《小学科学新课标教科版三年级上册第三单元《天气》教案(共8课)(2022新版).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学新课标教科版三年级上册第三单元《天气》教案(共8课)(2022新版).docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第三单元天气1.我们关心天气【教材简析】本课主要是让学生通过交流的形式，了解各种各样的天气，感知不同的天气会带给我们不同 的感受。好的天气给生活带来便利，恶劣的天气常常会给生活带来麻烦，甚至带来灾难。通过全 班交流”今天天气怎么样”，让学生充分发表自己在不同天气里的不同感受，了解天气的复杂性和 多样性。探索板块，明确了我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象，这对多 数学生来说是新的概念，帮助学生从宏观的视角去认知天气现象。【学情分析】三年级的学生对天气有了初步认识，这些来自平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书 籍资料。他们也能感受到天气变化对生活的影响，但是他们还不清楚天气的
2、基本特征，不了解天 气特征的观测方法，分不清天气与气候，往往不能根据天气来判断每天穿什么样的衣服。在本单 元中，随着学生对各种天气特征的认识，期待着他们能更加关心天气、准确地观测天气。【教学目标】科学观念通过观察，认识到同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间 的天气也可能不样；知道天气是个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况; 认识到天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。科学思维通过对各种天气现象进行交流和分析，能正确分类天气现象。探究实践通过感官观察、查阅资料等方法，收集天气信息。态度责任通过观察和记录天气，感受天气的多样性，天气影响着我们的生活，养成关
3、心天 气的习惯。【教学重难点】重点通过观察，认识到同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天 气也可能不一样。难点通过观察，知道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。【教学准备】教师课件、城市天气显示课件学生“我们的天气日历”表，作业本【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）材料准备：收集当天天气信息L提问：今天天气怎么样？学生自由发言，结合实际情况尝试表述今天的天气。2 .提问：天气和我们的学习、生活有关系吗？我们要不要关心天气？3 .揭示课题：我们关心天气（板书）。设计意图从生活实际出发，激发学生探究天气的兴趣。二、探索：感受天气的多样性（预设1
4、0分钟）材料准备：城市天气显示课件L提问：同一时间，不同地点的天气一样吗？（1）学生小组讨论，建议举例说明自己的观点。（2）出示课件，点图片过渡到“城市天气显示课件”，并根据学生的提议，随机点出几个城 市的天气显示。（3）返回课件主页面，小结：同一时间，不同地点的天气不一样。4 .继续提问：同一地点，不同时间的天气一样吗？（1）学生小组讨论，建议举例说明自己的观点。（2）出示“晴天长城”和“雪天长城”的照片，组织学生发表意见。是怎么判断风向的？（预设：箭头指向风吹来的方向）2 .使用自制的风向标测量风向时应注意：第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。第 二，风向的观测活动一定要在室外空旷的
5、地方进行。3 .出示讲解风向标制作过程,布置每个人课后制作一个风向标，比拟风向标与小风旗在观测风 时有什么不同。设计意图自制风向标是一个很有意义且适合小学生的制作活动，由于课堂时间有限，将其 放到课外时间，可促进学生进一步对观测风“工具与方法”的研究，并有助于提高天气日历对风 观测记录的精准度。【疑难解答】为什么利用风旗或其他物体观测风向和风速时，结果会不同？由于大气变化情况复杂，风速和风向变化较快，校园内各种建筑物也会影响风向的稳定性， 以及小组测量地点又不太一样，导致学生在实地测量时会碰到结果不一，或者结果无法判断的情 况。此时教师应告诉学生其中的原因，我们的气象学家一般是将一段时间内出现
