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1、专题一高等教育历史与理论高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育，中世纪至19世纪则大学教育，20世纪初到现在我现为中学后教育或 第三级教育。一、高深学问教育1从形式上说，古代高等教育机构是各国高等学术中心，设于宫廷或附在神庙或存于私学。2从 目的或内容上说古代高等教育培养官吏和神学人士。东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量自然科学教育： 西方古代高等教育以人文、自然和雄辩教育为主,辅以伦理教育。3从对象上说，高等教育是很少数特权阶层的教育,教育是一种特 权和身份。4从管理上说,在东方高等教育为政府和庙宇控制,在社会混乱时私学才兴盛。西方高等教育表现为私学为主。二 大
2、学教育：1从J诊式来说，只有大学才是名副其实的高等教育，大学具有传统的欧中中世纪大学形态的某些特性，高等教育便是大学 教育,大学独占高等教育的领域。2从目的与内容来说，高等教育是人类文明精华保存、绵延与发扬的场合，致力于高深学术之研 究、发明新知识、高等教育的学术性开始出现。3从对象来说，高等教育是少数精英份子的教育,教师和学生在钻研学术探求真理 的基础上组成学者团队，保证优越素质。4从管理来说高等教育试图摆脱外界干预，特别是宗教或政治束缚影响，大学自治与学 术自由是高等教育价值及真理实现的保障。三、第三级教育从形式上来说，传统大学成为高等教育中T分，大学、专业学院、 技术学院及师范院校等各类
3、型的院校都属于高等教育机构。2从目的和内容上来说，高等教育应满足当前社会在经济与政治等方 面的实际需要，学术研究应与现实社会密切结合,高等教育应培养社会发展所需要的各类人才。3从对象上来说人人都有权利接受 高等教育，高等教育不应以任何理由为少数人独占，它肩负着精英与大众的双重任务。4从管叫1来说，高等教育与社会的关系 更为紧密,高等教育在保持自治传统的同时兼顾社会需要，在两者中取得平衡。高等学校职能：培养人才、发展科学和宜.接为社会服务。三大职能是应历史变化的需要而依次产生的，但三者之间的关系不是 取代，而是发展并存，也就是说前职能并未因后一项职能的出现而消失，但也没有一成不变，而是不断丰富自
4、己的内涵,自我改变, 顺应历史。1、自中世纪高等学校的产生1 8世纪培养人才一直都是大学的唯一职能2威廉冯洪堡1 8 90年在德国创办柏 林大学,以研究作为大学的首要使命，提出科研与教学相统一。结束学院制,标志以科学研究为中心的大学兴起。3美国总统林肯1862 年签署莫雷尔法案，引导美国大学走上与社会相结合、为经济发展服务的道路，引发高校第三项职能的出现。高校职能的价值:培养人才是高校的基本职能和中心任务,是高校存在的主线理由：发展科学是高校的重要职能培养高级人才的保 证,是高校不同于其他层次学校的本质规定;为社会服务是前两项职能在本地社会的合理延伸和实际应用，既是高校应对本地社会 应尽的任务
5、，是高校自身发展的内在需要。在现代高校的背景下对于高等学校的三大职能又有新的结识和争论。1对三项职能内涵 的结识更为明确。2教学与科研的矛盾与冲突。3建立有许多、分工合理的高等教育系统,大学一顶职能，随历史变化而产生,为 了适应社会发展所需的各个层次和类别人才,高等学校不能坚持纯学术研究，必须开展应用性研究，培养人才和发展科学的职能不 再是以往象牙塔中与社会发展脱节的自身行为而是有第三职能的为社会服务性质，教学职能通过为社会输送高素质人才来为社会 服务科学研究职能为国家社会和人类生活服务。为社会服务职能是教学和科M只能的延伸，向社会提供学术性服务。高校职能矛盾冲突：在大众化或普及化的高等教育时
6、代大学培养人才，发展科学,为社会服务的三大职能各自拥有了更为丰富的 17 |呼己以前,教学组织形式，无论在官学还是私学，基本都是教师面对不同年龄、不同文化限度学生的讲授或讨论。多采用“上所 施,下所效”的个别教学，采用个别指导、互相问答或设坛讲学、集众议论的形式。在中国的学校中，如殷序、太学、四门学、 国子监、社学以及私塾、书院等，均采用个别教学方式。17世纪开始在欧洲出现了新的教学缈只形式“班级教学制”，并被世界各 国沿用至今。1632年，捷克教育学家夸美纽斯在大教学论提出和论证“班级教学制”。此后，“班级教学制”以其强大的生命 力在世界范围内大行其道。“班级教学制”是对学生编级分班进行教学
