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1、教育教学技能理论知识考核一.选择题1.下列选项不属于说课对象的是（I 单选题*A领导B.同行C.学生VD教研答案解析：C。解析：说课的对象是同行教师、教研员或上级领导。说课是教师对经备课后写成的说课的实施。2 .说课中，（）主要解决现代教学研究中怎样学的问题。单选题*A.说教材B.说教法C.说学法VD.说教学程序设计答案解析：Ce解析：说课中，说学法主要解决现代教学研究中怎样学”的问题。学法是指学生获取知识、形成 能力的方法。说课中说的学法，实际上是7寸学法的指导。就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程 序、手段等。3 .李老师在教研活动中，面对同事把即将开讲的一节新课的教学目标、教学重
2、难点、教学活动安排等方 面的教学设计进行了分析与解释，并根据大家的意见对教案进行修改。这种形式是（1 单选题*21.教师为检查学生对事物本质和内部联系的掌握程度而进行的提问是（1 单选题*A.理解型提问VB.知识型提问C.应用型提问D.评价型提问答案解析：21 .【答案】A。解析：理解型提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。需要学生对已 学过的知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。理解型提问有 变换、解释、重组和对比四种类型。题干所述是理解型提问。知识型提问是用来检验学生掌握知识的状况的, 这些知识对于理解概念或应用规则十分重要。应用型提问是
3、检查学生应用所学概念、规则、原理解决实际问 题能力的提问。评价型提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断或者 进行比较和选择的提问。22 .老师在课堂上问学生：我国当前为什么要采取以公有制为主体，多种所有制并存的经济制度？ 此提问类型属于（ 1单选题*A.分析型提问V23 评价型提问C.理解型提问D.记忆型提问答案解析：22 .【答案】A。解析：分析型提问是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的 前因后果，最后得出结论的提问方式。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是为什么、哪些因素、什 么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。题干所述
4、属于分析型提问。23 .赵老师在讲解过秦论后，对学生提问请将最后一自然段翻译成白话文”这种提问属于（I 单 选题*A.阅读水平的提问24 分析水平的提问C.理解水平的提问VD.综合水平的提问答案解析：23 .【答案】C。解析：根据提问对应的思维水平的不同，将提问划分为以下六种：知识水平的提问， 指学生不需要思考，只需回忆学过的知识即可；理解水平的提问，要求学生能用自己的话来叙述所学知 识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转变为另一种形式，有助于学生理解所学知识并弄清楚知 识的含义，属于一种中等层次水平的提问；运用水平的提问，要求学生能把所学知识应用于某些问题； 分析水平的提问，要求学生
5、运用批判思维，根据所提供的材料进行推论和分析，以便确定知识之间的因果关 系；综合水平的提问，要求学生将所学知识以一种新的或创造性的方式组合起来；评价水平的提问，要 求学生对观点、思想、方法、作品等进行评判并给出评判的理由。题干中，老师要求学生将过秦论中的 古文用白话文给翻译出来，即让学生能够用自己的语言，在理解的基础之上，把知识换一种形式概括和表达 出来,由此得出老师的提问属于理解水平的提问。24 .可用来分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果的提问属于（）的提问。单选 题*A.知识水平25 理解水平C.应用水平D.分析水平V答案解析：24 .【答案】D。解析：分析水平的提问是