6、频率较高的作为 当地风向与风速。最后引导学生只要方法正确，如实记录，测得的数据就有价值。【教学后记】.观察云【教材简析】观察云这一课与本单元3、4、5课属并列关系，这一课需要到室外组织学生开展观察活 动，因此教师可根据天气情况随时调整教学时间，最好选择暗天或云团清晰的多云天气。观察云的活动是让学生知道气象学家区分晴天、多云天和阴天的标准。把天空当成一个圆面, 平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4,就是晴天；如果 云量不超过3/4,就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。在观察天空中的 云时，应按照这个标准将观察到的结果记录在“天气日历”上。对云
7、进行分类的活动，是通过阅读教科书了解气象学家区分积云、层云和卷云的方法，思考 气象学家是按什么来给云分类的。判断当天天空中出现了哪几种云，并提醒学生可以在今后的“天 气日历”上记录观察到的云的类型。【学情分析】天空中漂浮的云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的，云的形状千姿百态。云的形状和 多少能告诉我们有关天气的许多信息。从第1课开始，学生每天在收集天气数据完成“天气日历” 的同时，其实已经在观察云。他们用晴天、多云、阴天来描述并记录对云的观察。在观察过程中， 他们一定对天空中云的多少、形状等产生兴趣，他们也已经意识到不同的云将给我们带来不同的 天气。在这一课中，学生将通过一段时间内的观察对
8、云的形状和云量的问题作深入的研究。【教学目标】科学观念通过对云的观察，描述云的特征及种类，知道根据形状可将云分为积云、层云、 卷云三大类；初步知道根据云量判断天气的方法，可根据云量将天气分为晴、多云和阴。科学思维根据对云特征的观测与记录内容，比照图文资料，判别云的三类形态；运用比拟 与分类的思维方法，认识气象特征与天气状况之间的关联。探究实践能基于观察，描述云的特征，对照资料分析处理信息，得出结论；形成及时记录、 收集证据的科学学习习惯。态度责任在云的观察过程中，对天气现象与规律具有强烈的好奇心和探究热情，乐于观察10 与记录，具有用事实说话的意识，并能坚持对云进行长周期的观察记录。【教学重难
9、点】重点根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天。难点根据云的形状判别云的三类形态。【教学准备】教师选择有云的天气上课；多媒体课件，准备各种云的图片和视频。学生每组1个硬纸板制成的圆面（直径约30厘米）、一些薄的白纸、作业本等。学生课前 对云进行观察。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）材料准备：图片、相关资料L提问：关于云，你知道些什么？你还想知道什么？学生自由发言。2 .出示资料，介绍云的相关知识。（1）飘浮的云由什么组成：云是由悬浮在大气中千千万万的小水滴或冰晶组成。（2）云的观测有哪些内容：云的观测一般要测定云状、云量和云高。（3）云的观测有什么意义：云的观测对于分析未来天气
10、演变有着重要意义。3 .怎么观测云呢？揭示课题：观察云（板书）设计意图了解云的成因，能帮助学生建立起天气现象之间的联系，为以后的学习做铺垫。4 、探索：云的分类和云量（预设25分钟）材料准备：学生课前观察云的记录纸、课件1 .课前布置学生观测云，并且画了观察到的云的形状，让学生提供自己曾经观察到的云。教 师将学生画的云贴在黑板上。2 .学生根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类。3 .教师通过课件介绍各种云的形状、特点，重点介绍三类云：大团堆积的云（积云）、均匀成 层像雾的云（层云）、纤维或羽毛状的云（卷云）的形状、特点，并了解它们对天气的影响。（说明：教材中没有出现积云、层云和卷云的名称，
11、为了交流方便，跟科普读物对应，教学 时可以使用这三个名称。）4 .将学生画的云进行分类。5 .介绍区分云量多少的方法：把天空当成一个圆面，平均分成四份，把看到的云量填充到这 个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4,就是晴天；如果云量不超过3/4,就是多云；如果云量 超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。（以上要通过估计的方法来区分。）6 .教师通过课件展示几种天空，让学生试着判断的云量。7 .把学生带到室外观察云，注意提醒学生不要直视太阳。用简图记录云的形状，和教科书中 的图片进行比对，初步判断它是哪一类云。（建议可以指定一块天空的区域进行记录，方便学生后续的讨论）8 .室外观测云量，在作业本中
