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1、（十里长街送总理）第一课时说课设计之一各位老师：我说的课文是十里长街送总理。作者以凝练如诗般的言语描述了 1976年 1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面，抒发了人 民群众沉痛哀悼、深切思念总理的强烈感情。全文虽仅600余字，却字字有情， 句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了课文内容、中心及文 章的言语表现特色以外，还应揭示文章的结构，说说课文由几段组成，每一段都 讲了什么。因为这里说的不是整篇课文，而是其中的一段。不如此，就难以评价 说课者教学内容取舍的恰当与否，也无法将说的内容放到整体的背景上去思考评 析。我方案安
2、排两课时进行本文的教学。下面就第一教时的教学分教材理解、教 学目标和教学程序三局部谈谈自己的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的 各个层面之中。先谈的是我对教材第一段的理解。文章开篇的景语描写，不仅是自然景象的 真实写照，更衬托了人们当时的悲伤的心境，好似“天人同哀。接着，用“挤 满极言人之多，用三个“都强调人心齐。最后又由“面到点，推出三个典 型性的特写镜头。特别是“焦急、耐心 一对反义词，有力地表现了人们对总理 的无比深厚感情。评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时的教学内容，很 好。但由于上面说教材时没有说清课文分几段，所以这里突然说“先谈的是教材 第一段的理解，听者会感
3、到惘然。如果能在上面“我方案安排两课时进行本文 的教学这句话之后，加上“现在说的是第一课时，这课时打算教学课文的第一 段，听者就会清楚得多了。但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交 代）依据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下五个教学目标:评：应说清“大纲要求是什么样的要求；“学生实际是个什么样的实际。 如果太笼统了，“依据大纲要求学生实际之类的话就没什么实际意义了， 说了，其实也等于没有说，这是期望引起注意的。1 .学会第一段的生字新词。2 .理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。3 .细读课文第一段，体会”等灵车时的感人场面，激发学生热爱并缅怀周 总理的思想感情。4
4、 .学习用答复几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段意。5 .指导感情朗读。评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容， 教学目标是教材理解中的一局部。就像教学重点、难点隶属于教材理解一样，所 以实际上本说课稿，只有教材理解和教学程序两块内容，这从总体上看，似过于 简略了。其中体会悲伤心情，指导感情朗读是本课时的重难点。围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程这样一句话，将说课由 说教材转入说教学过程，转得十分自然、简洁，这反映了说课者良好的说课功底 和自如驾驭言语文字的能力。第一步，创设情境，导入新课。小学生的感情极易受环境
5、气氛和他人感情的感染而产生共鸣，基于这点，我 以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为 课文的学习奠定感情根底。这样做，可以拉近学生与课文之间的时空距离。而后 安排揭题、审题，用“课题扩充法说课文主要内容，学生掌握快捷准确。评：先分析学情，再说依据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如 此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。第二步，范读课文，整体感知。紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让学生思考课文记叙了长安街上的哪 几个场面，是按什么顺序写的？这样一环紧扣一环，使学生进一步感知全文的感 情基调，更好地把握了课文内容，也援助理清了文章脉络。评：“紧接着这个
6、词用得好，把第一个教学环节与第二个教学环节紧紧联 在一起了。但教学过程只交代了范读课文和让学生边听边思考问题两个内容，后 面的学生书面练习，练习后的反响、交流，最后的分好段落这些内容在教案中 都有，都没说。这就使得教学过程残缺不全。试想，如果按说课中的第二步内容 来评析这个教学环节，那么会是一个什么样的教学效果呢？第三步，品析赏读，学习第一段。先安排自学，自学后的检查反响分两步走：先检查字词，突出“槐的声， “妻的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。再是指导学生用多 种方法分层，切实培养学生的分析、综合、概括的能力，加强发散求异的思维训 练。第二环节在学生进入情境后，我紧扣言语文字，
7、抓住重点词句，让学生自由 鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以调动学习的积极性，发挥了 主体作用，而且在说、读的过程中开展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。 教学时，我始终牵握“爱戴、思念感情线，做到“拎一点，带全面，第一层 抓2、3两句体会人多，第4句体会人悲伤。第二层还通过练习题 的, 地等待周总理灵车的到来，引导学生推敲“焦急和耐心。重点扶学“老奶奶 一句，放手自学写“青年夫妇和“少先队员两句，最后抠挖”延伸为 “万众一心，这样的设计，能很好地表达言语文字训练的梯度和层次。需要指出的是，指导感情朗读，要在学生懂得怎样读的根底上，再入情入境 地读，具体实施时我注意形式多变，或评
8、或读，或指读或练读，或齐读或配乐读， 在读中进一步激发学生的感情，寓教于情的感受中。古人云：“感人心者，先莫乎于情。这是一篇感情型课文，我在教学中， 始终通过充分的感情，用生动的言语掀起学生感情的波澜，使作者、教者、学生 的思想感情融为一体。第三个环节是指导学生用“答复几个问题，把答案连起来的方法归纳第一 段段意，落实了本单元的训练重点。此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，觉察问题，提出质 疑，议论解惑，加深对课文的理解。最后一步，比照板书，课堂总结。“授之于鱼，不如授之于渔。牵引学生回忆第一段的学习全过程，总结归 纳学法，为下文的学习作迁移打算。总之，我遵循“教师主导，学生主体
9、，训练主线的原则，力求言语文字训 练和思想感情熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定 的目标。评：先分析学情，再说依据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如 此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体，在陈述“怎样教的 时候，还能结合说说为什么这样教的理由和好处，使教学理论与教学实践有机结 合，使说课与课堂教学也统一了起来。但我们将说课和与教案比照起来，也觉察 了以下一些问题：1 .教案中的课堂教学是按“自学 ”反响自学情况、“学习第一层、“学 习第二层、“概括第一段大意这样的五步进行的，思路清楚，符合教材的思 路和学生的学
10、路。说课稿则将课文第一段的教学分成一、二、三三个教学环节进 行。这样处理，不但与教案不统一，而且听了也不像教案那样让人清楚、明了， 换句话，也就是说，本来清楚、明了的教学过程，反而被说得有些糊涂了。2 .漏掉了许多重要的内容。如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂商 量、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的，无法客观 地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无法认识到某些教学过程，原本所具有 的科学性与艺术性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和 艺术性，而说课时仅只用了 “指导学生用答复几个问题，把答案连起来的方法归 纳第一段段意 一句话。如果我们不看教案，光凭说课中的这一句话，就无法分 辩出包含在这个训练过程中的设计者的独特匠心。车老师的课上得十分精彩，以上说课的总体思路也没有什么大不当的地方。十里长街送总理是一篇感情型的课文，车老师紧紧抓住这个特点处理教材， 在说课中也注意突出和表达了这一特点，并且说课的言语平实、口齿清楚、功底 扎实。如果要说有什么缺少的话，除了上面的说及的一些以外，主要是说课的内 容还欠全面一些，说理也是这样。再还有，由于教学过程也是采纳客观介绍的方 法，所以，教学过程这局部也说得尚不够具体和清楚，这些都或多或少地影响了 说课的整体效果。