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1、参加小学数学新课标专题培训学习心得体会2022年7月16日、7月17日，在XX实验学校党建办 公室进行了为期2天的数学新课标培训，由四位老师辛苦为 我们讲解新版的课程标准。一、面对新课标，教师应确定更高层次的教学目标2022年7月16日上午，XX老师为我们解读，新课标的 出台是教学改革的必然，是时代的要求，新的课程标准对数 学概念的界定更加科学；对课程的基本理念表述得更加准确; 对学生的培养目标进一步细化，由原来的双基变四基，即：基 础知识，基本技能、基本思想，基本活动经验。特别突出了 培养学生创新精神和实践能力的改革方向和目标价值取向， 这要求广大教师必须不断更新教育教学观念。注重体验和感
2、悟、注重能力的培养，编排体系是新课标新的所在，我们要 严格遵循新课标的编排体系、充分利用好课本，吃透课标， 防止教学的随意性和目的性。二、奖励激励，提高学习积极性2022年7月16日下午，XX老师为我们解读，用更近于 我们日常课堂的方式和视频，让我们对课标有了更近一步的 理解.新课标为学生提供了更为广阔的学习空间，广大教师 源”，在阅读的基础上，尽量培养阅读的反响能力，学会交 流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己 的理解与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作 品的创作背景信息，读后可以开展读后感交流活动，增强学 生阅读的兴趣，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事 比赛
3、，鼓励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。 这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了 阅读的量，也提高了阅读的质。这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的 依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高 学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了 一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课, 呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程 度，学生的语文素养才能真实的表达出来。五、新策略、新原那么几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“教师讲, 学生听”的“喧宾夺主”的教学情况中。但在学习新课标后, 我能清楚的体会到，其实，语文教学注
4、重引导学生在阅读中 去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原那么。苏霍姆林斯 基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育， 才是真正的教育。” “自悟”便是学生形成自我教育的途径。 在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文悟道，因“道”学“文“。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊 式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自 悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探 究中要有创新的火花。新课程刚刚起步，而这次学习也让我体会到，在新的课 程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要老师引领学生开 辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我还要和 学生将共同成长，不断进步
5、！小学语文新课标培训心得在这次教学中，我对于小学语文新课改有了更深刻的认 识。在新课标中指出，义务教育语文课程培养的核心素 养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合表达。“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体 情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托, 素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这 样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析 比拟、归纳判断等认知表现，其
6、主要包括直觉思维、逻辑思 维、辩证思维和创造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文 字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、 发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具和思维工具，语言开展的过程也是思维开展的过程，二者 相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文 化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验开展过 程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育, 就如同空中楼阁。学习2022版义务教育英语课程标准心得体在2022年的暑假里，我聆听了 XX教授关于新课标解 读、实践英语学习活动观构建课
7、堂教学新生态的讲座, 收益匪浅，对2022年版义务教育英语课程标准和英语学习 活动观有了更加深入的了解，主要在这几方面有所收获：一是对新课标的变化更加明晰。通过聆听XX教授主题 为英语新课程标准解读的讲座，我知道了 2022年版义务 教育英语课程标准与2011年版义务教育课程标准从课程理 念、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价、课程 实施、教学建议等方面都有变化，实现从“综合语言运用能 力”全面转向“核心素养导向”的目标。二是学会了区分三大主题范畴。其实以前我在备课分析 文本内容时总是分不清三大主题，有时觉得要备课的那个文 本或那个单元的内容既属于人与自我也属于人与社会，最后 凭自己的
8、感觉定一个。XX教授的娓娓道来，让我对区分人与 自我、人与社会、人与自然这三大主题范畴得心应手，人与 自我主要是生活与学习，做人与做事；人与社会就是社会服 务与人际沟通，文学、艺术与体育，历史、社会与文化，科 学与技术；人与自然就是自然生态，环境保护，灾害防范和 宇宙探索。三是XX教授利用例子进行阐述，我更深入地了解了如 何实施“教一学一评” 一体化。比照一下我以前自己备课的 教学目标和教学活动是割裂的，对于课堂评价是在后面的教 学评价用笼统的几句话概括。所以，在接下来的教学中，我 会以“教一学一评” 一体化的整体育人观为指导思想进行 备课，把教学目标和学习活动融为一体，同时及时评价学生 活动
9、是否真实发生。在教学中，组织和引导学生完成以评价 目标为导向的多种评价活动，监控和反响学生的学习过程, 评价教与学的效果，以评促学和以评促教的目的得以实现, 最后发挥育人功能。四是“英语学习活动观”刷新了我的认知。通过聆听XX 教授主题为实践英语学习活动观，构建课堂教学新生态 讲座，我明白了语言、文化和思维三者紧密结合，实现目标、 内容与方法的融合统一。而且她还把不同形式的教学目标和 活动设计进行比拟：基于PWP模式的教学活动设计、基于核 心素养四要素的教学目标设计、基于活动观的听力教学目标 设计、基于活动观的读写结合教学目标设计、基于活动观的 习作教学过程设计，这些案例让我能理解了基于“英语
10、学习 活动观”教学目标和教学设计的形式、特点和优势。这两个讲座对于我来说既是一次对话，也是一把钥匙。 新课标给予我们新的方向和思路，在今后的教学中我会更加 认真地研读新课标，更新观念，把所学运用于教学实践，提 升自身专业水平。英语课程标准（2022年版）学习心得心中有“标准”，脚下方有路。作为一名英语教师，自 英语义务教育课程方案和课程标准2022年4月公布以 来，认真研读新课标，通过比照新旧课标的变化，我对新课 标的内涵有了更深的理解，能有效地补充和更新现有的英语 教学方式和教育思路。结合假期对新课标的研读，进一步学 习英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法， 其中有几点让我获益匪
11、浅。一、准确理解核心素养内涵，全面把握课程育人价值反思传统的英语课堂流程：多媒体音视频导入、单词句 型教授、阅读文本分割式讲解、对话语篇套用式操练等教学 活动，学生学习英语的主动性和英语学习能力亟需提高。而 作为一线英语教师，教学设计的活动不能仅限于语言和功能 系统，而是语言表达交流和具备应有的品格和能力，所以要 求教师在教学方式上的更新和改变，推动高效课堂的改革和 注重学生全面开展的培养。而2022年版英语新课程的目标从“综合语言运用能力” 全面转向“以核心素养为导向”为目标，要求英语课程围绕 核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程 学习的广度与深度。学生通过课程学习，培养其语