12、记录云量。设计意图因为云无法收集，所以我们要从室内走到室外，亲自去观察云，记录云。学生只 需感知云有不同形状，在观察基础上利用图文记录，再通过比照学过的有关云的形态的相关知识, 加深对云形状的认识。9 、研讨：实验发现（预设10分钟）材料准备：云图、气象谚语1 .展示记录的云图，试着给今天观察到的云进行分类。2 .小组讨论：今天云量如何？属于哪种天气？3 .提问：云的变化和天气变化有什么样的关系？和人们的生活又有什么样的密切关系呢？4 .拓展：看云识天气。百年来，我国劳动人民在生产实践中根据云的形状、来向、移速、厚 薄、颜色等的变化，总结了丰富的“看云识天气”的经验，并将这些经验编成谚语。介绍
13、气象谚 语。11设计意图通过研讨活动，能把学生的生活经验与本节课所学知识建立联系，并能够很好地 回顾所学知识。感兴趣的同学可以再深入了解云的分类。【疑难解答】1 .如何描述记录观察到的云？学生在观察云时，可能会加上主观的想象，变成像某种动物、植物或者人物，特别是在课堂 里学习过关于云的形状后，教师要强调尽可能真实。2 .室外观察云，不同区域对云量如何判断？在室外观察时，确实可能存在不同区域云量有明显区别的情况，建议教师尽可能选择比拟开 阔的场地让学生整体观察，同时要告诉学生我们课堂上对云量是采用估计的方法来区分。【教学后记】7,整理我们的天气日历【教材简析】本课是对学生记录的天气数据进行整理、
14、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释。这种 解释，实际上是对这一段时间里当地天气情况的概括。聚焦板块，通过展示天气日历，思考总结 我们该从哪些方面去整理和总结天气日历，为后续分配统计任务做好铺垫。探索板块，主要是通 过学生活动，总结整理天气口历中的各项信息。通过探索活动学生会发现，一段时间内的天气情 况变化是具有一定规律的。【学情分析】通过前面6节课的学习，学生已经知道天气信息包括测量气温、降水量、云和风等内容，经 过一段时间的天气观察和记录，学生已经在天气日历中记录了很多天气信息。但是，学生所记录 的信息数量较多且零散，缺少整理和分析。【教学目标】科学观念通过实地观察天气现象，知道天气变化
15、是有一定规律的，认识到天气与气候的区 别。科学思维用统计与分析的方法，能对长期观察记录的天气信息进行整理，认识天气的一些 特征，了解天气变化的一些规律。探究实践在实地观察中，能用不同方式自制“天气日历”：在统计与分析过程中，收集自制 “天气日历”上的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，会提出感兴趣的问题。态度责任在观察记录天气现象过程中，能感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义； 了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产休戚相关。【教学重难点】重点对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，了解天气变化的一些规律。难点分析、概括天气变化的规律。【教学准备】教师多媒体课件，四类天气信息的汇总
16、表、学生用统计表、杭州地区8月份的天气记录表、 气温统计图、降水量柱状图、农事活动资料、二十四节气图。学生天气日历、作业本。【教学过程】一、聚焦：回顾旧知，揭示课题（预设8分钟）材料准备：学生自己记录的天气日历1 .展示一些学生的天气日历，供课上观摩学习。12提问：你认为同学的天气日历有什么值得我们学习的优点？自己的天气日历有哪些地方可以 改进？（预设：有的同学记录信息有缺少，其他同学补充。还关注到空气质量等其他因素，可以作 为补充。）2 .过渡：对天气日历进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气，了解天气变化的一些 规律。3 .提问：我们的天气日历记录了很多信息，主要有哪些方面？你觉得可以
17、怎样整理呢？4 .提示课题：整理我们的天气日历设计意图通过展示、观摩和研讨同伴的作品，让学生在观察比照他人天气日历与自己作品 的过程中，通过寻找相同点与不同点，进一步了解描述天气的几大要素。通过研讨展现学生前概 念，聚焦木课研究主题。5 、探索：天气情况的统计（预设10分钟）6 料准备：杭州地区8月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图，学生活动手册1 .出示气象部门的天气日历。小组学习并思考：我们可以从哪些方面整理总结？2 .提问：我们可以从哪些方面去整理和总结天气日历呢？（预设：云量、风力、风向、降水量、气温等）1 .每个小组分发数据材料（杭州地区8月份天气记录表、气温统计图、降水量柱状