7、的组织式。古代的教学一般都采用个别教学制。随着资本 主义工商业的发展，资产阶级规定扩大教育对象、增长教学内容和缩短教学期限,在十六世纪欧洲的一联学校中开始出现了班级教 学制。中国班级教学制始1 8 62年（同治元年）京师同文馆，至192023 （光绪2 8年）颁布钦定学堂章程。教学设计：是研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。是以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统论的方 法，分析教学中的问题和需求，科学设计教学系统的策略和活动,从而优化教学效果、完毕教学任务的一种理论和方法。层次I以 教学系统为对象的层次一教学系统设计。教学系统设计属于宏观设计层次，涉及的教学系统比较大,如
8、所学校、个新的专队 一个培训系统或一个学习系统的建立。为一个新专业做课程设计，通常进行专业人才需求分析，以此设计人才培养目的，再拟定专 业课程体系等。2以教学过程为对象的层次一教学过程设计。教学过程设计是对于门课程或个知识单元甚至节课或某几 个知识点的教学全过程进行的教学设计。我们把X寸一门课程或一个单元的教学设ii称为课程教学设计，把对一节课或某儿个知识 点的教学设计称为课堂教学设计。3以教学产品为对象的层次一教学产品设计。对象涉及网络课程、多媒体软件、声像教材、印 刷教材、学习指导手册、教师用书、教学环境。程序:高校教贿I以从教学目的的制定，教学内容方法以及评价监控方面来进行教学设计：1
9、.学习需求和教学内容的分析一解决学 什么的问题，这是进行教学设计的前端分析，明确学习者目前水平与盼望学习者达成水平之间的差距。2.教学对象分析一明确学 生是什么状态，目的是了解对教学设il产生重要影响的学生的特性，涉及三个方面，一般特性分析一心理特点和社会特点，涉及年 龄特性和个性差异，学习风格分析，学习习惯方式初始能力分析，已经具有的知识和技能以及结识与态度。3.教学目的的分析和 阐明-确认学到什么限度，四要素:对象，行为条件，标准4.教学策略的设计一用什么方法教学，教学策略的核心是教学方法 的设计。常用的教学方法:讲授法研讨法实验法演示法等最具发明性灵活性大。依据设计者不同而不同。5.教学
10、媒体的选择与设计 一一如何选择和运用,媒体在教学中的使用目的：展示事实仓阀青境 提供示范呈现过程等6.教学评价的设计一一实行的结果 如何，两种形式，形成性评价和总结性评价。教学设H结果的评价形式:形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。形成性评价是在某项教学活动的进程中，为使活动 效果更好而不断进行的评价。总结性评价又称事后评价,一是教学活告一段落时对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定, 区分等级,对整个教学方案的有效性做出评估。迪克和凯里模式：美国佛罗里达州立大学迪克和凯里（Dick W & Carey L）是“系统设计论（theuy of sy s tenia tic des i
11、going i n s tructi on）的重要代表。迪克和凯里模式一直被人奉为经典,为我们掌握基本的教学设II程序和规范提供了良好基础，具有很强的实践指导意义。1拟定教学目的2进行教学分析3拟定起点行为4编写教学具体目的5设计标准参照试题6开 发教学策略7开发与选择教学材料8设计与实行形成性评价9进行教学调整10设计与实行总结性评价。在高等学校教育教学过程中，教学设计作为优化教学效果、完毕教学任务的一种理论和方法，具有一种简洁、明了、实用的 表达方式一教案。教案是教学设计最基本的表现形式，是课程教学设计的核心工作,是设计者教育思想、智慧、动机、经验、 个性和教学艺术性的综合体现。教案设计是
12、互动的、连续的、日臻完善过程。对青年教师而言，设计一个好的、实用的教案 是其教学生涯开始的重要一步。好的教案是在实践中不断琢磨、修订、完善的过程。教学方法，是教学过程中教师与学生为 实现教学目的和教学任务规定，在教学活动中所采用的行为方式的总称。由于高等学校教学的学科专业性、学生积极性、创新 性等特性,其教学方法的复杂性和变革性更加突出。高等学校的教学方法林林总总，各种各样的教学方法已经形成了一个庞大 体系。按照不同的标准对教学方法进行分层和分类，便于人们学习、掌握和运用。高校教学方法最基础常用:讲授法、讨论法、实验法。（一）讲授法:是历史最为长远、应用最为广泛的经典教学方法。教师通过口 头语
