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1、浙 江 广播电视大学学前教育专业（开放专科）儿童家庭与社区教育教学辅导1第一章家庭与家庭教育学习目的与要求：（一）了解家庭的内涵与历史演进的四种形式（二）理解家庭的功能及其演变（三）理解并掌握家庭教育的概念、本质和特点（四）领会家庭教育对社会、个体开展的重要作用第一节家庭概述家庭的概念：家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们所组成的 社会生活的基本单位。家庭的本质特征：以婚姻关系为核心；以血缘关系或收养关系为纽带；共同 生活，财产共有。家庭历史演进的4种形式：血缘家庭、普纳路亚家庭、对偶家庭、一夫一妻 制家庭。血缘家庭是人类历史上第一种家庭形式。血缘家庭是指按辈分划分的婚 姻，即年龄相
2、近的青壮年兄弟姐妹相互通婚，排斥了上下辈之间的婚姻关系。普纳路亚家庭是在家庭内部开始排除兄弟姐妹间的婚姻关系，实行两个族群 之间的通婚。一夫一妻制家庭是人类有史以来最后一种婚姻家庭形式，也是迄今为止人类 历史上最终的和最进步的婚姻形态。家庭功能是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会开展应尽的职责和 应发挥的作用。家庭的功能：生育繁衍功能、经济功能、抚养与赡养功能、教育功能、情感 交往功能。第二节家庭教育概述家庭教育的概念：广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和 影响；狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者在家庭中自觉地有 意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响
3、。美国社会学家玛格丽特米德提出“前喻文化”是指晚辈主要向长辈学习， “并喻文化”是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；“后喻文化”是指长 辈反过来向晚辈学习。家庭教育的性质是私人性、非正规性、终身性。从教育过程的人际关系维度来看，教育可分为公共教育与私人教育。学校教 育和社会教育就属于公共教育。公共教育活动的人际关系仅仅是施教者和受教育 者的关系，施教者是代表特定的政府、社会组织或个人的利益去实施教育，以达 到其教育目的和要求，而不能以个人意志为转移。家庭是“私人领地”，家长打算把子女培养成什么样的人，怎样培养，都取 决于父母的主观意志，政府、社会和他人都无权干涉。这表达了家庭教育的性质 是
4、私人性。从教育组织形式的维度看，教育可分为正规教育和非正规教育两类。所谓正 规教育是有组织、有计划并由专职人员承当的全面系统的教育活动。学校教育属 于非正规教育。家庭教育属于非正规教育。家长教育子女没有固定的教育模式，教育场所和教育时间也不固定，这表达 了家庭教育的性质是非正规性。从教育实施的时间维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。家庭教育具有 很强的稳定性、持久性。一个婴儿诞生之后就与父母朝夕相处，一生有很多时间 与父母家人在一起。父母对孩子的影响和教育是连续的、终身的、永久的。家庭教育的地位与价值表现在：家庭教育对人的终身开展起奠基作用；家庭 教育是国民教育体系的重要支柱；家庭教育是推动
5、社会文明进步的重要力量。第三节家庭教育的产生与开展家庭教育的产生与开展经过了原始社会、奴隶社会、封建社会和现代社会。原始社会是人类历史开展的第一种社会形态，经历了前氏族时期、母系氏族 时期、父系氏族时期。原始社会的教育和生产劳动是紧密结合的，注重实际应用。原始社会的教育 方法有长辈的讲解示范、讲故事、奖励和训诲、启发诱导等。奴隶社会最有代表性的是宫廷教育，古代的宫廷内教育实际上就是家庭教 育。骑士教育是西欧封建社会的主要教育形式，内容是“七艺”：骑马、游泳、 投矛、击剑、打猎、弈棋和吟诗，主要通过家庭教育实施。资本主义社会和社会主义社会是两种性质完全不同的社会制度，反映在家庭 教育上必然有鲜明