18、图）2 .组内学生分配任务，相互合作，统计整理杭州地区8月的各项天气数据，观察体会天气的 变化。3 .出示活动手册第12页，明确统计要求记录数据。设计意图通过小组合作，学会对数据进行分类、统计和总结。不一样的数据图可以获取不 同的信息，通过思考与交流，培养学生发散思维、多方位认识数据、深度思考的能力。4 、研讨：整理发现（预设15分钟）材料准备：学生活动手册1 .学生反应交流：各项天气因素的数据分析。2 .提问：在我们的记录中，有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪一种天气最多？这段 时间里刮风的天气多吗？主要刮的是哪个方向的风？通常刮大风还是微风？这一个月的降水量有 什么特点？气温有什么特点
19、？3 .提问：经过统计和分析，我们怎样描述这段时间的天气变化？你们这样分析的理由是什么？4 .说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。5 .出示图片：四季如春、四季清楚、常年干旱的图片。提问：观察这四个地方一年的天气变 化，你有什么发现？6 .小结：地球上有的地方一年四季变化清楚，有的地方四季如春，也有的地方常年干旱。 个地方长期的天气平均状况叫气候。设计意图通过问题引导，强化学生对描述天气几大要素的深刻认识。通过出示不同类型的 图片，引发学生思考，意识到对天气长期的描述为气候，短期描述为天气。四、拓展：二十四节气的由来（预设7分钟）材料准备：二十四节气图1 .学习二十四节气歌2
20、.分发二十四节气图（每小组一份），教师简单讲解二十四节气来源。设计意图本环节从课堂认知延伸到课外，让学生寻找发现天气、气候在生产生活中的影响 与运用。通过生动形象的举例说明，激发学生对二十四节气的认知兴趣，培养学生的人文素养。【疑难解答】天气日历作为一份长期作业，学生在记录过程中会出现记录不完善、数据不标准等情况，在 课上整理交流时该如何处理？首先，教师对有记录的学生要加以表扬鼓励。对于三年级的学生而言，不管记录是否科学标 准，能够坚持每天定时观察并形成文字记录，已是良好的科学习惯，应该加以鼓励。其次，教师13 在课堂上要做好局部学生缺少数据、缺少记录的准备。可事先为学生准备好比拟科学的天气日
21、历 范本，以及同一地点降水量、气温、云量等要素的记录数据。准备以上材料可以供有记录的孩子作为比照材料r通过比拟学习，取长补短，发现自己的记 录缺陷，进一步完善自己的天气日历。其二，可以为未完成天气日历记录的孩子提供数据，在交 流研讨过程中重点关注这局部学生对数据的理解和分析，通过课堂上现场整理，强化对天气要素 的认识，培养对不同形式数据的分析整理能力。【教学后记】.天气预报是怎样制作出来的【教材简析】在本单元的学习过程中，学生运用多种感官和简易工具，收集关于天气的信息，并完成“天 气日历”的记录和整理。-局部学生开始有意识地关注天气预报，并把自己的天气观测记录与天 气预报的内容进行比拟。本节课
22、的主要内容是通过学习，了解目前气象部门收集数据和制作天气 预报的方式，帮助学生更加清楚地了解天气预报是怎样制作出来的，更好地激发他们研究天气的 兴趣。【学情分析】通过前面的学习和根据口常生活中的经验，学生们已对天气预报并不陌生。但是天气预报究 竟是怎么样制作出来的，三年级学生几乎都是不知晓的。学生学完本单元前7课气象学内容的基 本知识后，脑海中对天气的观测方法认知基本停留在最基础的层面，由于校园气象站条件有限， 很多先进的仪器无法引入，因此气象学涉及的前沿科技，学生了解甚少。【教学目标】科学观念通过读懂天气预报，了解天气预报所包含的信息，知道制作天气预报的大致步骤。科学思维通过分析与综合的思维
23、方式，利用气象数据，建立气象数据与天气状况之间的联 系。探究实践通过收集和整理信息，了解天气预报的制作过程，知道天气预报的制作是一个非 常复杂的过程。态度责任保持对研究天气预报的好奇心和探究热情，乐于探索制作天气预报的精密仪器和 计算方法。【教学重难点】重点了解,气预报的制作流程，体会科技的开展。难点了解天气预报的制作流程。【教学准备】教师多媒体课件。学生作业本。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设7分钟）材料准备：多媒体课件L提问：未来的天气状况能够预测吗？天气预报是怎样制作出来的呢2.揭示课题：天气预报究竟是怎样制作出来的。（板书）二、探索：天气预报是怎样制作出来的（预设20分钟）1 .天
24、气预报包含的信息。（1）学生自由发言，了解天气预报中所包含的信息。14（2）将获得的信息填写在班级记录表中。2 .过渡：天气预报主要由分布在全球各地的气象部门制作并发布。3 .观看视频，了解天气预报的制作过程4 . 了解天气预报的基本步骤。5 .全班同学分成5个部门，收集相关资料，进行模拟实践。（1）数据收集（2）数值天气预报（3）气象员做出预报（4）天气会商（5）发布天气预报学生准备，小组练习，上台展示。设计意图提供不同形式的资料，帮助学生了解天气预报包含的信息，制作天气预报需要经 历的环节，让学生感受这一不断开展的过程。6 、研讨：天气预报未来的开展（预设8分钟）材料准备：多媒体课件1 .
