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1、儿童视角，独特的生命体验语文教材中鲁迅小说群文阅读教学初探。刘芳（四川外国语学院重庆第二外国语学校，重庆南岸区400000）摘要：群文阅读是基于“多角度、有剑意的阅读”而展开的一个全新的阅读教学模式, 突破了围绕一个文本进行细致解读的模式。教学鲁迅的小说，可以儿童视角切入，设计群文 阅读，以开展高阶思维为目标，精心组建群文文本。具体地，剪裁组织文本时要注意把握组 合文本的整体性原那么、节选文本的经典性原那么及文本建构的延展性原那么，通过群文阅读的比 较、整合和大阅读量，走近真实的鲁迅，理解鲁迅作品思想的复杂性与深刻性。关键词：群文阅读儿童视角鲁迅语文课程标准指出，阅读教学应“在理解课文的基础上
2、，提倡多角度、有创意的阅 读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。群文阅读正 是基于多角度、有创意的阅读”而展开的一个全新的阅读教学模式。所谓“群文阅读”， 即紧抓一个议题，选择一组文本，按一定的方式组合为“群文”，并以此为蓝本，指导学生 展开有效的阅读行为，进行积极的语言建构。建立在大量阅读基础上的“群文”，可帮助学 生实现真正的阅读参与，克服单篇阅读的零碎，走向对阅读的整体建构。同时，借助对一组 “群文”的研读，通过横向比拟，提取整合，纵深挖掘，不断发现问题，还可以培养并训练 师生的高阶思维，为学生语文核心素养的开展夯实基础。初中语文教材里，鲁迅作品众多， 但
3、其思想的复杂性，常令学生望而生畏。如何引导他们认识、理解并亲近鲁迅呢？赵镜中先 生曾提到，群文阅读统整的方向可以从文学特质的讨论、阅读形式与练习的讨论、语文与生 活的联系等方面来考量。基于此，我将社戏故乡孔乙己三篇出现在八、九年级的 小说，精心剪裁为一组群文，设计了 “儿童视角”这一议题，从“儿童独特的生命体验”出 发，在七年级学生中进行了鲁迅小说群文阅读教学初探。一、深研鲁迅作品，设计群文议题（一）开展高阶思维是目标罗伯特马扎诺思维技能培养的研究成果中，提出了高阶思维的维度。高阶思维的本质 由布鲁诺的认知领域六级目标而来，是一种复杂的需要人们付出努力的非技能方式的思维类 型。“元认知” “批
4、判性思维”即是“高阶思维”的同义词。”拓展学生的思维空间”“训 练学生的批判性思维”也是新课标的要求。教师创编群文阅读教学蓝本，指导学生在有限的 课堂教学中实现大容量的阅读，学会横向比拟、提取整合的阅读策略，最终到达并实现思维 的纵深开展。训练并开展学生的高阶思维，是教师开展教学活动的目标之一。（二）搭建群文文本是基础鲁迅作品中存在着大量对儿童的描写，通过儿童形象，寄寓了对民族的展望，表现对国 民的批判与憧憬，作品中童心的挣扎既带有鲁迅自身对旧忆的反叛，也在最黑暗最绝望的状 况下为读者提供了一个可供寄托温情的“造梦”空间。鲁迅作品的深刻性、复杂性在对儿童 的描写里得到了淋漓尽致的展现。搭建好群
5、文阅读文本，是实施鲁迅小说群文阅读教学的基 础。（三）设计群文议题是核心群文议题是实施群文阅读教学的原点与核心，精心设计群文议题是重中之重。这就要求 教师具备对文本的深度把控能力，拥有深厚的文学阅读素养,对一组同质或异质作品能提炼, 能驾驭；围绕议题能运用，能创造。单就设计群文议题本身，就要求教师必须具备高阶思维 与相当的教学智慧，做到既能掌控运用群文文本，又能熟练驾驭指导学生。通过深研社戏故乡孔乙己三篇小说的共同文学特质，我将群文议题锁定在“儿 童视角”上，设计了如下教学目标：1 .认识并分析鲁迅笔下儿童眼里的乡村、城镇及置身其中的人物形象。2 .探讨鲁迅借助儿童视角抒写独特的生命体验，传递