6、的阶级性。1959年，联合国大会通过儿童权利宣言，明确宣称儿童和成人一样，应 该得到人的尊严和尊重，享有生存、学习和生活的权利。第四节 家庭教育的特点家庭教育的优势表现在家庭教育的奠基性、渗透性、持续性、亲情性和继承 性。孩子从出生到入学前的教育，主要是在家庭中实施的，所以家长对儿童所实 施的教育最具有领先性、早期性。心理学家提出87岁儿童身心开展中存在许多“关键期”。例如，孩子4-6个 月是吞咽咀嚼关键期；7-10个月是爬行的关键期；10-12个月是站立和行走的关 键期；2-3岁是口头语言开展的关键期；3岁是培养性格的关键期；4岁以前是形 象视觉开展的关键期；4-5岁是开始学习书面语言的关键
7、期；5岁是掌握数概念 的关键期，也是儿童口头语言开展的第二个关键期；5-6岁是掌握语言词汇能力 的关键期。家庭教育的全面性既表现在家庭教育所涉及的内容比学校教育要广泛得多， 也表现在参与人员的全员性。家庭教育的渗透性又称自然性，是指家庭生活各方面因素，都会对孩子起着 潜移默化的渗透作用。父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。家庭教育的长期性，是 相伴人生的，与学校教育相比更具有连续性和持久性。与家庭教育相比，学校教 育是阶段性的。父母与子女之间存在着血缘关系，存在着经济与生活的信赖关系，故家庭教 育天然地带有亲情色彩，父母的喜怒哀乐会对孩子产生强烈的感染作用。父母的 权威有着强大的人格
8、感化作用，这是一种无形的教育力量。“家风”对子孙的影响是无形的、无意识的，家中的日常生活修养、言行举 止、行为习惯，对孩子都能起到润物细无声的作用。“家风”对子孙的影响是无形的，但也有一些有形的教育内容，即所谓“家 业”、“家传”、“家学”，也常常会传给子孙后代。局限性表现在家庭教育的差异性、非理性、封闭性和随意性。由于亲子间的血缘关系，父母和子女之间关系极为亲密，亲情使得亲子之间 相处容易情绪化，处理问题缺乏理智，感情用事。情绪化的另外一种偏误是期望 值过高，要求过多。家庭教育的差异性表现在家长管理教育子女的能力不同，家长为子女创造的 生活环境不同，每个家庭的人际气氛不同。家庭教育的随意性表
9、现在家长没有主见，盲从和赶时髦；在家教投资上盲目 攀比；家长盲目高价请家庭教师；家长急功近利，朝令夕改，等等。第二章 制约学前儿童家庭教育的因素学习目的与要求：（-）理解和掌握家长应具备的素质及其在家庭教育中的意义（二）掌握家庭结构类型及其对学前儿童的影响（三）理解家庭生活方式含义、类型以及与家庭教育之间的关系（四）理解家庭气氛的内涵及其对家庭教育的关系（五）理解并能结合实际分析家庭外部因素对家庭教育的制约作用第一节家庭内部因素影响家庭教育的内部因素包括家长的教育素质、家庭结构、家庭生活方式、 家庭气氛。在家庭教育中，真正起决定作用的是父母自身的教育素质。家长的教育素质包括教育理念、教育能力、
10、心理素质、教养方式等。儿童观是人们对有关儿童问题的看法和认识的总和，涉及儿童期的意义、儿 童的权利与地位、儿童的特质与能力、儿童身心开展的规律等诸多问题。1989年，第四十四届联合国大会通过了儿童权利公约，表达了保护儿童 及其权益的四项基本原那么：无歧视原那么、儿童利益最大化原那么、保障儿童生命生 存和开展的原那么、尊重儿童的观点与意见的原那么。第一，无歧视原那么。无论来自任何社会文化背景、出身高低、种族、肤色、 贫富、性别、正常与残障、都要受到公平对待。第二，儿童利益最大化原那么。任何事情但凡涉及儿童，必须以儿童利益为重。第三，保障儿童生命生存和开展的原那么。尊重儿童的人格和尊严，保证儿童
11、生存与开展的质量。第四，尊重儿童的观点与意见的原那么。任何事情如何涉及儿童本人，必须认 真听取儿童自己的观点和意见。中国是儿童权利公约最早的缔约国之一，根据公约的精神，中国制定了 未成年人保护法、母婴保健法等一系列法律、法规和政策措施，使我国 儿童权益得到充分保护。儿童权利公约和修订后的未成年人保护法所传 达和承载的都是一种全新的现代儿童观念，要求我们这样看待儿童：孩子是有独 立人格的人、孩子是未成年人、孩子是有潜力的人、孩子是有个性差异的人、儿 童期应该享有童年的快乐和幸福。教育能力是指家长在某种教育观念指导下，运用一定的教养方式和教育知 识，有效地分析和解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，