12、言能力、 文化意识、思维品质和学习能力等方面，逐步形成适应个人 终身开展和社会开展的正确价值观，必备品格和关键能力， 突出表达了全新的育人价值观。注重在培养学生运用语言的 能力和思维能力的过程中，新课标强调英语课程育人价值的 重要性。在学习英语过程中培养文化意识，比拟中外文化的 异同，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定 文化自信，涵养国家情怀。所以，在英语教学中，渗透爱国 理想，激发学生的文化自豪感和认同感，我们要在教学活动 中，开展有效的学习策略、开拓国际视野，增强中华文化的 理解认同，在学生在学习英语的过程中树立文化自信。二、强化素养立意，发挥单元整体教学的整合作用新课标强调有
13、意义的语言学习，将主题和语篇置内，以 主题为引领、以语篇为依托，以意义探究为目的，将各要素 建立起关联。强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人 价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元 内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经 验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇 内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关 联性、开展性的单元育人蓝图，使学生逐步构建起对单元主 题的完整认知，促成正确态度和价值观的形成。在英语教学 中，教师要选择符合学生年龄特征和兴趣爱好的主题，从而 激发学生的学习动力。其次，要求教师要英语教学中，提升 学生语言理解和表达能力
14、任务的同时，还要促使学生积极运 用和调试学习策略，形成科学的学习方法和良好的学习习惯。 再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少， 这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习、生活和社会实 际，这样才能引起学生的共鸣和思考。在英语教学中，我们要在主题意义的引领下，以语篇为 依托，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。 结合我校的课题研讨，英语教学活动结合整体单元主题教学, 符合新课标要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、 学习方法和学习资源，安排连贯的实践活动”,这正是“大 单元”教学的基本追求和重要特征。新课程改革背景下现行 的小学英语教材通常由多个独立单元构成，每一单元中
15、有不 同板块组成，这些板块大多数都围绕单元主题开展，所以各 个单元之间既有密切联系，又有连贯特点，所以单元整体教 学作为落实课程标准、开展学科素养，提高学生的综合语言 运用能力具有积极作用。所以在教学过程中，要求英语教师 需要结合单元板块教学模式对小学英语课堂进行优化，引导 学生对英语语言现象以及英语话题功能和框架有更加透彻 的了解，到达听懂、会说、会读、会写等基础目标。除此之 外，教师还要多元化对教材进行解析，充分发挥单元板块的 教育意义和价值，促使学生在小学英语课当中接受更加综合 性的培养，朝着全方位方向开展。三、深化以评促学，以评促教的评价形式新课标构建一个素养导向、主体多元、形成性评价
16、和终 结性评价有机结合、形式多样的评价体系。日常教学要坚持 “教、学、评” 一体化设计与实施，以评促学，以评促教, 确保教学目标、教学活动和课堂评价的一致性。作为一名新 时代的英语教师，根据新课标描述的“能做某事”，实现学 生能用所学语言做事情，在做事情的过程中开展语言、思维、 交流与合作的能力，并注重在课堂评价中，通过教师的评价、 生生互评和小组互评等多元评价方式，引导学生成为各类评 价活动的设计者、参与者和合作者，运用评价结果改进学习， 关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的 闪光点，并及时给予肯定和表扬，营造轻松和谐的学习气氛, 从而使课堂评价有效地促进学生的开展。新课标提
17、出英语新课程的评价体系要注重表达学生评 价中的主体地位，力求评价方式的多样化。自2009年，我校 英语科组在教育戏剧课题的研讨下，探索形成英语课堂多元 化戏剧评价形式，并结合新课标的课堂评价导向，在课堂教 学的评价中，以教师与学生评价相结合的多元评价机制，激 发学生课堂表现的积极性，突出学生的主体地位。可通过教 师评价、个人评价、小组评价的形式，要求学生既要完成自 己的学习任务，也要与组员进行合作探究；既要参与自己（小 组）的展示任务，也要倾听观察其他同学（小组）的展示进 行评价，学生即为观众也为评委。根据“演员们”的语言流 利程度、动作表情、舞台站位、道具准备、创作力、团队合 作等方面，尝试
18、用简单的英语进行点评，必要时用中文为辅 助。教师也要引导“演员们”进行自我评价，有助于完善表 演的细节。本评价有助于开展学生评价自我，接受他人评价 与他人交流合作能力，把学生从被动接受评价的对象转变为 评价的主体和积极参与者，既关注学习结果，又关注学习过 程。通过研读新课标，深切感悟到教师必须深入学习，才能 适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要，才能 把握新知识体系和学生市级，提高课堂效益，到达新课标理 念的要求，并在今后的英语教学中将所学内容转化为切实有 效的教学实践，课标在心中，教学有方向。2022小学科学新课标培训心得暑假期间我认真学习了科学新课程标准，让我受益匪浅 也对科学有
19、了新的认识，下面就来说一说本次学习我的一个 心得体会。新课标要求教育必须培养有创造精神、有个习惯的任, 那么怎样才能在科学课程中培养学生的创造精神？首先应该给学生营造一个和谐宽松的课堂气氛，其次让 学生以研究者的身份充分观察思考，还有就是让学生勤动手 发挥主体作用，总之就是在小学科学教学中教师要注重激发 学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学习、学会创造、 鼓励学生勇于探索、创新、求异让其自由充分的然会其聪明 才智。在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感 态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面 强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由 应抓住契机，深化教学改
20、革，提高教学效果。采用形式各样 的激励方法，开展各项教学活动。从课堂到课外，从一堂课 到一单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习 效果、推动学习动力的方法。三、学生应成为课堂学习的主人2022年7月17日上午，吴存明老师为我们解读，通过 吴老师的讲解，我越来越感受到这次课标改革绝对不仅仅是 改变一下教材而已。就例如吴老师在课堂上能够劳劳抓住同 学们的心思，利用之前学生所喜爱的电视剧片段，吸引同学 们眼球，对我感触很深。这次课改也是学生学习方式的彻底 改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。如：说得真好! 你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！调动了 学生积极探求知识的欲望，
21、激发了学生学习的情感，让每个 学生体验成功，增加自信心。再如，在学习圆的面积这节课 时，事先引导学生回忆平行四边形、三角形，梯形面积公式 的推导过程，教师配合演示，给学生视觉的刺激。整个过程 不是仅仅为了回忆，而是通过这一环节，渗透一种重要数学 思想，那就是转化的思想，引导学生概括出：新的问题可以转 化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题，从而推及到圆 的面积能不能转化成以前学过的平面图形？如果能，我们可 以很容易发现它的计算方法了。让学生明白可以用剪拼法把 圆转化成近似的长方形求面积的方法，从而获得新知。这样 知识本位向学生开展本位的转向。这是课程目标和教育价值 观的重大改变。在课程内容的选
22、择和组织上，注重表达基础性、时代性、 实用性和综合性。各学科都力求精选终身学习必备的最基础 的知识和最基本技能作为课程主干内容；各学科在保存传统 课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科 学的最新成果中吸取新的基础知 识，增加新的具有时代性 的内容，表达时代特色，剔除陈日过时的知识;各学科都注重 与社 会生活的联系。努力面向生活实际并服务于生活实际, 从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科 都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿 沟，最大限度地表达知识的“整体”面貌。总之，新分科课 程内容呈现出崭新的面貌，从而与课程内容存在繁、难、偏、 旧和过于注重书本知