6、鲁迅对儿童的深切关注。教学落脚点在“儿童独特的生命体验”，既契合七年级学生的心理特征，又有效缩短了 学生与鲁迅作品的距离；既贴近初中学生的生活实际，又可以实现单篇阅读中重点语段的品 读训练。浅近的教学契入角度，纵深剖析的教学空间，为师生在课堂上集体建构群文阅读教 学提供了操作的可行性。二、精心剪裁组织，搭建群文舞台有了群文议题，聚焦好群文教学目标，接下来就是围绕“儿童视角” “生命体验”这两 个关键词，精心剪裁组织群文阅读文本，搭建群文舞台。其中，组合文本时要注意把握以下 三个原那么。（一）组合文本的整体性原那么群文阅读教学同样可以实现单篇阅读教学中的品评、鉴赏、分析、概括等阅读训练。结 合鲁
7、迅小说，围绕“世界”（环境）这一聚焦点，我精心剪裁了社戏故乡孔乙己 里关于乡村和城镇环境描写的经典段落，将之组合为文本一。文本内容的叠加，完善了学生 对世界的认知，符合文本组合的整体性原那么。针对文本一，我作了如下教学设计：L初步认识鲁迅笔下儿童眼里的世界一乡村与城镇。环节一：学生分两个小组阅读儿童眼里的乡村” “儿童眼里的城镇”相关文本。环节二：学生先独立阅读，完成阅读卡片，再小组内部交流，确定中心发言人，最后汇 报提供。阅读卡片如下所示：（1）儿童眼里的“乡村”：乡村环境：人物关系（儿童之间、大人之间、大人与儿童之间）：（2）儿童眼里的“城镇”：城镇酒店环境：人物关系（掌柜与主顾、主顾与主
8、顾、掌柜与伙计、主顾与伙计）：设计意图：在有限的课堂时间里，借助分组共享，帮助学生聚焦思维，实现阅读效率的 最大化。组合剪裁后的文本一，帮助学生从横向上初步感知辛亥革命前后旧中国乡村与城镇 的环境，显现出一幅完整清晰的旧中国全景图，为下一步深入探究人物、分析人物形象和预 见人物命运搭建舞台背景。2.深入探究：儿童对世界的独特感悟。环节一：要求学生找出文本中抒写儿童独特生命体验的语句，读一读，议一议C环节二：思考这些独特的生命体验暗示了儿童向往怎样的世界.设计意图：鲁迅思想的复杂性正是基于其简约的文字里蕴藏的丰富信息难以被人发现和 解读。指导学生发现、抓住文本中的关键性语句，深入细致地剖析，从而
9、到达“一叶知 秋” “管中窥豹”的教学目标。（二）节选文本的经典性原那么提供给学生的群文文本，其中节选摘录的局部或片段，一定是可以相对独立存在的，同 时又必须遵循单个文本的写作意图及经典性原那么，不影响学生后续对整篇阅读的理解。基于 这样的理解，我精选了社戏故乡孔乙己中人物形象塑造的局部选段，组合而成文 本二。教学设计如下：阅读文本二，初步认识人物，用一两个词语完成人物画像，汇报交流。阅读卡片如下所 示：环境乡村城镇人 物双喜阿发闰土掌柜长衫主顾短衣帮孑L乙已设计意图：学生对文学作品中感人的形象，要能说出自己的体验，要能品味作品中富有 表现力的语言。这一教学环节在单篇阅读中已充分训练，学生分析
10、人物形象基本不存在多大 困难。（三）文本建构的延展性原那么根据群文议题，按照一定的组合方式，教师精心剪裁并建构好一组文本。通过这组文本, 教师在有限时间里实现对学生群文阅读思维的建构和指导。小的阅读切口，超大的阅读容量, 精心设计的阅读环节，适当的群文阅读留白，为课下学生的主动阅读、延展阅读埋梗，学生 将自然而然地运用课堂上学到的群文阅读策略，主动建构其感兴趣的文本，从而展开大阅读 范式。要实现这一目标，教师在文本建构时，要遵循延展性原那么。可考虑适当剔除文本中的 同质局部及一些细枝末节的表现，而保存异质或者最核心的局部。我在文本建构过程中，选 取了 “双喜主动提议借用八叔的航船”与“提醒伙伴