13、言方式，系统地向学生描绘情境,叙述事实，解释概念论证原理和阐明规律的教学方法。课堂认授语言应力求做至雌确、规 范、简练、生动;讲授内容应做到概念清楚、条理分明、逻辑性强；板书要规范，板图要对的。（二）研讨法：是高校教学中广泛采 用的一种教学方法。研讨法是在教师的指导下,围绕教学中的重点、难点或热点问题，按照班如小组或论题编组的方式进行讨论 或辨论的方法。讨论法有助于互相学习、进一步思考、集思广益。要使研讨富有成效，必须重视研讨前的准备活动。教师应当对 学生自学提出明确的规定,使学生可以围绕有关问题广泛地查阅文献资料，开展相关调查，收集各种必要的信息，并对所掌握的文 献进行综述,形成个人见解，在
14、这个基砒h维R学生开展研讨，才干保证教学效果。当然，针对问题的、即兴的随堂研讨也也许收 效良好。（三）实验法:是科学研究的重要方法之一，也是高校常用的教学方法。”教学与科研相统一”的理念成为普遍共以IZ后，教 学就被赋予探索的内涵。实验法是科学实验法在教学条件下的运用，是教师指导学生在特设的条件下,根据教学的规定，运用一定 的仪器设备，使科学现象再现其产生和变化过程，以获得知识和操作技能的种教学方法。如今实验法不仅在理工科专业教学中 姑镭不可替代的重要作用也日益受到一些社会科和人文科学专业的高度关注。它对培养学生科学精神、探索能力和实验技能 都有积极的意义。教学方法的选择运用:人们在不断探索、
15、研究各种新的教学方法，以解决人类知识总量膨胀和人类本掌握知识量有限的矛盾, 提高教学质量和教学效率。”教学有法，但无定法，货在得法”。得法在于得道一原则一对于现代教学方法共性的结识。现他 学方法的共性与特质：1.强调婶学生学习的积极除重视培养学生的学习能力。2.注重发展学生的智能，重城养学生的非智 力因素。3.致力于现代教学手段的运用，强调多种方法的优化组合。4.重视教学方法的发展与教学实验（实验）紧密结合。 结语:教育学的鼻祖夸美纽斯最希望得到的是“教师可以少教，而学生可以多学”的方法，叶圣陶追求的境界是“教是为了不教”。 没有人可以确切地告知，高等学校教师应当如何实行教学设计、选择教学方法
16、和优化教学过程的具体办法，正像没有先知先觉可 以代替我们去思考和行动同样。未来与其说是我们要去的地方,不如说是掬惬发明的地方。对于青年教师言，成为 名合格教 师抑或是优秀教师最重要的是方向感和发明力，并随着着孤独而执着的坚持。高校常用的教学方法 现代教学方法的共性和特质:教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务的规定，在教学 活动中所采用的行为方式的总称。教学方法:1鹤去教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。其特点是教 师当的知识材料通过语言工具呈现给学生学生通过听讲的形趣教师提供的知识材料与自己原有知识联系起来力似理解、赋 予新的意义并保持在记忆里。优点：能在
17、较短时间内有“划有目的地借助教学手段传授大量信息，教学效率高，同时能寓启发教 育于讲授中,对学生有深刻的感染力量。其具体规定:要有明确的目的性/要保证科学性/要理论联系实际。2研讨法 在教师引导 下,学生集体与教师一起围绕一定的问题，经认真准备后在课堂上各抒己见、互相启发、取长补短以独立获取知识并培养智能的方 法。优点：调动学习积极性，培养独思考和活动能力，开阔思维 具体规定:选择好讨论课题/设计好讨论课结构/灵活引导与控 制/注意讨论成员组合与环境。3实验法，在教学条件的运用下教师指导学生的特设条件下，运用仪器设备，是科学现象再现其产 生和变化的过程，获得知以和技能的教学方法。培养学生科学精
18、神，探索能力和实验技能。共性和特质：1.强调发挥学生学习的积 极性，重视培养学生的学习能力。强调教育学的辩证统一，注重培养学生的自学能力，指导学生学会学习。2.注重发展学生的智能 重视培养学生的非智力因素，非智力因素决定着学习者的积极性水平,促进知识的掌握和智能的发展,把知识智力非智力因素批准 在教学过程中。3.致力现代教学手段的运用强调多种方法的优化组合，缩短学生与教学内容之间的距离增强教学方法的情趣 性,为教学方法注入活力,提高学习效率。4.重视教学方法的发展与教学实验紧密结合，促进教学理论与实践紧密结合,建立新的教 育教学观念,提高教学方法的科学水平和理论水平,保证教学方法的有效性。大学
