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1、湖心亭看雪教学设计一、课标依据与教材分析1、新课程标准指出：7-9年级学生“阅读浅显文言文，能借 助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。2、本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章 以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静 深远、洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水 小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一 炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含 蓄令人惊叹。二、学情分析1、学生道的：学习文言文的方法、虚词的用法。2、学生想知道的：本文写景的特色以及作者表达的思想感情。3、学生能自己解决的：
2、本文文字浅显，通俗易懂，根据注释， 学生基本能领悟课文思想内容。三、教学目标知识能力1,积累一些文言实词、虚词。2,揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。3, 了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。4,背诵课文。过程方法1,在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。2,初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感态度1,作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露 出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。四、教学重点1, 理解本文运用白描来写景的手法。2,熟读背诵课文。五、教学难点1,理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
3、六、教学方法与媒体1，同读、同议、同写、同评。多媒体课件图片资料七、课时安排2课时八、创新支点：抓住一个“痴”字，进行教学。教学过程教学要点：以读为主，通过朗读、讨论等手段，理解文章的美和 写景的妙处。一、铺垫引入“未假设柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的 日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着 热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕啊，下雪, 真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下 雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”,导入张岱的湖心亭看雪。二、朗读感知1 .教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握 字音及停顿。提示
4、学生注意几个字音：更（90ng）定霹（cui）衣 雾淞（song）沆碰（hdngdGng） 一 芥（jie）2 .学生个读，学生点评，学生分组读3,再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。（1） 学生自读课文，疏通文句并质疑。（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。（3）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。三、品读体味1 .多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾淞沆碰，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、 湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而己。同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山 与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比拟清晰的）影子，只有（淡淡
5、 的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的 两三粒人影罢了。2 .学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。四、问题探究L作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？在学生思考、回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写 雪景的文字，引导学生在比拟中掌握一种新的描写方法。（过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显 示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。（多媒体显示：）“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来 的头发”唐韬琐忆中的鲁迅先生选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一 个点评。（二次备课）2,多
6、媒体出示：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”， “独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为 作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。三、齐读齐背，再品味五、迁移运用柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和 本文在描写手法和表达感情上的不同之处。1,学生背诵江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠 翁，独钓寒江雪。”2,学生思考，交流。明确。3,试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文 字，好吗？要注意情感与景的交融哦。湖心亭看雪 张岱景事情天与云与山与水，大喜自矜上下一白.强饮自得一痕、一点、问姓氏“痴”一芥、两二粒.