11、们阿发的娘要哭”这两处情节，来展现 双喜“善解人意的聪明和非同寻常的领导力”，而剔除了双喜与六一公公的对话局部。三、比拟整合阅读，走近真实的鲁迅中国当代著名学者汪晖曾如此评价鲁迅：“他精神结构充满了悖论：他否认了希望，但 也否认了绝望；他相信历史的进步，又相信历史的循环；他献身民族的解放，又诅咒这样的 灭亡；他无情地否认了旧制度，又无情地否认了旧生活的批判者一自我。”鲁迅思想的复杂 性在他所刻画的儿童心理体验上也有充分表达。为了帮助学生走近更真实的鲁迅，我设计了 群文阅读教学中最关键的一个环节，让学生进行比拟整合阅读。1 .深入探究：儿童看“儿童”，儿童有哪些独特的生命体验？环节一:鲁迅借“儿
12、童之眼”看世人，让儿童去看儿童，你认为他们彼此能读懂对方吗？ 从哪些地方可以看出？预设：儿童年纪相仿，心性相近，意趣相同，心意更相通，没有成人世界所谓的阶层意 识，只有平等相待的友情。环节二：儿童懂儿童，但由于生活环境的巨大差异，城里乡下的孩子有没有彼此不懂对 方的时候呢？预设：关在书塾苦读的“我”，对乡村来的闰土流露出无尽的羡慕一 “阿！闰 土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土 在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”；乡下孩子嘲笑“我不会 放牛一其次便是一同去放牛，但或者因为高等动物了的缘故罢，黄牛水牛都欺生，敢于欺 侮我，因此我
13、也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。这时候，小朋友们便不再原谅我会 读秩秩斯干，却全都嘲笑起来了。设计意图：通过比拟整合，学生会发现，即使处于不同的历史条件和社会背景中，儿童 的心理状态也是大同小异的。处理问题的方式也不乏相似之处。正是鲁迅敏锐的目光，热爱 儿童的赤子情怀，才创作出超越时空的有生命力的作品。2 .深入探究：儿童看“成人”，你在文本中又读出了儿童哪些独特的生命体验？预设：儿童看掌柜：掌柜世故圆滑，往酒里房水作假欺骗主顾，却说我样子太傻,怕侍候不 了长衫主顾”，干不了往酒里孱水这事。儿童看主顾社会的三教九流，上下阶层在儿童的眼里不过是“长衫”与“短衣”之别, 不过是“里面”与“外
14、面”之分，不过是“盐煮笋”“茴香豆”与“好酒好菜”之差，不过 是“站着喝酒”与“慢慢坐喝”之异。儿童看孔乙已：迂腐可笑，是大家的“笑料”，偷人东西，懒惰，但却是酒店里最讲诚 信的顾客。设计意图：帮助学生厘清成人世界与儿童世界的边界，让学生作纵深思考，积极预见。 如果儿童浸染在冷漠的看客世界里，其命运当会如何？鲁迅在他的小说里寄予了对儿童、对 未来怎样的思考？如此，顺理成章地引出最后一个教学设计。3 .“鲁迅之眼”：鲁迅借儿童的视角看“世界，看“世人”，他对儿童寄予了怎样的 期待？他希望儿童成为什么样的人？预设：理解孩子，不要把孩子看成“缩小的成人孩子天性活泼，喜欢游戏，有丰富的 想象力；做一个
15、纯朴、善良、机敏、勇敢、充满童真童趣的人鲁迅为什么这么关注儿童？屏显资料，学生齐读。1 .儿童与国家之关系，十余年后，皆为成人，一国盛衰，有系于此。儿童艺术展览会旨趣书2 .所以看十来岁的孩子，便可以逆料二十年后中国的情形；看二十多岁的青年，一他们 大抵有了孩子，尊为爹爹了，一便可以推测他儿子孙子，晓得五十年后七十年后中国的情形。随感录二十五飞越沧桑的世事，鲁迅以儿童独特的视角，淋漓尽致地抒写对生命、对世界的独特体验。 相逢群文阅读，研读鲁迅，愿我们拥有一双永恒的“儿童之眼”，去觅阅读之趣，去寻世界 之美。参考文献：1陆静怡.“三化”言意兼得一以渔歌子一课为例浅议高年级古诗词群文阅读教学 臼小学教学研究，2018 (02) ： 43.2殷静.鲁迅的儿童书写研究D.南宁：广西民族大学，2016 (06)网李怀源，汪锋“鲁迅笔下的儿童”群文阅读教学与评析J.小学语文教学，2017 (02)： 77-78.4于泽元群文阅读教学价值选择及课堂标准R.南京：树人教育研究院，2018(05)