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1、工程类别： 编号：滨州市作业教学改革专项课题申报、评审书课题名称：个性化作业的有效性的研究课题主持人：所在单位：申报日期：2019年9月13日滨州市教育科学规划领导小组办公室制2019年9月（2）因材施教，形成能力加德纳的多元智能理论指出，人的智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所 构成。人的智能结构存在差异，有的言语能力较强，有的善于人机交往，有的逻辑数学能力 较强。在各科学习方面学生同样存在着与生供来的差异和不平衡。教师只有真正了解差异的 实质，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的 不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。个
2、性化的作业设计真正 落实因材施教，促进学生个体的相应开展。（3）准确反应，及时调节设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，开展能力的综合信息， 从这些信息中，教师不但可以比拟准确地了解学生“学”的情况。还能及时发现教师“教” 所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法提供有力的科学依据。（三）、理论价值作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言 而喻。使作业设计的内容表达个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作, 作业设计的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学 习，在实践中运用，在开放中创新，才能
3、收到较好的效果。（1）趣味性理论：在目前新课程的环境下，提升学生学习的能力非常重要，个性化作业设计 有一定的趣味性，可提高学生学习的兴趣。一旦作业把学生的学习兴趣磨灭，再精彩的课堂 教学也失去实效，所以作业内容的布置应积极诱发学生的学习主动性。（2）体验成功理论：作业布置时，教师尽量给学生创设展示自我成功的平台，让学生从不同 类型、层次的作业中成为一个发现者、研究者、探索者，从中体验成功的喜悦。（3）心理学研究理论：学生都有强烈的自尊心，都需要别人的认可，作业的有效，评价的得 当都能有效地解决这个问题。4.完成课题的可行性分析 1、研究基础和前期准备工作本课题是在我校对作业改革已经两年多，并且
4、取得了阶段成果的前提下，参照了国内外 优秀的教育思想结合当今教改实际、根据我校实际，重新补充、修订提出来的，有取得成功 的良好研究基础。当前我们在个性化作业设计以及作业布置的有效性方面，已经有很多教师 进行了有益的探索，这也给我们课题组的进一步深入研究提供了很好的启示。为顺利完本钱次研究，在主持人的带着之下，深入阅读了相关的教育教学理论，并形成 了大量的读书笔记。此外，研究人员对学校学生的课堂学习现状以及教师作业布置情况都做 了深入细致的调查工作，为今后的研究奠定了基础。2、研究队伍课题主持人，已经扎根小学教育几十年而且一直从事小学教育教学研究工作，并且专门 负责学校的小学教学研究工作。曾屡次
5、参加国家级及省市级课题研究，已有多篇论文在各级 各类报刊杂志上发表，所以可以把该课题推进研究。参加者有骨干教师和优秀教师，他们都具有扎实的理论基础，较强的教学能力和科研水 平，有旺盛的经历和充足的时间投入研究工作。课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔 的工作热情，以及良好的师德风气，有着扎实的班级管理专业水平和科研水平，愿意为课题 组付出自己的努力。我们还屡次派实验教师到多地去考察、学习，提高实验教师的专业水平和科研水平。这 都为此项实验的成功提供了最基本的人力资源。3、组织机构有学校领导组成的课题领导组，为实验的进行提供理论和技术上强有力的指导和帮助。 学校领导高度重视教科研开展，也为课题
6、实验的必要经费开支奠定了坚定的物质基础。这些 都提供了有力的保障。五、课题研究设计报告.课题界定与研究依据一、课题界定此课题综合各个学科的作业特点，旨在研究小学阶段课外个性化作业的有效性。课题的核心概念：个性、个性化、个性化作业、有效性个性：个性亦称人格。指个人的精神面貌或心理面貌。个性（人格）一词来自拉丁文 “persona”,原指演员所戴的面具，后来引申为人物、角色及其内心的特征或心理面貌。在 心理学中，个性与人格都有广义和狭义之分。广义的个性与人格是同义词，二者均指个人的 一些意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和。狭义的个性通常指个人心理面貌中与共 性相对的个别性，即个人独具的心理特