6、要求学生通过分析知识结构、因素，弄清概念之间的关系或者 事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。知识水平的提问可以用来确定学生是否已记住先前所学的内 容。理解水平的提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。应用水平的提问可以鼓励和帮 助学生运用已学知识去解决问题。25 .”法国的首都是哪个城市？这个提问方式属于（）的提问。单选题*A.知识水平V26 理解水平C.应用水平D.分析水平答案解析：25 .【答案】A。解析：知识水平提问是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问，学生回忆、复习前 面学过的知识，并结合旧知，获得新知。知识水平提问是一种属于认知水平或知识水平的提问，强调知识的 认
7、知过程，问题的答案往往能够从教材上找到，学生只需回忆所学知识而不需要多加思考。法国的首都是 哪个城市？属于知识水平的提问。26 .龚老师对学生“谈谈你对全民炒股的看法的提问属于（X 单选题*A.记忆型提问27 理解型提问C.分析型提问D.评价型提问V答案解析：26 .【答案】D。解析：评价型提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价 值判断或者进行比较和选择的一种提问方式。这是一种评论性的提问，需要运用所学内容和各方面的知识 经验，并融进自己的思想感受和价值观念,进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人见解，形成自 己的价值观，是最高水平的提问。在评价型提问中，教师经
8、常使用的关健词是：判断、评价、证明、你 对有什么看法等。记忆型提问可以用来确定学生是否已记住先前所学的内容。理解型提问是检查学生 对事物本质和内部联系的把握程度的提问。分析型提问可用来分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或 事项的前因后果。27 .可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类 型是（I 单选题*A.应用水平的提问28 分析水平的提问C.综合水平的提问VD.评价水平的提问答案解析：27 .【答案】C。解析：综合水平的提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合 起来，形成一种新的关系。应用水平的提问可用来鼓励和帮助学生应
9、用已学知识去解决问题。分析水平的提 问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。评价水平的提问可帮助学生根据一 定的标准来判断材料的价值。28 .一般来说，课堂问答应包括（）前后衔接等环节。单选题*A.发问一候答一叫答一理答V29 发问候答理答一叫答C.发问一理答一叫答候答D.发问理答候答一叫答答案解析：28 .【答案】A。解析：一般来说，课堂问答包括发问（教师提问候答（学生思考问题和组织答案时 教师的等待1叫答（教师指名某位学生或小组回答问题理答（教师针对学生的回答做出反应29 .课堂教学中，教师发问的策略使用得当，才能像抛得引玉一样，引发学生的思维，与学生开展有效 的对
10、话。下列教师的发问策略，说法有误的是（I 单选题*A.问题清晰、措辞精炼、具体明了30 一次应提问多个问题，C.与学业有关的问题的发问频率应维持在较高水平D.保证高认知水平问题的适当比例答案解析：29 .【答案】B。解析：教师运用发问策略时应注意以下问题：问题要清晰。问题的措辞精炼、具体明 了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求；保证高认知水平问题的适当比例；与学业有关 问题的发问频率应维持在较高水平，把学生的注意组织在与学业内容有关的问题上。30 .张老师在课堂发问后，会根据问题的认知水平和具体情境，给学生思考问题、组织答案的时间。此 处,张老师运用的是课程问答策略中的（I 单选题
11、*A.发问策略31 候答策略VC.理答策略D.叫答策略答案解析：30 .【答案】B。解析：根据教学实施流程，问答行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成。与此相 应，每个环节的教学策略也就不一样。其中，候答策略是指教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境， 等候35秒钟，给学生思考问题、组织答案的时间。如果在教师叫答后，学生没有说话，教师也应等待, 直至学生给出实质性回答。当然，有时在班级教学情况下，筒反时间会对课的连续性造成影响，这时可适当 缩短等1矣学生回答的时间,及时采取理答行为。31 .刘老师特别喜欢提问班里的几个尖子生，因为他们总是能又快又准地回答出问题。因此在公开课上 刘老师也尽