25、在制作天气预报的过程中，都经历了哪些阶段？2 .天气预报信息对我们的生活有什么重要意义？四、拓展：未来的天气预报（预设5分钟）L提问：随着科技的不断进步，请设想一下未来的天气预报会有哪些开展和改变呢？说说你 的推测和理由。3 .“天脸识别”：我们气象部门正在借助人工智能的算法，让“天脸”像人脸一样变得可被 识别。这是目前正在尝试的天脸摄像头，它能自动识别云状、云量、结霜等天气现象，让天气要 素能更实时、精准地被观测。设计意图通过研讨活动，学生综合所学的天气知识，大胆预测未来开展趋势，体会科学技 术对个人生活和社会开展的影响。【疑难解答】怎样帮助学生理解人类在天气预报方面的探索历程？本课对应课标
26、（34年级）10. 1.2识别常用的天气符号，理解天气预报用语；（34年级） 12. 2技术与工程改变了人们的生产和生活。基于课标，教师可以做一些简单调整，以烧龟甲等气 象学研究历史引入，之后人类开始借助普通工具测量，但发现仅仅靠这些简单测量得到的信息， 来预估天气状况是不够准确的，因此气象学的观测工具和仪器一直在不断改进，才使得现在天气 信息的预测越来越准确。对于三年级的孩子来说，教材上的流程图是一种可以帮助自己学习的阅读资料，但仅凭流程 图，实际教学过程中不免有些乏味，且不易理解。教师可以设计多种形式的阅读，包括文本、视 频、图表、数据、照片等各种信息。因为每个孩子最擅长的阅读形式可能都不
27、一样，提供多元的 阅读资料，可以让孩子们在课堂上找到合适自己的方法开展学习。【教学后记】15（3）小结：同一地点，不同时间的天气不一样。4 .出示“12月的黑龙江”和“12月的海南”的照片，提问：这两张图说明了什么？小结：这两张照片同样说明了同一时间，不同地点的天气不一样。5 .汇总：同一时间、不同地点的天气不一样，同一地点、不同时间的天气也不一样。设计意图重点针对“同一时间不同地点的天气”和“同一地点不同时间的天气”这两种情 况，通过图片、课件等资料，让学生认识到天气变化多端，感受天气的多样性。6 .出示各种天气照片，初步了解常见天气。（1）出示晴天天安门的照片，提问：你觉得，这属于什么天气
28、？用个符号来表示，怎么画？ （晴）（2）出示多云的照片，提问：这属于什么天气？用个符号来表示，怎么画？（多云）（3）出示阴天的照片，提问：用个符号来表示，怎么画？（4）出示雨天的照片，提问：下雨了，这时天气叫什么？用个符号来表示，怎么画？（雨） （5）出示雪天的照片，提问：你觉得，这属于什么天气？用个符号来表示，怎么画？（雪） 设计意图将天气图片和天气符号对应开展教学，有利于学生掌握常见的天气符号，在出示 天气符号之前，让学生思考可以怎样设计符号，有意识地开展学生的科学思维。三、研讨：分类天气现象（预设15分钟）材料准备：“台风”“暴雨”和“暴雪”的照片等L提问：你觉得，天气一般包含哪些方面内
29、容？（1）学生自由发言。（2）小结：天气指一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。2 .提问：天气会变化吗？天气变化的速度是快还是慢？（1）学生自由发言。（2）小结：天气总是在不断地变化，有时十分迅速，有时比拟缓慢。3 .出示“台风”“暴雨”和“暴雪”的照片，提问：这些天气会造成什么危害？（1）学生自由发言，讨论这些恶劣天气带来的各种危害。（2）小结：了解天气的变化太重要了。科学家利用工具观测天气、发现规律，可以组织人们 提前预防。四、拓展：记录“天气日历”（预设10分钟）材料准备：每人一份天气日历1 .出示常见天气符号汇总图，学生尝试记忆，互相问一问，考一考。2 .提议：对
30、天气变化进行一段时间的观察和记录，做一份“我们的天气日历”。（1）分发“我们的天气日历”表，讨论：怎么做？有什么问题？（2）自由交流。设计意图从第一课开始就落实“我们的天气日历”的制作，让学生真正参与到实践活动中 来，在讨论中明确制作方法，还可以在后面的学习中完善或调整。【疑难解答】1 .什么是大气圈？我们的地球周围有很多气体，这就是大气圈。我们居住在大气层的底部，所呼吸空气中的氧 气来自大气圈，大气圈中有水和各种尘埃杂质，是形成云雨雾雪的重要物质，我们平时能观察到 的雨天、闪电等天气现象都是发生在大气圈之内的自然现象。地球上的生物能够生存繁衍离不开 大气圈，它拥有“地球保护伞”的称号。2 .
