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1、心理学基础教学大纲课程中文名称：心理学基础课程英文名称：Basic of Psychology课程代码：S1310学分：2学时：32先修课程：教育学基础、班主任工作方法适用专业：师范类专业课程类别：专业基础课程/必修使用教材：心理学（姚本先，高等教育出版社）开课单位：田家炳教育学院一、课程性质：心理学基础是师范教育专业很重要的一门专业基础课，是一门理论性、方法性较强 的课程。该课程的主要内容包括为从事基础教育教师职业所必须具备的普通心理学、发展 心理学、教育心理学等学科方面的基本理论、基本方法。二、课程目标：通过该课程的学习，使师范教育专业的学生初步具备从事教育教学工作所必需的心理 学方面的基
2、本知识和基本技能，掌握教育教学过程中的心理学规律和青少年心理变化和发 展的基本规律，逐步培养并形成科学的心理观和学生心理发展观，初步掌握为从教所需的 基本教育、教学、管理等方面的基本技能，为学生将来有效从事教师职业奠定必要的心理 学基础。三、教学内容及要求：第一章、绪论1、教学内容心理学的含义及基本观点；心理学的起源和发展；心理学的研究任务、内容及范畴。2、教学重、难点心理学的含义及范畴；心理学的基本观点。3、考核要点心理学的研究对象；心理的起源及本质；学习心理学的意义。4、教学方法讲授法5、作业安排就心理学研究的对象谈谈你对人类心理活动本质的理解第二章、认知理论1、教学内容认知的基本理论；注
3、意规律与教学、中学生注意发展的特点；感知觉的规律与教学、中学生感知觉发展的特点；记忆规律与教学、学生记忆发展的特点；想象与思维活动、中学 生思维的发展特点、问题解决的思维活动及其影响因素。2、教学重、难点注意的分类与注意品质在教学中的应用；感知觉的规律在教学中的运用；遗忘规律及其应用；想象的认知加工方式与想象力的培养；思维的分类与问题解决的思维活动过程；皮 亚杰、维果斯基的认知发展理论。3、考核要点注意品质在教学中的应用及中学生注意力的培养；感知规律在教学中的应用及中学生观察力的培养；遗忘规律及其运用与学生记忆力的培养；想象分类与中学生想象力的培养； 思维活动特点、思维分类（发散思维、创造性思
4、维的特点与培养）、问题解决的思维活动 易受哪些心理因素的影响；中学生思维品质的培养；皮亚杰的认知发展阶段理论。4、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法5、作业安排依据遗忘规律谈谈如何提高学生记忆知识的效果、记忆的基本策略；问题解决的思维过 程受哪些心理因素的影响、中学生思维品质的培养（创造性思维和批判性思维的培养）； 中学生想象力的培养。第三章、行为动力理论1、教学内容行为的含义及行为动力理论；需要的含义、需要的种类及其需要的理论；动机的含义、 种类、动机的相互作用、动机的理论；学生学习动机的激发与培养；情绪的含义、表现 形式、学生情绪的发展与培养；意志的含义、过程与结构、意志的品质、学生意志的
5、发 展与意志品质的培养。2、教学重、难点需要种类以及马斯洛的需要层次理论；学生情绪发展的特点及其消极情绪的调控；学生意志品质的培养；动机种类（内部动机、社会性动机、奥苏伯尔的动机分类）、动机的联 合与动机冲突；动机的理论（行为主义的强化理论、成就动机理论、期望理论、自我效能 感理论、成败的归因理论）；学生学习动机的培养和激发。3、考核要点需要种类以及马斯洛的需要层次理论；学生情绪发展的特点、学生消极情绪的调控；动机种类（内部动机、社会性动机、奥苏伯尔的动机分类）、动机的联合与动机冲突；学习动机与学习效果的关系；动机的理论（行为主义的强化理论、成就动机理论、期望理论、 自我效能感理论、成败的归因
6、理论）；学生学习动机的培养和激发。4、教学方法讲授法、案例分析法、讨论法、文献资料法。5、作业安排马斯洛的需要层次理论以及对教学的启示；举例分析动机的分类；理解动机的强化理论、自我效能感理论和期望理论；根据动机的成败归因理论谈谈如何培养与激发学生学习的动 机（举例分析）。第四章、人格理论1、教学内容人格的含义及基本特征、人格的主要理论（弗洛依德、卡特尔和艾森克的人格理论）； 气质的含义、气质类型、气质差异与教学；性格的含义、性格的结构及其特征、性格类 型、性格差异与教学；性格与气质的关系（区别、联系）；中学生健康人格的培养。2、教学重、难点了解人格的基本特征；认识气质类型及其特征；理解性格的含