7、征。狭义的人格通常指个人的一些与意识倾向相联系 的心理特征的综合表现，有时，甚至仅指个人的品德、操行。在欧洲，有些心理学家把人格 看作是性格的同义词。个性化：顾名思义，就是非一般群众化的东西。在群众化的基础上增加独特、另类、拥 有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法，打造一种与众不同的效果。个性化作业：它与传统的作业不同，个性化作业创新了传统作业的模式，在作业形式、 内容、数量、评价等方面更加符合学生的开展需要。它是以学生为本，改变传统的作业方式, 努力构建开放而有活力的作业新形式。有效性：有效性是指完成筹划的活动和到达筹划结果的程度。就个性化作业而言，它的 有效性是指通过个性化的课外
8、作业使学生获得开展，开展就其内涵而言，指的是知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调开展。二、课题的研究依据：1 .小学教育学中指出：学生作业的直接目的在于巩固所学内容，组织好学生作业的 布置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的 智力和各种能力，都具有重要作用。2 .作业作为课堂教学拓展和延伸的最直接、有效的方式，各科的课程标准对作业提出了 相应的要求，如语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当， 不要让学生机根抄写，以利于减轻学生负担。”数学课程标准提出“有效的数学学习活动 不能单纯依赖模仿与记忆，动手实
9、践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重 视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环加强实 验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”小 学英语新课程标准指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学 习和生活之中”。3 .基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标做出了明确的规定：要改变机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力二.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）理论假设和研究目标:通过探索个性化作业的有效性，进一
10、步深化新课程改革，促使教师在提高作业效率上下 功夫。增强教师创新意识，建立符合学生实际的个性化作业体系，提高作业布置的针对性和 有效性，从而探索出行之有效的作业设计形式。使不同层次学生体验到作业的乐趣。激励教 师端正作业设计态度，重视作业的内容设计。切实做到以学生为中心，积极进行个性化作业 的设计和研究，重视作业对学生学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力和学习品质的培 养。创新作业内容形式，打破传统文本作业形式。在多样化的作业形式中引导学生在实践中 应用知识，让学生动起来。通过相互合作等作业形式，我们整合各学科作业内容，适当减少学生书面作业时间，在 多维度、多层次、多形式的作业形式下调动学生
11、学习的积极性，提高学生学习兴趣，发挥学 生个性才能。培养学生的思维力、创造力、想象力和动手能力。力求使每一位学生都在原有 基础上取得进步。1 .研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）一、传统型作业的现状研究在实际教学中，课题组成员经过不断，发现传统型作业存在着以下几个缺陷： 作业结构单一化，缺乏应用型和灵活性；作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性；作业机械重 复、抄抄写写的作业居多，缺乏趣味性，加重了学生的负担；作业批改形式仅仅以对或错为 衡量标准，缺乏激励性。在实际教学中，由于农村小学面临的诸多现状，广大教师也普遍存 在着一些困惑：课外作业中的背诵型作业如何实现有效性，实践性作业如
12、何在家长的帮助下 有效完成以及应用型作业的形成与推广等。通过查阅文献得知，近几年广大教育工作者都在 致力于个性化作业的研究，也取得了一定的成效，但是以上所述的现状仍然存在，研究的成 果也应得到不断的巩固。二、个性化作业的开展前景个性化作业基于传统型作业，在此基础上做出调整创新，能激发学生的学习兴趣，培养 学习积极性，增强学生学习自信心，更适合每位学生的身心开展。个性化作业形式多样、内 容丰富、表达个性，让每位同学都有自主学习、自由探究的机会。个性化作业关注学生的个 别差异，提倡分层次布置作业，这也是根据学生的个体差异，符合“因材施教”的教学理念。三、个性化作业的有效性研究的主要内容1、基础类作