31、怎么分类天气现象？为什么可以这么分类？雨是水，雪融化了也是水。雨和雪都与水有关系，我们可以将雨和雪的天气现象分为雨雪类。 非常炎热的天气也有可能是阴天，非常寒冷的天气也有可能是晴天。所以将温暖和寒冷分成冷暖 类，将晴天、阴和多云分成阴晴类。晴天、阴和多云这三种天气现象主要是和天空中云的多少有 关。最后将表示风天气的分成一类。因此天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪 以及风等情况。【教学后记】2.认识气温计【教材简析】学生在“水”单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。本课将在 此基础上认识气温计，为下一节课测量气温打下基础。通过“认识气温计”“利用气温计模型 练
32、习读数”两个探索活动，学生掌握了气温计的基本结构以及气温计的正确读数方法。探索活动 三”观察其他温度计”，要求学生对其他类型的温度计有基本了解。通过认识和使用气温计，学生 感受到工具的使用能提高观测气温的准确性。【学情分析】三年级学生对天气的认识还停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述，没有通 过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动，而气温计就是测量气温的专用工 具。学生在“水”单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。本课将在 此基础上学习与使用气温计测量气温。气温计的正确读数对三年级学生来说有一定难度。【教学目标】科学观念通过观察气温计，知道气温
33、计有单位符号、刻度、液柱和液泡四个基本结构；知 道气温的常用单位是“C”，读作“摄氏度”。科学思维比拟气温计、体温计和水温计，区分它们的相同点和不同点。探究实践在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温的正确读数方法。态度责任在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温感兴趣，感受到工具的使用能提 高观测气温的精确性。【教学重难点】重点利用气温计模型练习读数，掌握气温的正确读数方法。难点利用气温计模型练习读数，掌握零下气温的正确读数。【教学准备】教师多媒体课件。学生气温计、气温计读数模型、体温计、水温计、作业本。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）1 .提问：物体的冷热程度叫温度，大气的
34、冷热程度叫什么呢？（）学生自由发言。（2）小结：大气益冷热程度叫气温。气温是观察和记录天气的重要内容。2 .过渡：气温靠我们的感受是不准确的。用什么工具测量气温比拟好呢？3 .揭示课题：认识气温计。（板书）4 、探索：认识气温计（预设25分钟）5 料准备：每组准备1支气温计和1个气温计读数模型、作业本1 .认识气温计的结构（1）分发气温计。（2）小组仔细观察气温计，说说由哪些局部组成。完成作业本活动记录。（3）全班交流.（4）教师小结：气温计由单位符号、刻度、液柱和液泡几局部组成。（5）拓展：气温计上是不是有两个单位？（气温的常用单位是摄氏度，符号。C。世界上少数 国家用华氏度，符号下。）观察
35、气温计的刻度，刻度上有数字、长线和短线，你知道表示什么意思 吗？你还有什么发现？学生自由发言。（6）重点词】仑：这个气温计能测量的最低气温是多少？这个气温计能测量的最高气温是多 少？气温计上的每一大格被分成儿小格？ 一大格和一小格分别表示什么？学生自由发言，了解一大格、一小格的含义。设计意图对气温计上的两个温度单位进行适当的讲解，以及对气温计上一大格、一小刻度 所表达意思的讨论，能让学生对温度计认识更全面、到位。2 .利用气温计模型读数（1）读数练习：你能正确读出下面的几个气温吗？读作什么？写作什么？学生完成书写后交流：38, 0, -5（2）概括气温计的读数秘诀：零刻度，读数起步；向上数，几