19、课程主体构成：院系领导，总工的作用。学科专家和课程专家，主角，负优课程设计和实行。教师，基本职责是课程实行。 学生，高校课程的实行对象。其他参与者，我国缺少多元参与。大学课程评价:根据课程的广义与狭义之分，重要有以下两层含义：是对大学教学计划人才方案的评价，即判断教学计划或人 力培养方案的合理性、可行性、科学性。可以从以下几个方面来进行评价:培养目的是否准确，教学时数是否恰当课程结构是否与 培养目的吻合，课程设立是否符合社会需要、符合学科发展规律、学生学习规律，等等。二是对某一具体课程进行评价，即判断某 一课程的价值与实行效果。现代课程评价模式：（1）、CIPP决策模式。（2）、目的游离课程评
20、价模式。（3）、应答模式。高校课程评价过程. 1）课程评f介的准备阶段。重要是建在课程评价机构和部门，制订评价方案。2）课程评价的收集、整理和分析阶 段。收集评价资料是课程评价实行中的基础性工作。整理和分析评价资料即对收集的资料进行归类整理与分析评价。3）解释评 价结论阶段。通过对资料的整理和分析，评价人员就要根据评价揄示体系规定的内容和规定，进行指标评估，作出分享结论。4 ） 撰写评价报告阶段。课程评价束后应当把评价结果以书面的形式报告给课程实行人员、教育行政部门或其他需要了解课程评价 结果的人员。高校螂评价内容：1)培养方案评价：1指导思想的评价。2课程目的的评价。课程目的是否与培养目的相
21、一致。课程目的实现的 可彳电。课程目的表述的准确性。3课程设立的评价。2)课程标准的评价1、课程标准的目的评价。2、课程标准的内容评价。3) 物才的用介。高校课程改革的五大型:拓宽基础，力II强普通教育；跨越学科，实行课程整合；优化结构，实行真正选修;注重人文，实行全文教 育;面向未来，课程设立的国际化和信息化：指开设更多关于其他国家和国际问题的课程，也是指所有课程都应体现国际的观点。高楼辘编制内容培养方案。是按照高等学校培养目的制定的指导教与学活动的规范性文献，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本规 定,是学校组织和管理教学工作的重要依据。培养方案涉及：1、专业培养目的和基本规格.2、
22、课程设立。3、重要教学活动。4、 时间分派。(2)课程标准。是以系统和连贯的形式按章节、课题和条目等叙述该学科的纲要式内容的标准性文献。涉及1说明部 分2文本部分3附录部分。(3)教材.是教学的重要依据,是阐述教学内容的专用书籍，是课程标准的具体化。 1单门课程编制方法。环节：1、记录下你滴那些想法或打算。2、给该课程拟一个标题或名称。3、拟订一个你所要讲授的内容 的纲要。4、制订一个清单，列出想要达成的各种ILOs。5、将上述清单上的条目进行分类。6、从这些ILOs中提炼出中心问题。7、 根据学生的现有技能、知识基础和背景，扩充ILOs。8、拟定所需要的新的有关概念和术语。9、为包含在I L
23、Os中的各种概 念建立起“概念树”。10、对拟发展的各种技能建立起流程图。1 1、陈述并阐明该课程的基本原理。1 2、将I LOs分解成大小适 当的单元。13、拟定I LOs中的重点。14、拟定内容的程序排列。15、拟定所要使用的教学方式。16、对如何评价课程作出计划。 2培养方案腌制方法。高等学校本科培养方案的编制模式浓缩为四个简朴的问题：1、我们是否拟定出学生学习的目的和目的。2、我们是否找到关于组织课程内容的最佳的程序和结构。3、我们是否考虑了所专家的概念之间吸这些概念和学生之间的关系。 4、我们是否知道如何对我们的方案是否成功作出评价。3以学院为单位的课黔制方法。学院作为一个高等教育机
24、构，通常所关心的重要是发展战略和总H的，很多工作集中在如何是 学院在这些问题上达成共识。这些工作虽然为课程编制提供了一个重要的基础，但还不能等同于课程编制自身。但这项工作对课 程编制来说却相称重要，由于他有助于学院从中引申出具体的学习目的或盼望学生达成的预期结果。大学组织要素1)、教师。特点1复杂性。教师工作对象的复杂。教师的工作环境也越来越复杂。教师的工作手段的复杂性也大大 提高。2、专业性。大学教师具有固定的专业领域受过专业的长期培训，具有专业技术资格和学位，在本专业学科领域有一定的建 树,是本专业领域的专家，其工作具有专业性的特点3发明性。教师不管是从事教学还是科研，从本质上讲都是一种发
