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1、2023年人教版初中语文八年级上册第16课散文二篇教案（一）一、内容解读1永久的生命从标题看，作者写作意图非常明确，即热情地歌颂永久的生命。但课文写法是先抑后扬，由一个较低的起点，渐入崇高的思想境界。“永久”是课文论说的重点。课文共5段，每段都有一个中心句。第1段的中心句是“过去了的时间永不再回来”。作者以三十岁时人们的变化为例，感叹时间的流逝，生命的短暂，说人们“非常可怜”。这一段看似论调悲观，与标题相去甚远，但这是在为后面的“扬”蓄势。第24段正面论说“永久的生命”这一话题。第2段“人们却不应该为此感到悲观”，第3段“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”，第4段“我的伙伴们，我
2、们的心应该感到舒畅”，是各段的中心句。这些段落围绕一个总的中心，从不同的方面展开，传达文章的主要观点。第2段以小草和小牛犊为例，论说生命的神奇，是从外在现象来说；第3段论说生命本体的流转，以代词“它”来称呼生命，将其具体化，是着眼于生命的内部特征；第4段转到议论现实，批判暴君，赞美永久的生命。第5段以一个精练的句子收束全文，令人印象深刻。2我为什么而活着课文的结构比较清晰，为“总分总”结构。第1段直抒胸臆，总结了支配自己一生的主要动力对爱情的渴望、对知识的追求和对人类苦难的同情。爱情虽属于个人情感领域，但它是人与人之间最深刻、最美的联系。将追求知识与同情人类苦难列为生活的主要目标则体现了作者的
3、大我意识。第一段的两句话，是全文的总起，其中第二句较难理解，要结合下文才能更好地明白其含义。第24段是分述，是对上述三种人生追求的详细解释，即“我”为什么会以此作为人生的主要动力。追求爱情是因为爱情可以给人带来喜悦，可以使人摆脱孤寂，可以让人领略人生最美好的境界。知识则可以增进人们对自然、科学和人类自身的了解，满足人类的求知欲，使人类的精神更加充实、眼界更加开阔，并且这种探求本身也能造福人类，给人带来无穷的乐趣。这二者都是能给人带来快乐和幸福的东西。此外，作者认为减轻痛苦，特别是减轻人类的苦难也是促使他活下去的动力之一。正是因为有那么多的苦难饥饿的孩子、被压迫被折磨者、孤苦无依的老人以及充满孤
4、独、贫困和痛苦的整个世界的存在，所以作者希望能通过自己的努力去减轻它们，尽管常常失败，并为此而感到痛苦甚至绝望，作者依然痴心不改，愿意为此继续奋斗。对这一点，教学时要注意引导学生思考，使学生认识到这是在更高层次上实现人生价值，是作者大我意识与博爱思想的具体体现，也是文章主题思想的闪光之处。最后一段可以看作是作者对自己一生的总结，他认为自己这样活是值得的，有意义的，与开头相呼应。二技法总结永久的生命感受真实，说服力强。作者在文中讲述自己对生命的亲身体验，非常真实，在此基础上对生命永久不朽的意义做出阐述，有很强的说服力。我为什么而活着1层次分明，条理清晰。文章采用总分总的结构，阐明自己活着的理由。
5、作者认为，他活着的三个理由或三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。分层阐述，条理清晰。2用词准确，饱含深情。例如，作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”这三种感情作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力，具有很强的感染力。三主题概括永久的生命开篇感叹个人生命的短暂，进而歌颂生命自身的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。文章揭示出个体的生命是柔弱卑微的，但就整个自然来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时感谢生命，并以自己的全部热情回报生命。我为什么而活着从“对爱情的渴望
6、，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”三个方面简述了作者为什么而活着。全文既充满理性的光辉，又有激动人心的感召力和感染力，字里行间透露出作者的博大情怀和崇高人格。1作家作品严文井(19152005)，原名严文锦，湖北武昌(今属武汉)人，作家。主要著作有散文集山寺暮，童话集南南和胡子伯伯严文井童话集严文井童话寓言集和长篇小说一个人的烦恼等。罗素(18721970)，英国哲学家、数学家、作家。他与怀特海合著的数学原理对逻辑学、数学、集合论、语言学和分析哲学有着巨大影响。1950年，罗素获得诺贝尔文学奖。他的主要著作还有哲学问题心的分析物的分析论教育西方哲学史等。2文体知识议论性散文议论性散文以