36、摄氏度；向下数，零下几度。（3）分发气温计读数模型，学生采用“你说我拉”和“我拉你读”的方法，同桌互相进行练 习。设计意图通过利用气温计模型读数，让每个学生掌握气温的正确读数方法。而采用“你说 我拉”和“我拉你读”的活动方法，极大增加了活动的趣味性。三、研讨：交流发现（预设5分钟）1 .交流：（1）在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？（2）利用气温计测量温度，对 我们描述天气有什么帮助？学生自由发言。四、拓展：足较与发现（预设5分钟）材料准备：每组准备1支气温计、体温计和水温计2 .观察其他温度计，发现它们相似的结构。3 .出示气温计、体温计和水温计，小组讨论：它们有什么相同和不同的地方
37、？4 .学生交流，教师小结。设计意图通过比拟不同的温度计，让学生发现它们的异同，对温度计的原理有更深入的认 识，感受到在不同情况使用不同的工具，能提高观测的精确性。【疑难解答】1 .气温计读数时有哪些技巧？0C刻度为标准点，红色液柱向上多了几格就是儿摄氏度，向下少了儿格就是零下儿摄氏度。 做题目时，为了防止写错，读数时可以先“圈零刻度”，表示要从零刻度开始读数，然后找到液 柱最上端，液柱最上端刚好对着零刻度，即“0C” ；液柱顶端在零刻度上方，可以从零开始“画 向上的箭头”，表示要从零往上读；液柱顶端在零的下方，可以从零开始“画向下的箭头”，表 示要从零往下读。如果题目中没有零刻度，数字越往上
38、越大那么是零上的温度；数字越往下越大， 那么是零下的温度。2 .气温计、体温计和水温计，它们有什么相同和不同的地方？提示学生可以通过查阅资料、观察等方式，比照它们的基本结构、用途、量程、刻度、使用 方法等方面的异同。【教学后记】.测量气温【教材简析】本课是天气单元的第3课，旨在帮助学生使用气温计测量气温，描述一天中气温变化的 大致规律。探索局部安排了三个活动分别是：学习气温计的使用方法；测量并记录教室外一天中 气温的变化；在天气日历上坚持记录每天的气温，为第7课整理我们的天气日历做好数据的 积累。通过研讨，让学生感受用气温计测量获得的数据是天气日历中重要的记录数据，【学情分析】本课的气温的测定
39、是在上一节课认识气温计，练习了气温计的读数后进行的，学生已有相关 经验。但让学生选择一天中的5个时间点进行测量并将结果记录下来，这个活动在一节课中无法 全部完成，必须延伸到课外。三年级学生还没有自发地按要求完成上述任务的科学精神，所以教 师要做好课后活动的组织工作，可以根据学校作息时间表选定时间，甚至利用节假日发动家长一 起参与。【教学目标】科学观念通过实地测量一天中的气温，掌握气温计的使用方法，了解一天的气温是在变化 的。科学思维记录教室外一天中的气温，以此绘制成柱状统计图，通过数据整理，分析获得一 天的气温变化规律，逐渐形成推理论证意识。探究实践正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，
40、选择每天测量气温的环境，完 成“天气日历”中温度的测量和记录，绘制柱状统计图，分析气温规律。态度责任在测量一天的气温活动中，能保持对气象研究的兴趣，感受工具的使用对测量精 准性带来的作用。【教学重难点】重点正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状图，分析获得一天中的 气温变化规律。难点按计划的5个时间点测量并记录教室外一天中的气温。【教学准备】教师气温计、多媒体课件。学生每两人一支气温计、记录表、柱状统计图、记号笔、作业本。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）1 .提问：一天中气温会发生变化吗？怎样才能知道气温是多少？怎样才能知道气温的变化？（1）学生自由发言。（2）揭示
41、课题：彳温是天气的重要特征，是天气日历中重要的记录内容。设计意图从自由谈论开始，了解学生的前概念，巧妙延伸出本课的研究问题。二、探索：测量并记录一天的气温（预设20分钟）（一）去室外测量气温材料准备：两人1支气温计、记号笔、作业本L出示气温计，提问：这是上节课学习使用的气温计，还记得如何读数吗？2 .学生回顾上节课内容，全班进行交流。邀请1-2名学生上台进行教室气温的读数。3 .邀请其他同学对上台学生的表现进行点评。4 .提问：同学们的读数就是今天的气温吗？我们应该如何测量今天的气温呢？5 .学习气温计的使用方法，重点解决：（1）气温计放在哪里测量气温？（2）测量时气温读数 要注意什么？6 .
