉！师：你现在又明白了一些什么了吗？生：我明白了，“几根是对的，“几痕也是对的，只是“几根着重于 数量，而“几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这 个“痕字用的很妙！师：简直是“妙不可言！ ”几痕，使原本一般的电线多了几分模糊美，使春天的景色多了几分诗意！ ”几痕细线，多有诗的感觉！ 一个“痕字，竟 有如此大的蕴涵！（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把“几痕读得极有韵味。）（评析学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，完成了学生能够在自主阅 读中、学习过程中觉察问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习 伙伴的老师，与学生公平对话，让
6、自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上， 进入同一个问题情境中，与学生“亲热接触，融入学生的学习之中，营造气氛， 激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到 了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离接触，完成了与文本的 沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话中的首席的教师，依据学生的学 情，进行了必要的引导一一让学生开展合作学习，通过商量，把各自在独立探究 中的觉察进行交流，从而生生之间1组里相互启发，互动地学第一层次。然 后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中觉察他我见解的异同，或赞成， 或否认，或补充，或重新思考，组际之间、生生全体）之间相互启发，互动地 学第二层次，使学习动态生成地向前推进。而师生之间，就正如弗里在被压制的教育学一书中写道，”在公平对话 中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生及学生式教师。 教师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。 他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有 从头至尾在相互地教。1燕子）片断赏析：公平对话共同探究