25、明性劳动。2）学生。教学以学生为主体，学生是大学赖以存在的必要条件。一方面学生是受教育者。另一方面大学生乂是身心发展水平达成定限度的、具有较强自主性、判断力的成年人。3）管理人员。特点1对大学忠诚的人员2与教师存在天然冲突的人员3越来越 专业化的人员。4）学科大弊织结机1）定义组织结构是在组织目的的指引下,为了实现目的，在分工协作的基础上建立起来的某种责权关系。涉及1职 能结构2层次结构3部门结构4职权结构。三个层次1大学的/娜制定层2大学的中间管理层3大学的操作人员层。结构类型1 直线制2职能制3直线职能制4矩阵结构。特性1目的多样性和模糊性2松散结合系统3生命周期长4组织系统的稳定性。大学
26、权力特质1权力来源知识化2权力主体多元化3权力配置分散化。决策模式1行政主导模式2学术主导模式3双重结合模式。现代大学制：1、是一个动态的、历史的概念。2、具有国际性和本土性。3、我国现代大学制度重要是针对当前我国高等教育和 大学改革发展的时弊提出来的。4、现代大学制度是一种制度，即用于规范和调组织的各种行为、规定成员必须遵守的行为准则. 内容1大学与政府的关系2大学与社会的关系3大学内部制度。建设我国现代大学制度着手1健全法制:确立学校法人制度、改善 教育立法技术、制定大学章程。2建立中介组织3形成行政权力与学术权力制衡机制：横向实行学术事务和行政事务觉得制约体 制。纵向扩大院系的权力，权力
27、重心下移。学制:一个国家的各类层次高校系统涉及:有哪些种类的学检由谁来主办管理学校性质,入学条件，修业年限等。制定依据：受制 于一定社会生产力和科技糠水平、社会政制晚适应教育者年龄特f生和糠水平。大学管理1是更快地提高办学水平和地位，实现跨越式发展的重要保证。2是适应外部环境急剧变化，积极应对剧烈竞争的 必然规定。3是改善现有的战略规划工作，提高大学管理水平的必由之J备U是通过对外部环境、内部资源与能力的分析，确立学校的愿景、使命与长短期发展目的，并为实现这些目的进行战略选择，制定发展规划的过程。1）内容:高榭阚规划具有全局性、系统性、前瞻性、长期性和可操作性的特点。份完整的高校学校 战略规划
28、应当涉及指导思想、战略发展目的、重点发展领域、保障措施。2）制定1收集信息和问题分析2明确目的3预测剖析4 制定方案5方案评估6优化方案。3）实行1建立完整的规划体系2分解H的任务,明确任务3围绕战略目的优化资源配14加强战 略实行的组织。战略绩效评价程序1检查喇目的、任务是否分解到年度、院系，这种分解是否恰当2根据目的、任务，制定评估的指标体系3采集信息4信息检测评估指标。培养方案管理1制订培养方案修订意见启动培养方案修订2组织各学科专业修订培养方案3组织专家进行培养方案的评估、论证4学校审定,形成最终培养方案。 教学管理系统监控1）监控的定位1、教学管理监控是教学管理的职能之一 2大学教学
29、管理监控现定于学校自身对教学系统的监控3 教学管理监控的主体可有管理者和教师两部分人细戌4教学管理监控的对象非常广泛。2）高校教学管理监控体系的构建1构建的 原则：关键点原则。可行性原则。科学性原则2监控体系的构建可以从两个维度来考虑，一是教学管理系统中的要素，二是监控 的方法。大学教学管理运营机制1学分运营2人事改革3课程竞争4绩效评估。大学科研管理：是按照科学技术和高等教育发展规律以及管理学原理，为实现既定目的，通过科研过程的各个环节对学校科研活动 中的人、财、物、时间、信息和效果等进行计划、组织、控制、评价，从而实现科研目的的活动。原则1公平性原则2重点性原 则3协调性原则4自主性原则。
30、方法1行政管理方法2专家3经济4数学地位作用：1教学与科研结合是高等教育发展的客观规律。2科研是提高师资水平的基本途径。3是培养学生能力发展智力的重要 手段4发展新学科的基础5学校直接为社会服务的重要渠道6力噬学校管理现代化的重要条件。科研评价1历史性2民主性3管理征询的性质4量化性。公正合理的科研评价1为学校科研管理提供决策依据2促进系（院）科研 实力的提高3激发教师科研积极性。遵循整体性、公正性、战略性、操作性原则.大学科研管理创新1创新管理观念2创新管理模式3创新管理方法。遵循：1社会经济效益与学术水平相统一 2应用研究和发展研究来支撑基础研究3科研与教学互相促进4项目指南与新生自由选题
31、 相结合5支持未成名者,开拓新的研究领域6加速科技成果转化和推广影响学生发展的理念1终生教育理念2终生学习理念3素质教育理念。学生发展特性1）学生的生理发展特性1从生长发育期步入生长稳定期2内分泌腺的发育与性成熟。3、神经系统发育基本成熟。2）学生的心理发展特性。1认知心理发展处在最佳状态。2自我意识发展趋向成熟。3个性心理发展基本稳定。3）学生的基本社 会特|生。1思想敏锐。2注重实践。3群体互动。4结构复杂。学生发展与教育1适应性发展与教育2调节性发展与教育3自主性发展与教育。学生教育（1）、思想政治教育。1、加强学生的针对性，贴近学生的发展需求。2、尊重学生的主体性，搞好抱负信念教育。3
