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1、讲授法在技工院校管理类课程中的应用金汉林广州市金领技工学校510000摘要：讲授法作为教学中一种普遍使用的方法，已经广为人知，但是 教学环境变化了，教学方法也要跟着变化，尤其是在注重技能实操、 轻理论讲授的技工院校教学当中，如何运用好讲授法，让学生好学、 让学生想学、让学生会学，并且能够在教师讲授管理类课程的课堂上灵活加以应用和创新，是我们值得思考的问题。关键词：讲授法；技工院校；管理课程;应用根据广东技工院校发展报告2019，技工院校发展有成绩， 也存在着诸多不足，本文结合技工院校实际发展情况，就讲授法在 技工院校中管理类课程中的应用作了简单的研究，现将存在的问题 展示如下：（一）适合于技工
2、院校各层次学生的管理类教材十分缺乏尽管中国人力资源与社会保障部出版社出版了一系列的技工院 校适用教材，但是在管理类专业这一系列可用的教材少之又少，能 够在市面上找得到的教材大多数中职、高职、本科等类型的教材， 即使是中职类的教材也并不一定能完全适用于技工院校师生使用， 这从客观上导致了人社部、学校、学生对管理类专业建设不重视的 局面，管理类专业在技工院校发展不健全或者专业逐步消失的不利 局面，其中一部分原因是由于缺乏适用教材所导致的。（二）技工院校学生综合能力参差不齐，特别是理论知识学习能力有 待加强由于升学等因素，技工院校生源大部分为初中或高中升学失败 的学生，这一类学生在平常的学习生活中，
3、大部分已经厌学或者不 喜欢教师注入式的教学，也就是我们平常所说的“填鸭式”教学， 更不喜欢甚至厌倦了教师的长期理论讲授，他们更加倾向于“能够 动手，就不要动脑”的错误学习理念。只有“动起来”才有学习动 力，只有“动起来”才有学习兴趣，而且对于未来也并没有十分良 好的职业规划，所以正因为基于学生具备如此特点，诸如“烹调、 美容美发、汽车维修”等看似需要动手能力较强的专业颇受学生和 家长欢迎。从表面上看，专业的开设似乎已经满足了学生的短期需 求，然而从长远看，实则对学生全面发展非常不利。实践最终还是 需要理论来进行提升和升华，理论也需要实践来检验和证明，缺少 实践的理论和缺少理论的实践都是不完整的
4、，这从主观上导致了学 生注定在未来的某个时间段会走缺乏理论或缺乏实践而不能有效提 升自身综合能力的弯路。（三）技工院校教师专业平均水平不高，不能结合学生特点深入浅出的讲授管理类理论技工院校教师队伍组成来源复杂，专业针对技工院校教育的技 术师范类学校也少之又少，这也造成了教师水平参差不齐的现象， 部分师范类专业教师重理论而轻实操，部分非师范类教师擅长实操 而轻理论。如何更加有效的让理论结合实操，如何结合技工院校学 生特点有效的开展管理类课程教学活动，提升管理类专业在技工院 校中的重要程度，快速成为名副其实的“双师型”教师，也是一个 值得深入探讨的课题。针对以上出现的问题，学校专业建设委员会经讨论
5、研究决定， 责成各院系部负责人着手解决，并提出了以下解决方案：（一）教材是给学生看的，不是专为教师准备的，要建立教师、教材、学生、信息化教学、实训教学五位一体的课程讲授模式开发适合技工院校学生特点的校本教材，建立教师-教材-学生- 信息化-实训五位一体的课程讲授模式，好的教材是学生开展有效学 习活动的基础，通过课前预习，课中教师讲授，课后知识再现三个 阶段，可以充分发挥教师-教材-学生的三者互动作用。再辅助于信 息化教学方式、板书设计，提升学习兴趣，理清知识讲授的逻辑结 构。管理类课程也应该注重课程实操，企业ERP软件、企业模拟经 营决策系统、企业模拟经营实训沙盘、E-HR、金蝶财务软件、SC