12、量避免提问那些可能回答不出准确答案的学生，而选择班里那几个成绩拔尖的学生进行提问。 刘老师的做法违反了课堂对话策略形式中（）的基本原则。单选题*A.发问B理答C候答D.叫答V答案解析：32 .【答案】D。解析：课堂对话策略形式的基本原则包括发问、候答、叫答和理答。发问。教师的发 问源于问题的设计，以教学目标为导向。发问时要掌握的操作要领有捕捉问点、把握时机、难易适度、问题 清晰；候答。教师提出一个问题后，不要急于让学生立即回答，应通过等待来暗示学生进行深入全面的思 考。叫答。叫答的基本原则是机会均等，要让每个学生都有参与课堂回答问题的机会；理答。理答是指 课堂中教师在学生回答问题后对学生的应答
13、和反馈。题干中，刘老师只对尖子生进行提问，违反了叫答的机 会均等原则。33 .王老师在对学生课堂上回答问题的表现进行评价时，会对学生迅速而坚定的正确回答表示肯定，对 于不正确的回答，他会先弄清楚造成这种情况的原因，然后再采取适当的措施。此处，王老师运用的是课堂 问答策略中的（ 单选题*A发问B.理答VC候答D.叫答答案解析：34 .【答案】B。解析：理答是指教师对学生回答问题做出一定评价。教师要客观、公正地评价学生。对 于学生迅速而坚定的正确回答，要表示肯定，必要时及时给予表扬；对于不正确的回答或不能回答的，要先 弄清楚原因，然后再采取适当的措施。题干中，王老师运用的是理答策略。发问是指教师向
14、学生提出问题。 发问的基本要求是问题要清晰，要符合学生的认知水平，要有启发性和创造性。候答是指教师等1鳄生思考 问题、组织答案。教师要根据学生的认知水平和具体情境,给学生以思考问题、组织答案的时间。叫答是指 教师组织学生回答问题。叫答应保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。35 .教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但他所提供的答案不够深入、详细，或者不够规范时， 适宜的理答方式是（ 单选题*A提示B.转引C.回问D.探究V答案解析：33.【答案】D。解析：理答方式包括提示、转引、回问、探究和延伸。探究是指在教师提问之后，学生 虽然提供了正确答案，但他们提供的答案往往不够深入、详细，或者不够
15、清楚、规范，这时教师要求学生提 供补充信息，进一步解释或澄清自己的观点，使得自己的回答更深入、更详细、更清晰、更规范的理答方式。 题干所述的情况，适宜的理答方式是探究。提示是指当学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，教师 通过层层启发，逐级诱导，帮助学生慢慢接近正确答案，并最终由学生自己得出正确答案的理答方式。转引 是教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式。回问是指当某位学生不能回答时，教师先 把问题转引给其他学生，待其他学生正确回答后，再将原问题提问给刚才那位不会回答的学生，或者再问那 位不会回答的学生一道类似的题目，直到能正确回答的理答方式。延伸是指教师在随后的教学中用到
16、学生 前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥，使其更具概括性、代表性、普遍性 的理答方式。34.()是对同一学生继续发问，如果学生回答不正确，教师会对原问题重新措辞后提出一个与原问题 相关的问题，或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问。单选题*A.转问B.探问VC.质问D.发问答案解析：34.【答案】B。解析：转问和探问是在学生回答不正确或不确切的情况下，教师的两种主要反应行为。 转问是就同一问题向另一学生发问。探问是对同一学生继续发问。如果学生回答不正确，教师要对原问题重 新措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供回答