42、出示测量气温的方法：（1）放在阳光照射不到且空气通畅的地方；（2）学习气温计的使用 方法；（3）保持干燥；（4）让视线和液柱顶端保持齐平；（5）示数稳定后再读取。设计意图气温计的使用是本课教学重点，基于学生有温度计的知识储藏，此处重点强调与 普通温度计的不同点。7 .总结并提问：那我们马上要到教室外测量气温了，外出测量要注意什么？小结：遵守纪律，操作规范，分工合作，及时记录。8 .明确要求后，以小组为单位到教师指定地点进行测量。9 .回到教室后，请同学们汇报各组的数据及发现。10 .总结并过渡：我们在同一个时刻去室外测量气温，各组的测量数据都很接近，那一天中的 气温是不是都一样呢？设计意图开展
43、室外气温测量活动，并让学生收集数据，让探究活动真正得以落实。这一环 节要注意室外活动的有效组织。（-）测量并记录教室外一天中气温的变化材料准备：某一天中气温变化表、柱状统计图1 .提问：怎样研究一天中气温的变化情况呢？学生自由发言，教师归纳。2 .出示某一天中气温变化表，提问学生有何发现？3 .绘制一天中气温变化的柱状统计图。4 .根据统计图，说说你们的发现。设计意图将教室外一天中的气温绘制成柱状统计图，通过数据整理，分析获得一天的气温 变化规律，逐渐形成推理论证意识。三、研讨：观察数据，总结发现（预设10分钟）1 .观察数据，交流发现。2 .讨论：（1）为什么要严格按气温计的使用方法测量气温
44、？（2）教室外一天中的气温相同吗？ 有什么规律？（3）使用柱状图描述气温有什么优点？3 .学生交流汇报，教师总结。四、拓展：延伸课后，深入探究（预设5分钟）材料准备：百叶箱、最高气温和最低气温表。1 .提问：气象工作者是如何测量气温的？2 .教师介绍百叶箱、最高气温和最低气温的知识。3 .布置课后探究任务，测量一天的气温，比拟是否和今天的发现相同。设计意图有关气温的拓展知识渗透或了解，能让学生保持对气象研究的兴趣，感受工具的 使用对测量精准性带来的作用。疑难解答学生没有时间去选择一天中的5个时间点进行测量怎么办？这个活动在一节课中无法全部完成，必须延伸到课外，建议延伸到周末或节假日。三年级学
45、生还没有自发地按要求完成上述任务的科学精神，所以教师要做好课后活动的组织工作或者在双 休日发动家长做好相关配合工作，将活动转变成亲子活动。【教学后记】.测量降水量【教材简析】降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录元素。学生从小就尝试着用他 们的感官来观察并判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。这种使用感觉器官来判断降水多少的方法 会存在一定的误差，从而引出雨量器这一工具。这一课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和 确定降水量的。为了激发学生观测降水的兴趣，理解雨量器的工作原理，本课让学生亲自制作一 个简易雨量器，并用此来测量、记录降水量。【学情分析】学生对天气现象有一定的生活体验，知
46、道下雨是降水的一种形式，但较难理解下雪、下冰雹 也是降水。制作简易的雨量器，看似比拟简单，根据三年级学生的动手能力和学习理解能力，雨 量器的制作会存在一定的误差，特别是0刻度的对齐位置较难操作，读数时视线与液面的水平高 度较难统一，从而导致测量降水量不准确。【教学目标】科学观念通过观察和测量，知道雨量器是测量降雨量的工具，认识雨量器，学会使用雨量 器。科学思维用整理数据、分析和归纳的方法，概括一段时间的雨量变化规律，推理天气特征。6探究实践制作简易雨量器，学会使用简易雨量器测量降雨量，完成“天气日历”的记录； 用简单的图表整理、分析天气信息。态度责任在观察与测量中，能激发学生对天气现象的研究兴趣，并培养持续研究天气的科 学态度。【教学重难点】重点制作简易雨量器，学会使用雨量器测量降雨量。难点模拟降雨的喷洒方式，读数时的视线水平。【教学准备】教师多媒体课件，雨量器实物。学生透明直筒杯子、刻度带（胶带）、喷壶、水槽。【教学过程】一、聚焦：知识铺垫，揭示课题（预设5分钟）材料准备：有关降水的阅读资料1 .出示有关降水的知识，学生阅读了解。降水是天气的一个重要特征。降水包括两局部，一是大气中水汽直接在地面或地物外表及低 空的凝结物，如霜、露、雾等，又称为水平降水；另一局部是由空中降落到地面上的水汽凝结物, 如雨、雪、冰霍等，又称为垂直降水。中国国家气象局