7、义、性格特征及类型；了 解学生的性格差异与教学之间的关系；掌握气质与性格的区别与联系；认识健康人格的特 征、掌握培养学生健康人格的科学方法。3、考核要点人格特征；气质与性格的区别、气质与性格类型与教学；依据气质、性格的差异性因材施教；健康人格的特点与培养。4、教学方法讲授法、练习法、讨论法5、作业安排结合气质、性格类型特征分析自己的气质和性格特点；根据学生气质和性格的差异性 进行因材施教；谈谈健康人格培养的方法。第五章、智能理论1、教学内容智力与能力的含义以及两者的区别和联系；智力、能力与创造力的关系；智力、能力 及其发展（智力理论、智力的发展、能力种类、能力的发展、创造力的发展）；学生智力、
8、 能力和创造力的开发与培养。2、教学重、难点智力、能力与创造力的概念以及三者的区别和联系；知识与智力、能力的关系；加德 纳的多元智力理论以及给我们的教学带来的启示；能力的种类、能力差异的表现；能力和 创造力与因材施教；学生创造力的培养。3、考核要点智力、能力与创造力的区别于联系；加德纳的多元智力理论及其启示；如何理解高分 低能；学生能力发展的差异性表现方面，根据学生能力发展的差异性，如何因材施教；如 何培养学生的创造力。讲授法、案例教学法5、作业安排加德纳的多元智力理论及其对教学的启示；根据学生能力发展的差异性，如何因材施 教；分析高分低能这一现象。第六章、学习心理及其理论1、教学内容学习的含
9、义、人类学习的特征与学习分类；学习的基本规律（知识学习、技能学习的 规律、学习的迁移及规律）；学习的基本理论，行为主义的学习理论（经典条件反射的学 习观、操作条件反射的学习观）、认知学派的学习理论（布鲁纳的认知发现学说、班 杜拉的学习理论、奥苏伯尔有意义的学习理论、加涅的信息加工学习理论）、人本主义学 习理论和建构主义学习理论；学习策略及其在教学中的运用，学习策略的概念与特点、学 习策略的分类（认知策略、元认知策略、资源管理策略）；学习策略的教学（学习策略教 学的原则、条件和模式）。2、教学重、难点人类学习的特征、学习的分类；知识、技能学习的规律、学习迁移的种类和迁移理 论；行为主义的学习理论
10、（经典和操作条件反射）、班杜拉的社会学习理论和奥苏伯尔有 意义的学习理论、建构主义的学习观；认知策略、资源管理策略及其运用。3、考核要点人类学习的特征、学习的分类；知识、技能学习的规律、学习迁移的种类和迁移理论；行为主义的学习理论（经典和操作条件反射）、班杜拉的社会学习理论和奥苏伯尔有意义的学习理论、建构主义的学习观；认知策略、资源管理策略在教学中的运用。4、教学方法讲授法5、作业安排有意义学习应具备的条件；简述建构主义学习理论的基本观点；加里培林关于智力技 能按阶段形成的理论；为促进学生学习的迁移，应遵循哪些基本原则；联系所学专业，谈 谈自己在知识或技能学习中运用了哪些认知策略。四、学时分配
11、及对毕业要求指标点的支撑早P教学内容支撑的毕业要求指标点学时分配讲课实验实践1心理学绪论掌握有关心理 学的基本概念、 理论与心理活 动的基本规律， 并能结合将来 教育教学的实 际，学会运用心 理学的观点来 了解学生并指 导学生的学习 和生活。22认知理论63行为动力理论64人格发展理论65智能理论66学习心理理论6五、考核方式及成绩评定标准1、课程考核方式：闭卷考试2、成绩评定标准；平时40%期末考试60%考核形式分值考核细则考勤占10%10随机点名，点名缺勤一次扣2分；扣完10分为止 超过三次缺勤者，课程平时成绩为。分。平时成绩30%30根据听课状态、课堂发言及平时作业质量判断。期末考试60%60选择题、辨析题、简答题和案例分析题，考核学生掌 握心理学基本理论和分析问题的能力。卷面分100分备注：该课程满分为100分。课程考核方式可根据教学对象的具体情况进行调整。六、参考书目：1、姚本先心理学，高等教育出版社.2009年6月，第18版2、黄希庭心理学上海教育出版社，1997年5月第10版3、心理学基础十二所师范大学联合编，教育科学出版社2002年7月第1版4、卢家媚等心理学上海人民出版社，1999年7月，第8版5、叶奕乾等普通心理学华东师范大学出版社.1997年8月，第1版6、邵瑞珍教育心理学华东师范大学出版社，1997年7、冯忠良等教育心理学人们教育出版社，2000年