17、线 索；或者问一个与原问题相关的新问题。题干所述为探问的含义。35.下列教师的课堂提问行为不恰当的是( 单选题*A.对难度过大的问题设计铺垫性引导B.尽量少提问平时学习成绩较差的同学，以免其答不上来自信心受到打击VC.抛出问题后给学生留下充分的思考时间D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述答案解析：35 .【答案】B。解析:课堂提问要遵循面向全体学生的原则。面向全体学生提问是指面向全体学生发问， 让所有学生都能积极思考教师提出的问题，然后再指定学生回答的提问。其次是指面向不同层次的学生提 问。提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对优秀的学生可以合理提高， 对中
18、等学生可以逐步升级，对学习困难学生可以适当降低。面向全体学生提问还要照顾有特殊需 要的学生。36 .在提问时，教师可以有目的地造成学生的认知冲突，使学生认识到自己现有的知识不能解决问题， 从而激发学生的思维。这体现了教学提问的（ 单选题*A.激发兴趣原则37 启发性原则VC.难度适宜原则D.冲突性原则答案解析：36 .【答案】B。解析：启发性原则是指在教学中，教师通过提问，可以有目的地造成学生的认知冲突， 使学生认识到自己现有的知识不能解决问题，从而激发学生的思维，使学生运用知识去分析和解决问题。37 .教师根据教学内容、学生特点和教学情境等对问题进行多角度、多层次、多侧面地提问。这属于课 堂
19、提问的（）要求。单选题*A.诱发性B针对性C.计划性D.灵阖生V答案解析：38 .【答案】D。解析：课堂教学提问要符合以下要求：针对性。要抓住内容的重点、难点、关键点和 学生弱点，问题的提出要有明确的目的性，即问题要提在节骨眼上，要联系学生的思想实际和他们所关心的 热点问题。要注意对象，不同的对象，提问的要求要区别对待，提问的角度、方式也应有所不同。提问必须 有准备，答案要明确，问题不能太大、太空，更不要有歧义。诱发性。教师提问能够激发学生的思维，问 题的设置要有一定的提示性，能够给学生指出正确的思维方向，点拨突破疑难的途径。计划性。教师根据 教学内容预先考虑好提什么问题、怎样提问、对谁提问、
20、何时提问等。灵活性。教师要根据教学内容、学 生的特点和教学情境等多种因素，善于变换角度、从多个层次来进行提问。时机性。教师的提问要善于把 握时机和节奏,选择适当的时机提问。39 .课堂提问的（）原则提倡，提问的问题不能太大、太空,更不能歧路亡羊，留有岔路口。单选题*A.启发性40 量力性C针对性D.准确性V答案解析：38 .【答案】D。解析：提问的基本原则包括准确性、针对性、量力性、启发性和思维性。准确性原则要 求提问时必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。针对性 原则要求应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。量力性原则要求提问难易
21、适度。 启发性原则要求问题具有启发性，能够调动学生探索未知的兴趣。思维性原则要求教师根据具体内容，结合 具体对象，进行具体筹划，做出若隐若现、可望可及”的具体提问方案，设法把学生置于“发现者和 探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，弄懂学科知识之间的内在联系。39 .一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向沟通的桥梁。 这属于教学提问的（）功能。单选题*A.集中学生注意力B才是供教学反馈信息A.上课B.听课C.说课VD评课答案解析：【答案】C。解析：说课是指授课教师在钻课程标准和充分备课的基础上在没有学生参与的情况下，面 对同行、领导或教研人员，系统
22、地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形 式。在教学活动前进行课程的分析与解释，属于说课。评课往往发生在课后。4 .说学情是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。说学情, 主要是说（1单选题*A.学生的学习情况。B.向谁学C.怎么学D.学什么答案解析：.【答案】A。解析：说学情是系统教学设计的有机组成部分,并与教学设计的其他部分存在极为密切的 互动关系。说学情，主要是说学生的学习情况。学生的学习情况分析主要包括学生年龄特点的分析，学生学 习态度的分析，学生已有知识经验的分析，学生能力的分析以及学生学习风格的分析5 .新入职的王老师，