23、识的传统分科课程有显著区别。综合课程与分科课程相对应，综合课程是一种双学科或 多学科的课程组织模式，它强调学科。间的内在联系性，强 调不同学科的相互整合。单从学科本身的开展来看，分科课 程与综合课程两种课程组织形式各有其存在价值，因为学科 的开展呈现分化和综合并驾口驱的趋势。学习小学语文新课程标准心得体会这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻 的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和 研究，以适应社会开展的需要，坚定地朝新课改的开展方向 和目标走，以适应时代的开展要求。接下来，我将结合教学 实际说一说“跨学科学习”拓展型学习任务群的感受：新课改明确指出：语文学科要加强和
24、其他学科的联系， 以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观 念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重 各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分 强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、 自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。 所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得 以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经 验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我 试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小 学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的开展 奠定坚实的基础。2022年新课标中，义
25、务教育学段的语文课程内容主题上, 主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而 这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互 关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养开展。 按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群， 低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置 了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个开展型任务群； 第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。 本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学 习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改 进。L运用多学科知识技能设计并参与校园活动这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术
26、、体育、信 息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文 活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动, 如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥 三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知 识，有计划、有目标地组织、筹划多样学习活动，鼓励更多 的学生参与到实践中来。这里以部编版小学三年级语文下册第5课守株待兔 为例，在学完本课后，为了到达激发孩子们自主学习文言寓 言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目 的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排 并表演课本剧守株待兔。为了让孩子们更加有效地参与， 我还明确了课本剧的具体要求：尽量做
27、到忠实原文，可在原 文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调 整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单 的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班 分为6个小组，分别设置了 “小小导演“，负责分配各项 任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的 成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音 乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天 晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终 在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子 们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，开展出 了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指
28、向学生的核心 素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。2 .参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的珍贵的物质文 化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积 累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、 历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人 民世代相传，并视其为文化遗产组成局部的各种传统文化表 现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、 工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其 极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主 题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以 笔者所在的安徽省为例
29、，较为人熟知的文化遗产主要有西递 宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、 六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔 雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。 安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下, 组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、 体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥 于语文课本。(1)这里以部编版小学语文三年级下册纸的创造为 例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚 少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较 远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始 去各大网络平台上
30、搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗 产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣 纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项 选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还 可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工 艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果 展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该 更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作 用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等 学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度 全方位展示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探 究课本外的“大语文”世界。