32、、 发挥学生的积极性，搞好公民道德教育。（2）、社会实践教育。社会实践教育在人才培养过程中具有重要作用：1、有助于提高大 学生的思想道德素质。2、有助于提高大学生的专业技能。3、有助于培养大学生良好的品质和作风。（3 ）、心理健康教育。影响大学生心理问题因素:一是主观主线因素。生理成熟与心理成熟不同步的矛盾,导致大学生心理出现种种不适应的现象，而当 代大学生生理成熟提前,而心理成熟滞后又加剧了其内部压力，加重了青春期危机。二是客观重要因素。家庭、学校和社会生活环 境的急剧变化是大学生心埋问题产生的重:要客观刺是大学生难以适应家庭、学校和社会，必然产生诸多心理和行为问题。 为了解决上述问题，提出
33、如下对策：1、心理健康教育的重点应放在提高大学生的心理素质上。2、心理健康教育的内容要立足于 创新。3、心理健康教育的模式要多方联动。4、心理健康教育的机制要有效运营。学生管理（1）、平常事务管理：1、学籍管理。2、社团管理,3、自困助学管理。4、奖励与处分管理。、危机管理:我国高校危机管理还存在许多理念和制度上的缺失，应付危机时间的基本思绪还是“时候动员型”。因此有必要 借鉴发达国家的经验，尽快实现从“事后动员型”向“事先防止型”危机管理模式的转变。具体来讲，应遵循以下原则：1、树立 生命安全高于一切原则。2、建立重在防止的危机管理体系。3、建立危机应对训练机制。4、加强学生危机心理的缓解和
34、引导。5、 在即使有效沟通中恢复秩序。学生服务（1）、入学服务：1、帮助新牛适应新的生活环境。2、帮助新生养成新的学习习惯。3、帮助新生建立新的人际关系。（2）、学业服务:为学生提供良好的学业服务,是解决学生的学习通应问题保证高等教育质量的重要举措,最重要有两点:1、牢固树 立以学生为中心的思想。2、为学生自主学习提供全面服务。、就业服务：其基本任务重要涉及两个方面:一是要以社会需求为 导向，坚定不移滴推动高等教育改革，从主线上提高毕业生的质量和就业竞争力，从源头上解决毕业生就业问题。二是要全面加强 高校就业指导服务体系建设，大力提高就业指导服务水平，帮助学生树立对的的就业观。学生评价环节：1
35、拟定和表述所考课程的教学目的2编审试题3通过随利曲样编制试卷4实行考试取得信息5阅卷评分6考试结 果的记录分析与对策。学生评价的意义为改善人才培养质量提供基本依据2为优化教学过程发挥重要作用3为引导学生全面发展提供基本导向。学生评价的分类1行为FI的评价2决策评价3 FI的游离评价4阐释性评价5第四代教育评价。依据学生评价在教育教学湖师发 挥的作用，分1定位性评价2形成性评价3诊断性评价4总结性评价。现代学生评价的特性1评价重点从关注结果转向重视过程2评价内容由认知评价扩展为全面、综合的评价3学生在评价过程中的 地位由被动转向积极。学习能力评价的概念1能力是完毕某种活动的主体心理条件，影响活动
36、的效率。2能力以智力为核心。以智力操作为特性的思维 活动是能力的重要组成方面。3能力在个性特点的基础卜形成受个性特点的制约和影响。4能力是一定的知识、技能和经验积累 的结果，具有较好的协调性。5能力是人都先天身体组织的技能,在一定的条件下可以发展到一定的限度。学习能力评价的特点：有助于学生主体地位的增强、评价S果的公正性、学生独立分析问题和解决问题能力的培养。学习能力评价的原则1发展性原则2多样性原则3激励性原则4个性化原则。学习能力评价的体系与方法：1）评价体系应围绕相关要素来建构。主观因素1知识的掌握与运用2自主学习能力3合作学习能 力4探索质疑精神。客观因素1人文环境2硬件条件3学术氛围
37、。2）评价方法应注意自评、互评和他评相结合，使评价更具有实 效性。3）评价实践应主意与教学改革同步进行。综合素质评价的内容和指标体系1）评价的重要内容：学生综合素质由思想道德素质、科学文化素质、业务素质和身心素质构成。2）指标体系的设计原则1导向性原则2整体性原则3客观性原则4可测性原则5简易性原则。师生关系：1教育关系2心理关系3道德关系。特点：1教育关系中,学生积极性加强。2心理关系建立在平等民主基毗。高校学生学习特点：一。独立性增强,二、学习自主性增强。心理特点：一、结识心理发展处在最佳状态，结识心理发展到前所未 有的高度,重要表现感知、观测、注意、记匕和思维能力等智力的发展水平上思维起