23、为了提升自己的教学能力，经常去听其他比较有经验的教师上课并认真地记记录。 这种记录属于（ 单选题*A.教学笔记8 .考察笔记C.激发学生兴趣D.增进师生交流V答案解析：39 .【答案】D。解析：教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启迪学生思维、锻 炼学生表达能力、提供教学反馈信息等功能。题干所述属于教学提问的增进师生交流功能。40 .教师提问应有针对性，这里主要是指针对（ 单选题*A.学生VB.教师C.教材D教案答案解析：40 .【答案】A。解析：教师提问的对象是学生，提问时要有针对性地引导学生进行思维。41 .课堂提问是需要讲究策略的，以下提问方式较不合理的是（ 单选题*A
24、.让每位同学都有机会回答问题42 提问后适当等待C.先点出要被提问的学生再陈述问题VD.问题有一定的挑战性答案解析：41 .【答案】C。解析：课堂提问应先提出问题，后点学生回答，使每个学生都感到有被点到的可能，使 他们在心理上有一定的压力，从而积极地思考问题。不宜先点学生，后提出问题，使个别学生因教师没点到 自己而懒于思考，从而影响提问的效果。42 .反馈是教师利用关于教学效果的信息来调控教学的行为。下列情形适合即时反馈的是（ 单选题A.高成就学生B.学生完成相对简单的任务时C.要记忆程序性知识或概念性知识时VD.要促进学习的迁移时答案解析：42 .【答案】C。解析：当学生要完成的是较难的新的
25、学习任务或学习需记忆的程序性知识、概念性知识 时使用即时反馈的效果更好，因为它有助于给学生提供安全感，不至于使学生感到受挫而泄气，有助于提高 学生的学习效果并不断改善学生的表现。43 .在语文教学别了，我爱的中国时，开始有部分学生认为我”这样不负责地离开中国，真是个 罪人。对此,教师没有说对错，而是引导学生：他是不是罪人，我们学完课文再来讨论。”这是教学活动 中的（X 单选题*A.及时反馈44 延时反馈VC.消极反馈D.积极反馈答案解析：43 .【答案】B。解析：延时反馈是指在某些情况下，有意拉长信息反馈的时间。目的在于提供学生深入 思考的机会，它能起到及时反馈所不能起到的作用。题干中教师在开
26、始时并不说明学生观点的对错，而是引 导学生学完课文再讨论，运用了延时反馈。44 .让被试蒙上眼睛画一条两厘米长的线段，但画完后并不告诉他画得长了还是短了，这样即便画了一 万次，被试者所画线段长度的准确率也并没有进步。这反映了实际教学中（）的重要性。单选题*A.纠正错误观念B.选择恰当的强化物C.及时反馈VD调整学习顺序答案解析：44 .【答案】C。解析：及时反馈是指教师对学生的学习活动当场做出评判，使学生立即了解自己的学习 结果，及时调整和修正自己的学习行为。题干中的实验反映了实际教学中及时反馈的重要性。45 .下列各个选项不属于教学强化类型的是（1单选题*A.语言强化46 动作强化C.标志强
27、化D.神态强化V答案解析：45 .【答案】D。解析：课堂教学强化技能主要有以下几种类型：语言强化、动作强化、标志强化、活动 强化。46 .教师上课时在黑板上书写文字、符号、图形等以传递教学信息、教书育人的一种言语活动的方式， 通常被称为（ 单选题*A.导入B.板书VC教具D.练习答案解析:46 .【答案】B。解析：板书，从动态的角度理解，是教师上课时在黑板上书写文字、符号、图形、表格 以传递教学信息的一种教学书面语言。从静态的角度理解，板书是教师在教学过程中为帮助学生理解和掌 握知识而利用黑板，以凝练简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。47 .下列板书书写顺序正确的是（ 单选题*A.
28、先上后下，先右后左;先标题，后内容，再小结48 先下后上，先左后右；先标题，后小结,再内容C.先上后下,先左后右；先标题，后内容，再小结VD.先下后上，先右后左；先内容，后标题，再小结答案解析：47 .【答案】Co解析：板书书写的正确顺序是先上后下，先左后右；先标题，后内容，再小结。48 .按照板书的地位，板书可分为（1 单选题*A.综合式板书、分散式板书49 传统板书、现代板书C.主板书、副板书VD.教师板书、学生板书答案解析：48 .【答案】C。解析：板书的种类多种多样,按照板书的地位可分为主板书、副板书；按照板书的容量 可分为专题式板书、综合式板书；按照板书的主体可分为教师板书、学生板书
29、、师生板书；按照板书的呈现 形式可分为书写式板书、悬挂式板书、映像式板书；按照板书的表现手段可分为板书、板画。49 .主板书的作用一般不包括（ 单选题*A.体现教材的主要内容或主要事实B.体现教材的重点、难点、疑点与特点C.反映教师的教学意图，表达教学目的D.根据学生的反馈随机补充与教材有关的零散知识V答案解析：49 .【答案】D。解析：主板书又称基本板书或中心板书，它体现教材的知识要点、主要内容或主要事 实、主要理论或主要观点、重点、难点、疑点、特点，反映教师的教学意图，表达教学目的。副板书又叫辅 板书、辅助式板书、附属型板书、注释性板书，它表现与教材有关的零散知识，是对主板书的一种注释、说