31、3 .选择社会生活问题进行调研并试写研究报告进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了 一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生 活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知 欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓 励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、 解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技 能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等， 提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培 养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不 觉中提升了语文的核心素养。以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课：
32、 该不该实行班干部轮流制为例，这个主题与三年级的孩 子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教 学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲 言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的 形式、规那么了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确 切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图 书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形 式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好 的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内 化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好准备； 此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图 案以及横
33、幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样, 就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与 其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由 于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施 过程中可做灵活调整、创新。以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了 2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提 出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一 点浅显思考，不到之处，欢迎批评指正。发挥了知识的迁移作用，促进知识内化，使学生不仅长知识， 而且长智慧。四、灵活设计，追求效率2022年7月17日下午，卢清荣老师为我们解读了基于 素养开展的作业设计。卢老师
34、认为数学培养人的终极目标包 括数学眼光、数学思维、数学语言;作业的功能分为两个方面, 第一个是促进核心素养开展的一种手段，帮助学生巩固提升、 拓展应用。第二点是诊断核心素养达成情况的一种手段。可 以帮我们诊断学习效果，发现学习问题，提供学情分析。总体来说，这次培训对我的成长帮助很大，对于教学课 而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、 解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一 节课”或“教出了几个方面能高分的学生”为目的的教学 已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教 给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。小学2022版语文新课标培训心得体会两天X
35、X老师的讲座，使我受益匪浅，我更加了解到新的 课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。比照2011版课标，本次课标增加了 “语文核心素养”、 “课程目标总要求”、“学习任务群” “学业评价”等内容。2022年新课标要求全面提高学生的语文素养，并对“核 心素养”做了清晰阐释，核心素养即学生通过课程学习逐步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值 的集中表达。同时，在普通高中语文课程标准（2017年版） 对“语文核心素养”界定的基础上，本次修订更为精练地概 括了义务教育阶段语文核心素养的内涵。义务教育语文课程 培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构 并在真实的语言运用
36、情境中表现出来的，是文化自信和语言 运用、思维能力、审美创造的综合表达。义务教育语文课程 标准力求与普通高中语文课程标准对接，同时又针对义务教 育阶段的特点“量身定做”课程文件，表达语文核心素养发 展的阶段性和连续性。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的 教学模式，主要将采取了以下几点作法：1 .认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神 实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主 体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知 识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学 任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生 的语文实践能力，积极倡导，促进
37、学生主动开展的学习方法, 拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探 究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能 力。2 .我还将从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系 特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在 联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课 和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达课程标准 提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3 .在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本 地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造 性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学 策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进