38、着核心作用,实践经验局限性，观测问题、 分析问题时易产生片面性,抽象思维能力还处在从量变到质变的最佳时期，二，自我意识发展趋向成熟，自我意识呈现出明显增强 的态度，一是大学生自我意识的分化，矛盾和统一：二是大学生自我意识的规定和能力明显增强，三是大学生社会意识的社会化， 社会化心理具有有一定的代表蝴，进行适时的引导或疏导。三、个性心理发展基本稳定，个体的意识倾向性涉及需要，动力、爱 好、抱负、信念、人生观意识倾向和心里特性得到发展,稳定成型、培养大学生的优良大学生的优良个性品质,这一阶段由于大学 生面临学习,生活，就业等诸多压力,加强个性心理的调节作用、防止抑郁症，焦急症等心理疾病的产生。社会
39、特点：一、思想敏 锐，大学生比成年人和其他青年群体，对社会变化和时保青神的感受更为敏锐这与其成才目的和社会环境存在着密切关系但社 会体验局限性，在变革背景下总体上辨别能力不强,需要加以对的引导。二注重实践把参与社会实践、接受社会教育、体验社会 生活作为学习生活的重要组成部份。三，群体互动，形成比较统的群体行为在思想上互相认同，在活动上互相模仿，涉及共同 利益和规定期互相激励产生一定规模的群体行为。四、结构复杂,在思想和行为上有许多共同特点。应根据这些特点来指导学生的 学习和发展：一适应性发展与教育，适应失败是许多大学生心理问题产生的根源。生活适应，学会生活自理和养成一个健康的生 活方式适时开展
40、大学生之间的互助教育和自我教育，增强他们独,牲活的信心和能力，学习上的不适应，大学生面临的第二个发展 任务就是自主学习,帮助学生学会掌握方法，知晓专业，就成为入学学教育的重要内容，第三发展任务就是人际关系的发展,对低 年级的学生来说重要是发展自立的人际关系摆脱对人的依赖对高年级的学生来说更多地承担发展密切关系的任务，学校重视和 引导大学生参与集体活和社交活动,将有助于他们克服孤单感对的解决恋爱和事业的关系。二调节性的发展和教育、调节性是 自我意识对思想行为的能动作用，重要由自我结识，自我体验和自我监控等三部分构成涉及情绪控制力，挫折承受力等方面，调 节能力的大小和效果的好坏,对于大学生是否在情
41、绪低落的时候能否自我激励W持乐观的心态克服冲动情绪，学习健康的情绪宣 泄方式，保持希望和奋发进取，在遭受挫折时自我反思保持平和的心态，克服失败情从新树立必胜信心。三，自主性发展和教育, 自主性发展是真正意义上的大学生发展，自主性发展的好，学生的独立性较强，可以减少对别人的依赖可以独立决策并付之于实 行。自主性对于自主学习，人际交往中的独立与包容,自我时间管理等方面都有密切关系。高校学生危机甑I：危机管理是指高校管理者根据学校危机管理和政策和程序,对学校危机进行防止,解决和恢复的策略应对过程。 近年来，我国高等教育事业实现了跨越式的发展，高校招生数最连年增长，在校生规模不断扩大，再者危机具有突发
42、性，破坏性, 信息不对称性和事态发展不拟定性会对学校乃至公共安全构成畸此重影响。因此对高校学生危机管理势在必行。应对校园危机 事件1树立生命安全踏高于一切原则。2迅速快捷原则。3明辨是非原则。4教育与管理相结合原则。方法途径：1加强危机管理 指导，完善危机管理体制，重在防止。2健全危机管理的组织体系、形成全面的危机应对网络。3加强培训与指导，提高相关人员的 危机发现与干预能力提高学校危机和信息预警能力，及时帮助有心理问题的学生度过难关。4加强学生违纪心理的缓解和引导5 在及时有物勾通中恢复秩用马丁特罗高等教育大众化理论：是量与质相统一的概念，表达一个国家或地区的高等教育毛入学率处在15-50%
43、之间的高等教育, 表现出不同于精英高等教育、普及化高等教育的特质。我国高等教育大众化成就：199 9年以前，我国高等教育规范处在较低水平，2023年我国高等教育进入大众阶段，高等教育毛入学 率从3. 4%奔腾到1 5 %,缩小了我国高等教育与世界先进国家的差距,扩大了民众接受高等教育的机会。极大推动了社会经济的 可连续发展，教育大众化扩大了教育规模，促进了中国高等教育的战略转型和制度仓惭 形成一个具有管理多层化机构多样化资 金来源多元化的大众化高等教育体系。随着着高等教育规模的连续扩大，中国高等教育也面临一系列问题棚戡：一、经费问题: 经费是高等教育发展的重要保障，经费局限性，导致高校债台高筑
44、学费攀高的窘境导致教育质量得不到有效保证。二、结构调 整：大众化高等教育是一个多样化高等教育体系重要任务是大力发展高等职业技术教育,建立与普通高等教育体系既互相独立又 互相关联的高等职业教育体系，同时加大政策扶植力度切实有效地促进民办高等教育的健康发展。三、质量问题：高等教育规模 扩张,学生来源进一步分化非传统学生比例增大，学生知识基砒学校动力及需要也多样化,如何保证质量成为当前及此后一段时 间重要的任务。四、就业问题：进入大众高等教育阶段高等学校与就业市场联系密切，规定在高等教育规模夸张的同时改革离校 人才培养模式，加强就业指导，完善就业制度。遵循：1发展速度要适度2以内涵发展为主提高规律效