30、 明和充实、补充，也是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。50 .随着教学的进程，在黑板上展示教学的重点内容和细目，表现教学内容的结构体系，这是(入单 选题*A.提纲式板书。51 重点词语式板书C.对比式板书D.问答式板书答案解析：50 .【答案】A。解析：提纲式板书是指随着教学的进程，在黑板上展示教学的重点内容和细目，表现教 学内容的结构体系。51 .()是最基本、最常用、最专统的一种板书形式,它以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括 一节课的主要内容，体现教学的重点和关键。单选题*A.纲目式V52 表格式C.图文式D.综合式答案解析：51 .【答案】A。解析：纲目式板书是应用得
31、最为普遍的一种板书形式。它以文字表述为主，归纳概念、 理论要点、概括一节课的主要内容，体现教学的重点和关键，它简单明了，条理清晰，便于记录和复习。52 .小学语文老师在讲解食物的色香味一课时，问到观察物体的特征需要使用哪些感觉器官？分别 可以观察到物体的哪些方面?这种课堂提问类型属于（ 单选题*A.开放性提问B.封闭性提问C.爬梯式提问VD.举例式提问答案解析：C【解析】本题考查课堂提问类型。爬梯式提问是让学生一跳摘到桃子，像爬梯子一样,由浅入深认 识到问题的本质。有助于学生享受成功的喜悦，加深对知识的理解，使思维向更深处漫溯。结合题干连续提 出的“观察物体的特征需要使用哪些感觉器官？分别可以
32、观察到物体的哪些方面？的这两个问题，属于 爬梯式提问。C项正确。53板书是课堂教学的辅助手段，必须为教学服务,板书内容应突出（、单选题*A.重点、难点、起点B.重点、起点、支撑点C.重点、难点、支撑点VD.重点、难点、知识点答案解析：.C【解析】本题考查板书内容。板书是课堂教学的辅助手段，必须为教学服务，板书内容应突出三点：重点、难点、支撑点，其目的是促进学生对知识的意义建构。C项正确54课堂上，赵老师总是能平等地对待每位学生,尽量让每T立学生都能够有回答问题的机会，这种教 学策略属于对话策略中（）的基本原则。单选题*A.发问策略B.候答策略C.叫答策略VD.理答策略答案解析：.C【解析】本题
33、考查叫答策略。叫答策略：保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原 则。具体来说，教U阿以按固定型式叫答，或者把班级分成小组，小组里学生共同商议答案，教师随机请各 小组的某T立学生回答。题干中赵老师尽量让每T立学生都能够有回答问题的机会，体现叫答策略。C项正 确55.有了板书，教师在教学中省时、省力。科学的板书既能激发学习兴趣,又有利于教师主动控制教学 活动的过程。这说明板书（ 单选题*A.有利于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受B.有利于发挥教师的主导作用，调动学生学习积极性VC.可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识D.是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要
34、依据答案解析：55 .【答案】B。解析：科学的板书能够激发学生学习兴趣，这有利于调动学生学习的积极性；帮助教师 主动控制教学活动，有利于发挥教师的主导作用。56 .教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动 作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻的影响。这说明了板书具有（）特点。单选题*A.直观性B.简洁性C.启发性D.示范性V答案解析：56 .【答案】D。解析：教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默 化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯 动作与语言等，往
