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1、学生课堂学习评价量化表姓名班级学科时间评价 目标评价标准评分得分自评组评师评学习态度虚心听取他人意见5能够与其他人合作5有问题互相帮助，找出解决方法5在课堂上回答问题的仪表仪态5学习能力有问题是否能主动向老师请教5主动观察和思考数学在生活中的应用，并向老师 提出有创意的问题10积极提出问题或主动回答老师提出的问题10探究问题在课堂上出现的问题敢于质疑10有高于一般同学的看法和建议10有事半功倍的好办法被采纳使用10学习方法上课是主动学习，能记录学习要点，会主动思考5与老师的交流情况5在小组里的表现情况5学 习本课的教学内容的掌握程度5日示能把所学的知识运用到实际生活中5总分等级量规应用反思学习
2、行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要 把能力培养植根于你的教学活 动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。 如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。