13、业个性化的有效性研究：基础类作业针对基础较差、学有困难的学生而设计, 作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可 以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体 验学习成功的喜悦。基础作业是关于基础知识和基本技能的作业。在小学阶段，基础知识和 基本技能的掌握是保证学生学习目标达成、打牢学习根基的重要保证，同时也是各学科拓展 型作业的基础。基础性作业的设计应突出重点和难点，针对学生学习中遇到的薄弱环节重点 强化。通过基础作业的个性化设计，增加趣味性，使得学生基础知识的掌握更加简单、牢固。2、创新探究类作业个性化的有效性研究：
14、创新探究类作业这类作业面对的是班级中学有 余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作 业综合面广、操作灵活、创意性强，需要学生综合各学科知识和能力来完成的作业。创新探 究类作业注重提高学生学习兴趣和学习能力，激发学生的创造性和实践能力，满足学生的个 性开展。从而使学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、信息能力、相互 合作能力等综合素质得以提高。因此，我们要充分利用现实生活中的教育资源布置个性化的 创新探究类作业。3、提高类作业个性化的有效性研究：提高类作业针对基础一般、学业中等的学生而设计, 面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关
15、的基础知识和基本技能的训练 及其变式、判断比拟和一般综合题等，是大多数学生都必须掌握的基础知识和基本技能。通 过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思 维训练，提高学生的学习能力和对所学知识的运用能力。2 .研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）一、准备阶段（2019年9月一2019年10月）1、搜索课题研究和个性化作业设计相关的文献资料，进行理论学习。2、召开课题组讨论会、开题会和分工会。3、根据研究主题设计调查问卷。二、实施阶段（2019年11月一2020年7月）全面开展课题研究，逐步实施课题研究步骤、规范
16、研究过程、对研究进行适度调整、修订 计划、并整理过程资料，进行课题中期汇报。三、总结阶段（2020年8月一2021年5月）1、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。2、形成小学数学个性化作业设计册，为在全校范围内推广课题研究成果做好准备3、撰写结题报告。3 .研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）个性化作业设计以小学生为主体，在不同学科里，推行有创新的，能减轻学生课业负担 的个性化作业，还要保证作业的有效性，以真正到达让小学生减负的目的。主要研究方法分 阶段进行：一、准备阶段：以调查分析为主方法，辅以文献法，集体讨论法；1、调查访谈法：运用
17、问卷调查、访谈、 问询等方式，了解小学生作业情况以及教师 对学生个性化作业的评价，分析小学个性化作业实施方面存在的问题、原因及对策，及时纠 正研究过程中的偏差。2、文献研究法：通过、鉴别、整理与本课题研究有关的文献资料，吸取专家学者研 究的成功经验，对本课题的研究提供理论依据和方法指导。3、集体讨论法：通过开展课题组讨论会开题会和分工会，进行集中讨论分析课题存在 的难度及问题。二、实施阶段：以行动研究为主，铺之以个案跟踪研究；1、行动研究法：抓住作业设计中的实际问题，提高假设，在实践中逐步发现个性化作业 设计的规律和方法，提高个性化作业练习的效率，逐步实现作业的有效性。2、个案研究法：在实施过
18、程中，选取一局部有代表性的学生和教师作为个案研究对象， 做好跟踪调查，建立研究档案，为研究结论的获得提供事实依据。三、总结阶段：以经验总结法为主，教师对研究做总结通过对个性化作业有效性研究实践活动中的具体情况，教师进行归纳分析，使之系统化、 理论化，总结实践经验，找到创新之处。6 .完本钱课题研究任务的保证措施首先，教师要学习现代化教育教学理论，明确课程改革的理念和要求，要提高教师对作 业设计的重要性的认识，作业设计改革势在必行，因为，它能减轻学生课业负担过重问题， 同时也能提高教师教育教学质量，促进学生全面开展。教师要了解学生，提高自身作业设计 水平与技能。教师要注重作业形式，作业内容，作业