35、往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。所以,为防止教师在板书时给学生留下不 良影响，一般要教师必须具备过硬的教学基本功。57 .板书的内容既不是课本的照搬，也不是教案的缩写，如果内容过多，会导致教师因忙于书写板书而 减少师生交流，学生也因忙于抄笔记而分散注意力，影响听课效果。这说明教师在设计板书的过程中应注意 板书的（I 单选题*A.周密的计划性58 明确的目的性C.高度的概括性VD.严谨的科学性答案解析：57 .【答案】C。解析：课堂板书的要求包括明确的目的性、周密的计划性、高度的概括性、较强的针对 性和清晰的条理性。高度的概括性要求板书必须做到结构严谨，语言精练，画龙点睛，富于启发性。
36、题干所 述说明教师在设计板书的过程中应注意板书的高度的概括性。58 .数学课堂上，张老师给学生讲解抛物线时，采取抛物线形式的板书，十分新颖，并且数形结合，引 导学生思考学习。张老师的板书符合板书设计的（ 单选题A.规范，性原则B.针对性原则C.直观性原则D.启发性原则V答案解析：58.【答案】D。解析：板书设计的启发性原则是指通过板书，促进学生思考，调动思维的积极性，做到 板书的内容精炼、准确，突出关键；板书的形式新颖、合理，符合学生的年龄特点。张老师的板书做到了引 导学生思考学习，说明其板书符合板书设计的启发性原则。板书设计的规范性原则是指板书要注意书写规 范和内容规范。板书设计的针对性原则
37、是指设计板书是要做到针对教材内容、教学目标、学生实际，做到突 出重点、教给方法、预防错误。板书设计的客观性原则是旨板书应真实、准确，具体包括两个方面的内容： 一是要有明确的目的性；二是要确切地反映结构教学内容的各个要素（知识点），以及这些要素之间的联系 （即教学内容本身具有的规律性59.上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）单选题*A.归纳式结课法B.悬念式结课法VC.探索式结课法D.震撼式结课法答案解析：59.【答案】B。解析：悬念式结课法是指在课堂教学结尾时,教师根据教材和教学的需要,在学生掌握 新知识的基础上，提出新问题，巧妙设疑置悬，诱发学生知故欲求新，
38、促使其课后积极思考，并为上好 下节课牵线搭桥、创设思维情境的方法。T殳来讲，上下两节课的教学内容或形式具有密切联系或适宜迁移 的，最适合使用悬念式结课法。归纳式结课法是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归 纳、概括、总结,梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般的规律、系统的知识结构等 的方法。探索式结课法是指教师利用课堂教学中的结束环节，结合该节课的教学内容提出问题，引导和鼓励 学生把所学的知识向课外延伸，激发学生学习和研究新知识的兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。震撼 式结课法是指教师运用富有情感的话语,触动学生的心灵深处,以分享教师的情感体验。60.教完古诗
39、梅花后，张老师扮演耳背的奶奶让学生背给他听，故意将凌寒独自开听成凌寒 肚子开，让学生纠正并解释。张老师运用的这种课程总结属于（X 单选题*A启然式B.游戏式VC.归纳式D.悬念式答案解析：60 .【答案】B。解析：游戏式结课是指教师为了使结课生动活泼，增强教学效果，根据教学内容和学生 特点设计一些游戏,来检验和巩固所学知识，促进学生的学习体验。题干中，教师用比较趣味的方式让学生 纠正自己的错误，从而达到巩固学生知识的目的，这属于游戏式结课。61 .语文教师在讲解完桂林山水一课后问道：作者写桂林山水的目的是什么？学生回答：作 者通过描写桂林山水的美景来抒发对祖国山河的热爱之情。”这种结课方法属于
40、（ 单选题*A.归纳总结法。62 巧设悬念法C.诱发想象法D.延伸阅读法答案解析：61.【答案】A。解析：归纳总结法是指教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概C.讲课笔记D.听课笔记V答案解析：.【答案】解析：教师常用的写作文体包括听课笔记、教学笔记、操行评语和教育科研论文等。其中， 听课笔记是指听其他教师上课时所做的记录。题于中，王老师在这个过程中没有授课、没有进行考察，而是 听其他老师上课并做了记录，因此这种记录为听课笔记。6.T立教师，在做听课记录时，把从教师开始的讲课到下课的师生活动、教学内容等所有情况都记录下 来了。这种记录方式属于（ 单选题*A.简录B.实录VC.