45、益3建立.多元的筹资体系4 发展终身教育。内涵，并通过知识的产生、传递和转化而联系了起来 构成现代大学的职能体系从表面上看，三项职能可共同存在于一所高校内 部事实上，他们并未真正统协调，互相之间存在不同限度矛盾和冲突，随着高校职能的不断丰富，高校教育不断扩大和高等教育 活动日益复杂，教学、科研和为社会服务不应当也不也许平衡地共存于一所高等学校内部。在此状况下，三项职能校际间的分工和 合作显得明确和必要，不同层次不同类型的高等学校,应根据自身情况特点选择侧重适当职能活动，使三大职能在整体高等教育系 统中而不是在单一的高校中得以协调共存。各高校应对自身进行合埋的定位，明确自身的职能，共建一个有序的
46、、分工合理的高 等教育系统来实现三种职能的圆满完毕。高等学校的人才培养目的:涉及:社会本位论和个人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才（人才类型）；专才与通才（教育 内容）。围绕“高校培养什么人”的问题的价值冲突。个人本位论与社会本位论:社会本位论代表:孔德、涂尔干、赫尔巴特。个人本位论代表:卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔。1） 个人本位论主张教育目的的应依据个人的需要来拟定，教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展,而在与发展人的理性和个 性,使人真正成其为人。强调个人的价值高于社会价值。2）社会本位论强调教育的工具价值，主张教育目的应以社会价值为中心， 应重要根据社会发展需要来制
47、定教育目的和建构教育活动。社会本位论认为教育应以社会的抱负为最终目的,教育的首要目的在于 使个体社会化，注意使受教育者掌握社会的知识和规范成为对社会有用的公民,为社会服务。3 ）两种价值观是辨好一的，个人 本位论和社会本位论反映了人们在对于如何结识人的发展与社会发展问题上的不同价值取向。两种观点都有合理的一面，但也有 片面过激的一面，主线因素在缺少辩证的理解个人和社会,以及个人发展与社会发展的内在关系。个人本位论忽视了社会需要而 教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从，容易把个体提高到不适当的位置而导致教育中的极端个人主 义。社会本位论强调社会的价值和社会秩序的稳定性,只一
48、味的强调适应社会需要,否认个人能动性有也许导致高等教育的短视行 为，同时极易抹杀学术的个性。两种价值观的共同缺陷是割裂了社会与个体之间的互相依存性。其实人是社会实践的主体又是社 会的生成物，即受社会制约又改造社会，是社会历史的发明者。人在社会生活中,一方面要适应现存社会，另一方面又不断产生出 高出于社会现实的需要,谋求对社会现实的一定超越。只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来,社会才干廿持一种既有稳定 又有发展,既有秩序又有活力的态势。教育的任务就在于实现这种结合，引导个人成为社会生活的主体和I土会历史的发明者。人的 发展和人的教育在任何时候都不能完全排斥现存社会的适应,但是这种适应应当是
49、一种建立在尊重个体能动性基础上的,有批判 有选择的适应而不是被动的或盲目的追随。专才教育:指以培养具有某一门学科的基本理论、知识和技能,可以从事某种业或进行某个领域研究的人才为基本目的的教育活 动或教育模式。通才教育，也称通识教育，其源头可追溯到古希腊时期“自由教育”，以受教育者具有闲暇为前提，目的在于探索 高深的纯理论知识。强调完全摆脱功利和实用注重陶冶情操和道德达成身心的和谐发展。学术型人才与职业型人才：所谓学术型人才，专指进行学术研究，发明新知识的学术工作者，在培养过程中强调知识的理论性和 系统性注重对从事有关学术型工作能力的培养。所谓职业型人才,指切从事三谆术性研究工作的实际操作者。在培养过程中强 调知识的技术性或应用性，;主重对从事有关专业实际工作能力的培养。大学文化：是指大学群体习得且共有的一切观念和行为。大学精神与大学理念关系:既有区别，又有联系。1大学精神不同于大学理念，大学精神是大学优