19、评价等多方面实践与研究。教师应该本 着“有效性”原那么，认真研究改革形式与内容，要设计预习性作业，巩固类作业，课堂作业 和家庭作业等，教师设计的作业要有趣味性，层次性，实践性和渗透开放性。其次，对于学生，教师要严格教育学生，教育学生端正写作业态度，规定学生完成作业 的时间，同时要注重学生的差异性，关注学困生完成作业是否有负担，关注优等生已经掌握 知识而重复写而导致写作业失去兴趣动力的厌烦情绪，保证学生完成作业的质量。爱因斯坦 曾经说过：兴趣是最好的老师。通过设计兴趣性作业，分层次作业，让不同的学生对作业都 具有浓厚的兴趣，这样才能促进学生学习态度向积极方向开展。最后，学校要对教师给学生布置的作
20、业进行严格管理，监督。学校要采取相应的措施对 教师设计的作业量和批改评价进行考察，及时发现问题，分析问题，及时纠正问题。学校积 极开展各种作业评比活动，进行优秀作业展览，写作业比赛，催促学生向作业优秀的学生学 习，形成良好的写作业的气氛和习惯。比方，学校每周进行一次作业检查，评比，把作业优 秀的选出来，统一放到学校教学大厅比拟显眼的地方，老师和同学们一下课就能看到。老师 还可以在本班内选出作业优秀的同学，给他们小小的贴画等奖励，以此鼓励学生认真写作业。7 .预期研窕成果（成果形式及预期完成时间）1、成果形式教师要学习现代化教育教学理论，明确课程改革的理念和要求，转变传统观念，制定适 合本校学生
21、的作业方案。通过课题研究，把作业设计方案汇总起来，以科学理论为指导，写 成论文，打印成册，让教师在教学中反复实践。通过个性化作业设计，也能提高学生写作兴 趣，从而促进了学生全面开展，使优等生更优，学困生也会喜欢写作业。总之，不同层次的 学生都会喜欢写作业，也会主动写作业，使作业成为学生学习生活的不可缺少的重要组成部 分，从而到达预期的研究效果。2、预期完成时间本课题预期两年完成。六、评审意见.课题承当所在单位意见单位盖章负责人（签字）：年 月 日.县（区）教育科研部门、市直学校、高校科研处评审意见单位盖章负责人（签字）:1 .专家组评审意见专家组组长（签字）：年 月 日.市教育科学规划领导小组
22、审核意见单位盖章负责人（签字）：年 月 日填报须知1 .课题负责人不具备相应学段高级专业技术职称（或相应行政职务），而 且课题组又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员 推荐。2 .课题负责人必须是该工程的实际主持者和指导者，并在工程研究中担负 实质性的任务。3 .研究类型，请选项填写，限报1项。 例如：C.综合研究A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究4 .课题论证应充分。5 .研究计划和阶段成果应明确。6 .申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承当信誉保 证并加盖公章后上报。7 .申报、评审书所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印
23、，一式三份。一、基本情况课题名称个性化作业的有效性的研究研究类型综合研究成果形式论文课题主持人基本情况主持人 姓名性别民族出生牝曰年月年月政务 行职业术称 专技职究长 研专最后学历最后学位作位 工单办公 手机讯址 通地 电子邮箱课题组成员基本情况姓名专 业 技术职称工作单位究长 研专在课题组 中的分工二、主持人主持或参与的相关研究课题、出版论文或著作相关研究课题主持人课题名称批准时间批准单位完成情况出版论文或著作发表论文、出版著作情况论文或著作名称出版部门或发表报刊13期三、主持人主持或参与的相关重要研究课题已结题相关证书、证明复印件张贴处推荐人意见推荐意见:不具有高级专业技术职务的课题主持人
24、，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级 以上教育科学规划工程研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写 推荐意见。推荐意见要从课题主持人“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务高级教师研究专长课堂教学工作单位推荐人主持过的课题名称推荐意见：课题负责人长期从事小学教学和班主任工作，工作积极热情，敢于创新，有较高的研究 能力和丰富的实践经验。本课题内容选定切合实际，实用性和创新性，实验方案详尽，课题 论证充分，实验步骤详实可靠，具有较强的操作性。本人认为，本课题具有较强的现实意义，实验操作具有可行性，能够到达预期的目标。推荐人签名：年 月