41、记录D摘录答案解析：.【答案】B。解析：听课记录的基本内容包括两个方面：一是教学实录,二是教学评点。课堂实录记到 什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式:简录，简要记录教学步骤、方法、 板书等；详录，比较详细地把教学步骤都记下来;实录,把教师开始讲课，师生活动,直到下课都记录 下来。7 .就教学反思的历程而言，比较符合实际情况的排列顺序是（ 单选题*A.具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证V8 .观察分析、具体经验、抽象的重新概括、积极的验证C.具体经验、积极的验证、观察分析、抽象的重新概括D.观察分析、抽象的重新概括、具体经验、积极的验证 括、总结，梳理讲授
42、内容，理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法。 题干中的语文教师运用的结课方法属于归纳总结法。巧设悬念法是指在课堂教学结尾时，教师根据教材和 教学的需要，在学生掌握新知识的基础上,提出新问题，巧妙设疑置悬,诱发学生”知故欲求新，促使其 课后积极思考，并为上好下节课牵线搭桥、创设思维情境的结课方式。诱发想象法是指根据学生喜欢幻想、 想象、好奇心强的心理特点，在结课时先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突 转，制造悬念，让学生有一种山穷水尽”的感觉，从而巧妙地引导学生进入课外阅读，通过阅读让学生自 己寻求问题的答案，进而达到“柳暗花明的境地。延
43、伸阅读法是指教师在课堂教学准备近尾声时，用简短 的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外拓展，激活阅读兴趣。62.所谓（）结课，是指教师根据教材内容和实践教学目标的需要，在结课阶段，指导学生向教材内容 相关知识和社会生活实际延伸辐射或补充教材内容，使课堂教学的终点成为开阔学生知识视野和联系实际 生活的起点的一种结课方式。单选题*A.延伸拓展式。B.愉悦鉴赏式C.归纳总结式D.设置悬念式答案解析：62 .【答案】A。解析：延伸拓展式结课是指教师根据教材内容和实践教学目标的需要，在课堂结束阶 段，指导学生向教材内容相关知识和社会生活实际延伸辐射或补充教材内容，使课堂教学的终点成为开阔
44、 学生知识视野和联系实际生活的起点的结课方式。愉悦鉴赏式结课是指在课堂教学结束时，教师根据教材 内容，运用唱歌、朗诵、讲故事或看录像、幻灯片等形式，在鉴赏中寓教于乐来结束课堂教学的结课方式。 归纳总结式是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、总结，梳理讲授内容，理 清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法。设置悬念式结课是指在课堂 教学结尾时，教师根据教材和教学的需要，在学生掌握新知识的基础上，提出新问题，巧妙设疑置悬,诱发 学生知故欲求新，促使其课后积极思维，并为上好下节课牵线搭桥、创设思维情境的结课方式。63 .有一位教师教马铃薯是浮还是沉
45、一课时，是这样结束的：”通过本节课的学习，我们知道：物 体在液体中的沉浮与同体积的液体的重量有关，物体如果比同体积的液体重，下沉；比同体积的液体轻，上 浮。”这一课例中，教师运用了（）的小结。单选题*A.激励式64 延伸式C.总结式VD.呼应式答案解析：63.【答案】C。解析：总结式小结是寺旨将本节课所传授的知识加以归纳、总结，打通学生学习过程中知 识形成的通道，明确本节课的重难点，起到巩固、加深、强化的作用。这样能使学生对所学的知识由零碎、 分散变为集中，同时使学生的知识结构更加条理化、系统化，便于学生记，涔口掌握.激励式小结是以学生期 望研究的问题激励学生研究新知识的方法。这种小结使学生感
46、到学无止境，有助于激发其学习兴趣，扬 起再学习的风帆。延伸式小结是指在本学科知识的研究发展中还有许多未解的问题，在新课结束后，可联系 与课本有关的问题，用激励的话语来鼓励学生研究探索，以便为将来探求该学科领域中的奥秘打好基础，将 课内的知识延伸到课外。呼应式小结是指教师在课前给学生设置疑惑，小结时释疑解惑。这种前呼后应式小 结，能给学生留下深刻的印象，帮助学生进一步掌握本科的主要知识。题干中的描述表明教师运用了总结式 的小结。64学记说：善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这 个案例说明了教师要善于运用（）技巧。单选题*A启发B.应变C导入D.问答V答案解析：D【解析】本题考查教师提问技能。题干所述的意思是善于发问的老师，就像砍坚硬的树木，先砍容易 砍的地方,后砍结节的地方，经过一段时间，就都迎刃而解了。不善于发问的老师与此相反。这就是说提问 要有悌度，先易后难,符合学生的认知规律。故说明了教师要善于运用问答技巧。D项正确65 .课堂小结的作用不包括（1 单选题*A.对教学内容建立完整印象，强调重点和关键66 拓展延伸，促进思维进程C.强化学习，检杳教学结果D.维持课堂秩序，保持课堂教学有序进行V答案解析：65 .【答案】D。解析：课堂小结在课