12、从而培养教育子女能 身心健康的成长能力。心理素质是以人的自我意识开展为核心，包括认识能力、情绪和情感、意志、 性格、兴趣等个性品质诸方面有机结合的复杂整体。从家庭教育的角度来看，家长的心理素质应包括以下内容：善于观察和了解 孩子、健康的情感和良好的心境、要有恒心和耐心、完善的性格；端正教育动机, 减轻心理压力；有健康广泛的兴趣爱好。性格是指一个人比拟稳定地对现实的态度和习惯化的行为方式的个性心理 特征。人的性格受社会行为准那么和价值标准的评判，所以有好坏之分。家庭教养方式，一般是指父母在抚养、教育子女中所通常运用的方法和形式, 是教育观念和教育行为的综合表达。它是对父母各种教养行为特征的概括，
13、是一 种相对稳定的行为风格。父母的教养方式有4种类型：民主权威型、严厉专制型、娇惯纵容型、冷漠 忽略型。民主权威型父母教养方式的特点是：关心孩子，倾听孩子，让孩子感受到温 暖和关爱；给孩子提出明确、理性的要求，家庭气氛融洽。在这种温暖、民主、 宽松的家庭中成长，能使孩子的个性得到充分的开展，孩子容易形成友善、真诚、 合作、自立的品质，有较强的自我控制能力，社会适应良好。严厉专制型父母教养方式的特点是：对孩子控制得很严，要求孩子无条件服 从自己的各种要求，对子女要求过分严厉，缺少宽容，有太多的限制和不允许， 教育子女语言和方法简单，态度生硬。会导致孩子经常处于被动、压抑状态，缺 乏自制能力，容易
14、形成行为上的两面性。娇惯纵容型父母教养方式的特点是：无条件地爱和接受孩子，对孩子没有要 求，不加控制，溺爱孩子。会导致孩子心理开展不成熟，自控能力很差，缺乏进 取心和探索精神。冷漠忽略型父母教养方式的特点是：父母更多地沉浸在自己的需要中，对孩 子既缺乏爱的情感和积极反响，又缺少行为的要求和控制，亲子之间缺乏交往和 沟通，给孩子一种被忽视的感觉。这种教养方式下的儿童容易形成冷漠、自我控 制力差、易冲动、不遵守纪律、具有攻击性等不良的个性特征，长大后也容易发 生不良行为。民主型的家庭教养方式比其他方式能培养出更有自信和能力的子女。这些家 长培养的子女具有以下基本特点：第一，较早形成良好的安全感和依
15、恋感，这是 培养和开展儿童好奇心、探索能力、解决问题能力和形成与成人、同伴良好社会 关系的重要因素；第二，进入小学后，他们的学业成绩一般都在平均数以上；第 三，他们一般与父母、同伴都能友好相处，不会为人所难；第四，有较强的自尊 心，能较好完成自己的任务，在父母管教他们时，能认同父母的要求；第五，在 社会行为方面，他们通常依靠内在的行为规范而不是靠外在的惩罚去约束自己的 行为。家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种 状态形成的相对稳定的联系模式。包括代际结构和人口结构两个维度。主干家庭是指父母和一对已婚子女组成的家庭。主干家庭的特点是家庭成员较多，家庭关系复杂，除了夫
16、妻关系、亲子关系 以外，还有祖孙关系、婆媳翁婿关系。核心家庭是由父母及未婚子女组成的家庭。核心家庭的特点是人数少，辈分少，家庭关系简单，成员关系密切，受外界 干扰较少，容易形成教育合力。缺损家庭是指因夫妻离异或一方去世、分居、出走，由父亲或母亲一人与孩 子组成的家庭，又称残破家庭、破裂家庭、单亲家庭。重组家庭是指父母离异或丧偶后，再婚并重新组成另外一个完整家庭，又称 再婚家庭、混合家庭。联合家庭是指两个或两个以上子女各自组成家庭后依然共同生活，即有一个 以上核心家庭联合而成的家庭。家庭生活方式是指家庭成员在长时间的共同生活中逐步形成的生活作风、传 统习惯、伦理道德、价值观念、为人处世等方面的独特表现。包括起居习惯、饮 食习惯、消费方式、休闲方式。家庭气氛是在家庭环境中家庭成员因相互影响、相互制约所形成的心理情绪 和环境气氛。良好的家庭气氛表现在：民主平等、温馨愉快的人际气氛；整洁、 美观、舒适的生活气氛；爱阅读、爱提问、爱探索的文化气氛。第二节家庭外部因素影响家庭教育的外部因素包括家庭所处历史时代、所处的民族和国度、所处 的社会区域。家庭所处的社会区域，是指由家庭居住地所形成的一定范围内的社会环境。