25、 日推荐人姓名专业技术职称研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称本课题负责人多年从事小学一线教育教学工作，积极投身到教研教改的实验中，对教学 工作有极大的热情，对教研教改有很强的组织和实施能力。推荐人签名:四、课题研究论证报告.课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景基础教育课程分革纲要指出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程改革要求教师关注每一个学生的开展，每一个学生都是独特的个体，我们不仅要 研究和改革课堂教学，还要以学生开展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来 精
26、心设计作业，以更好地促进学生的主动开展，促进学生身心健康的和谐开展。但是，在实际教学中，受应试教育的影响，教师设计的作业单一化、机械重复、并且脱 离学生实际，不能照顾到全体学生。这有违新时代背景下的教学理念，机械的重复没有效果, 只是加重学生的负担，不能培养学生的兴趣和能力，不利于学生的身心开展。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式， 有自己的学习类型和学习方法。因此，让小学生的作业，怎样使其成为学生展示个性；成为 孩子们学习、创造、游戏的乐园；成为快乐成长的平台己成为一个重要的研究课题。（二）课题所要解决的主要问题我从事学校的教务工作多年，每一次进行教学
27、常规检查的时候都会发现很多教师布置的 学生书面作业的内容太单一、死板、枯燥、量大等问题。很多教师只重视作业的短期功利价 值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。也有不少老师布置作业 更多的是为了应付检查。针对我们学校的教学实际，通过和多位一线教师的调查了解，以及 和优秀教师探讨、交流，现总结出以下需要解决的主要问题：1、作业模式过于传统、死板。当下一线教师沿用固有的模式设计作业，学生做作业效果 率极低，老师布置的作业更多的是应付检查。2、作业设计不合理、量大、耗时长。加重教师和学生的负担，达不到预期效果。3、作业设计没有层次性，一刀切，没有弹性作业，不重视学生的个体差异，不
28、能表达因 材施教的作业设计原那么。4、作业设计单一，缺乏创新，枯燥乏味，难以激发学生的兴趣，也忽视了学生的思维训 练和能力培养。5、作业评价不能表达多元化和人文关怀。教师更多的是注重作业结果，而很少关注作业 完成的过程，没有把作业评价当成师生之间情感、思想交流的活动。因此，在作业的设计上，需要发挥积极而正确的引导，使课内知识向课外迁移，通过个 性化的作业提高学生各个方面的能力。通过作业改革，让学生的作业真正到达有效。课题组 成员从这一点出发，本着构建符合素质教育要求和教学实际的作业体系，充分发挥学生学习 的主动性，提高作业的实效性，让作业促进全体学生开展的原那么，提出本课题研究。1 .本课题在
29、国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）在国内外同一研究领域的现状与趋势分析小学生的课外作业问题，在全世界都被予以重视。中国和西方的学者普遍赞同课外作业 具有积极的作用，但也指出过量的课外作业会带来许多消极影响。本世纪，在美国，小学生 课外作业的量从因为有害儿童健康成长被削减到为提高教育质量被增加。在日本，因为考试 竞争压力、学习任务繁重，许多小学生都产生了厌学心理，小学生的健康状况日趋下降。在 英国，虽然有一局部私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，英国小学生课外作 业量仍低于或不超过美国。此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。由此可见，世 界范围内小学生课外作业的现状存在两种
30、不同的倾向。美国教学问题专家哈里斯，库帕通过 比照研究，得出的结论令人深思：课外作业对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效, 那也是很小。在价值取向上，国外一些国家，很重视课外作业对小学生多元化，智能化的培 养。（二）在国内同一研究领域的现状与趋势分析在我国，随着基础教育课程改革不断深入，充分开展学生个性与特长，实施因材施教这 一理念越来越成为教育者的共识。与此同时，“减负”那么成为教育界乃至全社会热议焦点。近 年来，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来，对学生布置的作业量和书写时 间有一个严格的限制，一旦违反规定就严格处理，促使教师布置作业合情合理。同时学校加 大了课堂改革的力