6、M、 WMS、CRM、SPSS等系列软件都是学生实操的学习工具。五大模块， 缺一不可，讲授法存在于教学活动的各个环节之中，最终能否发挥 其最大效用，还要看各种教学资源的综合利用以及社会、学校、家 长、学生对管理类专业的认知程度。（二）好的讲授不仅要求教师要做好教材的二度消化，更加要做好三度甚至是四度消化。好的教材是讲授成功的基础，而对教材的二度消化则是教师的 教学基本功，在选择何种教材时，应该要考虑到学生是否可以容易 接受，学生在自学阶段大致上能够理解多少知识点，有哪些重难点 是需要教师加以详细解说的，教材不适合本班教学实际情况的应该 如何处理等等此类问题都是教师在做二度消化时需要深度考虑的问
7、 题。然而很多“老教师”通常都只是停留在二度消化阶段，并没有 三度或者四度消化，不带教材上课或者直接抛开教材上课的现象大 有人在，所以讲授水平一直停留在二度消化的水平。要做好讲授， 必须把自己当作“新教师”去消化教材，这样才能有所得，水平才 能有所上升。（三）注入式教学现象仍然大面积存在，应该灵活应用启发式教学, 提高课堂前“自学率”，课堂中“听课率”，课堂后“再现率”“注入式教学、填鸭式教学、满堂灌式教学”虽然早已明确其 危害性，但在教学中为什么还是大面积存在呢？究其原因，其中很 重要的一点就是部分教师不愿意花费大量的时间和精力去研究适合 于本班学生的能够启发每位学生潜力的教学方法。例如在讲
8、授管 理学基础这门课程中，讲到“组织结构图”这一节，一般教师的 讲授顺序是：组织结构的形式分类-各组织结构的优缺点分析-各组 织结构的适用情形-案例分析-练习题。学生听到这样的讲授逻辑， 一般给予的反馈是毫无学习兴趣，因为这些虚拟的东西离他们太 远，自身年龄还小，有的更是未成年，也没有亲自在企业或某个组 织真正实践过，所以这样的讲授逻辑很大程度是会失败的。前面说 过，要让学生“动起来”，动起来才有学习兴趣，动起来才能学得 好，例如当你采用这样的讲授逻辑时：提问：请画出班级的组织结 构图-请画出你学校的组织结构图-以上的组织结构属于哪一种类 型？ -组织结构分类-你觉得班级的组织结构目前存在什么
9、问题？需 要如何改进？-组织结构的优缺点-知名企业的组织结构-案例分析- 练习。这样动起来，学生提高了听课率，从而也带动了课前自学率 和课后再现率。（四）提升教师专业素质，做好“双师型”队伍建设无论是“科班”还是“非科班”出身，都不应该以此为标准来 判定教师执教能力水平的高低。职业教育有其特殊之处，技工教育 更是特殊中的特殊，要根据学生、家长和社会的需要，灵活的调整 学校、教师的教育输出方式，不仅要做“理实一体化”，还要做“工 学一体化”的一体化教学，更要做“理论教学+实践教学”双优教 师、“教师资格+职业技术资格”双证书教师的大力培养工作。综上所述，要想在技工院校管理类课程中运用好讲授法，并有 所创新，任重而道远，技工教育作为职业教育中一个重要部分，还 需要教师在日常的教学活动中，倾注大量的时间和精力，关注学生 发展，研究技工教育方式方法，最终达到让学生好学、让学生想 学、让学生会学的基本目标，同时也需要社会、学校、家长等各部 门的大力支持和理解，共同创造适合学生学习和发展的良性环境。 参考文献：1广东技工院校发展报告2019，广东省职业技术教研室，中国劳动社会保障出版社，2020年1月2讲授学，杜和戎，华语教学出版社，2017年7月3组织行为学，（美）斯提芬P 罗宾斯，中国人民大学出版社，2019年12月4大教学论，夸美纽斯，教育科学出版社，2019年5月