38、课堂 教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和 课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开 展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰 富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染， 养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用 各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的 意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提 高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这 给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。小学语文新课程标准学习心得暑假中，在彭老师的组织下，我们共同学习了小学语 文新课程标准，学习过后，我收获颇多。这段时
39、间的再读学 习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的 中、高年级的教学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有 了一些新的体会和想法。一、新课标、新定位谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读 呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学 实践中，这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一 “读就是为了写吗” ？固然读写结合很重要，读也能促进写, 但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教 学在整个语文教学的位置摆放上，我们应该对这个问题提出 新的考量了。阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解 读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、 认识世
40、界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学 应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能 力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培养学生 的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教 学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章 表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅 读教学是小学语文教学的重要组成局部，在完成小学语文 教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重 上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。语 文课程标准为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语 文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会 的阅读能力。二、新定位、新体
41、验语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍 视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的 独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识 建构都不同，所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反 应。如对文本中自己特别喜爱的局部做出反响；对自己认 为特别重要的问题做出富有想像力的反响，甚至“突发奇 想”；将自己的感受与文本的意图进行比拟，为文本的内 容及表达另行设计等。在教学麦哨、乡下人家时，文 本中对乡村儿童生活乐趣以及农
42、家生活描写的场面非常多， 由于学生都是有着真实的农村生活经历，因此教学时，学生 在教师的引导下，在比照教学时，学生很容易在文字中找到 共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、 露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的 这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不 需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、 索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义。再如： 阅读叙事性作品时，要求学生能了解事件的梗概，能简单描 述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中会逐渐 形成自己一套也许还算不上完整、良好的
43、价值观体系。但是 教师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引 内化并迁移运用。如夜莺的歌声、狼牙山五壮士教学 中，学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知，这种 认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到 对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的 憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间 的一次的集体阅读交流、建构直至内化。三、新体验、新理念为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念， 语文课程标准在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求, “养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”， “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩 展自己的
44、阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物“，又具体 规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字， 第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这 些都说明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足 于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要，但一个 学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十 条“鱼”而已。所以，教师在阅读教学中，应树立“链 接“性阅读教学观，授给学生以“渔”。如：以作者为链接 点，以冬阳童年骆驼队的作者林海音为纵向，拓展阅读 林海音城南旧事。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向 链接国外童话卖火柴的小女孩和安徒生悲剧童话海的 女儿、红鞋以及国内童话作家张天翼的大林与小
45、林、宝葫芦的秘密。加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩 大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。四、新理念、新策略教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略， 落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法， 需要教师发挥自己的聪明才智，这也给教师提供了广阔的 创造空间。要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处， 必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学 效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养 能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时 用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生 自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、 积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了 “阅读