31、度，构建自主互助课堂教学模式，使学生在学习中遇到的主要问题在课堂 上通过学生的互助探究得到解决，学生课外作业量相对有所减少。同时对作业设计做了有益 的改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段的生理特点，注趣味性、层次性和开放性, 使学生愿做作业、乐做作业。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少珍贵经验。 但还有相当一局部教师把课外作业当成课堂的延伸，增加学生负担，降低实践与练习在学习 中的作用，忽视学生的思维训练和创新精神的培养。我们课题组成员吸取了滨州市中小学作业改革学习理论的精髓所在，将它与新课程标准 下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上
32、扬 长避短。针对目前小学阶段作业操作现状所出现的种种弊端进行调杳，同时结合国内外的理 论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，把握作业数量与设计作业的质量，提升 个性化作业的有效性，实现学生对作业兴趣化，减轻学生负担。2 .课题研究的创新之处，以及应用价值与理论价值(一)课题研究的创新之处1、理论创新：在作业的设计的有效性研究中，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升， 促进学生自主开展；着眼于学生的思维的开展，能力的培养，促进学生认知、情感、态度与 技能等方面的和谐开展；关注学生的生活世界和学生学习的需要，促进学生有个性地开展； 必须关注学生的终身学习愿望和能力的形成，促进学生可持续开展。(
33、1)、设计趣味作业“兴趣是最好的老师”，如果作业不能给学生带来学习兴趣，再精彩的课堂教学也都会失 去它的作用，所以作业内容的布置应激发学生学习主动性和积极性。实践证明，只有形式多样的作业，才会引起学生强烈的学习兴趣。作业的设计，要充分 开发课程资源，尽可能实现学科间融合、课内外联系，将作业与自然、社会和人生等多方面 联系，从而培养学生的社会实践能力，培养学生的的创新意识和创新能力。(2)、设计实践作业新课程标准提出要“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内 容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的仪式和 习惯，提高实际操作能力:基于新课程标
34、准的思想，实践性作业显得尤为重要。实践性作业 能成为连接课堂生活与社会生活的桥梁。美国教育家彼得莱克恩说：”学习的三大要素是接 触、综合分析、实际参与”。实践性作业正好符合以上三个要素。实践性作业要求教师要充分 利用现实生活中的教育资源，化学习环境，拓宽学习内容、形式与渠道，开展丰富多彩的实 践活动，使学生在广阔的空间里学习，不断丰富自己的知识，切实提高自己的实践能力。但 由于实践性作业具有研究性、课操作性及体验性等特点，与平时的巩固性作业从内容、重点、 形式等方面有诸多不同之处，所以实践性作业要适时、适量。(3)、设计弹性作业、分类布置作业新课程标准指出：“学生是学习和开展的主体。课程必须根
35、据学生的身心开展和学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”所以，我们要改变正统的布置作业的形式，为 学生量身定制作业。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，增加作业的 层次性。这种做法更有利于公平，促进学生共同开展、和谐开展，让不同开展水平的学生在 适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养学习能力。2、实践创新：充分利用我校多位老教师的丰富的经验，很多骨干教师以及年轻教师强大 的教研力量，对目前小学生个性化作业改革的现状展开调查，构建有效作业设计的标准，以 此来规范教师的教学行为，建立切实可行的有效作业设计的机制。3、通过木课题的研究，力求在小学生个性化作业的有效性研究上有所突破，以此为载体 构建“有效课堂”、“有效教学”、“有效教育”，最终实现教学双赢、师生共同开展。(二)应用价值(1)激发兴趣，快乐学习子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者学习兴趣实质一个人对学习的一种积 极的认识倾向和情绪状态。从教育学角度来讲，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知 识的心理特征，是可以推动人们求职的一种内在力量。只有从实际出发，调动学生学习的主 观能动性，才能向学好知识迈进。个性化作业真正有效，学生对知识的内容产生兴趣，思想 便会随之活跃，记忆和思维的效果也会大大提高。平时的常规作业并不一定会让学生产生学 习兴趣，反而可能会成为精神负担。