7、说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是通过富有哲理、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。与以写人、写景、叙事、抒情为主的散文相比，议论性散文的特点很明确：它以说理为目的，议论是它的骨干。其他类型的散文也会传达某种思想，涉及某些道理，但并不以说理为目的；其他类型的散文也发议论，但通常只是为了点明题旨。议论性散文与议论文一样都要求观点鲜明、思路清晰，但是一般不像议论文那样直接议论说理，也不讲究论证方法、强调逻辑推理的严密性，而往往将议论与叙述、描写、抒情结合在一起
8、，以求让读者领悟哲理。1给下列加点字注音，根据拼音写汉字。兴味(xng)洗涤(d)卑微(bi)土壤(rng)牛犊(d)茸毛(rng) 消sh(逝) 繁殖(zh) dio (凋)谢 飓风(j)遏制() 濒临(bn) 深渊(yun) 俯瞰(kn) 星chn(辰)2解释下列词语。(1)濒临：紧接，临近。(2)俯瞰：俯视。(3)蔓延：像蔓草一样向周围扩展。(4)凋谢：(草木花叶)脱落。教学案例第一课时永久的生命【教学目标】1理清课文思路，体会哲理性散文的特点，理解作者观点。2通过批注探寻作者的思想境界，领会生命的人文内涵，学习文章欲扬先抑的写法。3赏析文中富有哲理的语言，启迪学生树立正确的生命观、价值
9、观。【教学重点】引导学生把握作者的生命观，探寻作者的思想境界。【教学难点】在阅读中领会生命的人文内涵，品味语言。【教学过程】一闲话“生命”“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这是唐代诗人白居易写的赋得古草原送别，相信每个同学都会背，这首诗歌颂的是谁的生命？(学生：小草的生命。)那么在诗人的眼中，小草的生命是短暂的还是永久的？(学生：永久的。)你认为生命是永久的还是短暂的呢？请举例回答。(学生思考一分钟，自由回答。)下面我们来看看作家严文井的答案。今天我们来学习第16课散文二篇中的第一篇永久的生命。二朗读“生命”播放朗读音频，请同学们闭上眼，静下心来聆听。1请同学们按要求有感情地
10、朗读课文。2请同学毛遂自荐朗读课文，其他同学从字音、停顿、感情等方面评价。(重点字音)3请找出你最有感触的句子，说一说你的理解。(可结合自身实际)三探究“生命”1独立思考：初步感知内容。通过前面多形式的朗读，你对文章的内容产生了哪些疑问呢？下面请同学们用“你问我答”的形式考考你的同学，你指名提问，对方作答。第1段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对生命上的事不能做主。第2段用“地面上的小草”比喻什么？比喻生命自身的伟大：生命能够不绝地创造新的生命。阅读第3段思考：作者为什么赞美生命？因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它
11、的快乐和威势。2小组讨论：结合旁批理解课文。同学们都知道，自读课文的学习离不开旁批，相信同学们在自读的时候就有在思考旁批中的问题，你独立解决了吗？你还能不能加上其他的旁批？下面请同学们分成四个小组交流学习。展示学习任务：a四个小组分别品读第14段，第5段一起品读。b以“你问我答”的形式考考其他小组。提示：可从字词、句子、结构、人物和思想方面入手。第1段为什么从时光一去不复返，个人生命有限写起？作者使用欲扬先抑的手法，从很多消极悲观的现象写起，表面看与标题相去甚远，但这是伏笔，先“抑”，为后面的“扬”蓄势。怎样理解生命自身的不朽？小草虽然卑微而柔弱，但是每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤
12、里钻出来，一万年前是这样，一万年以后也是这样；小牛犊也像小草一样永远延续下去。所以从外在现象来说，生命自身是不朽的。第3段“分开来”“合起来”分别指什么？“分开来”：个体生命。“合起来”：所有的个体组成的生命长河。第4段中“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”，这样表达是否矛盾？不矛盾。“凋谢”指的是生命结束、消亡，结合语句“不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”可以看出，生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。怎样理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”这句话？“凋谢”不只是一个生命的终止，更是一个生命的开始，生命就是这样做到了“自身”永不休止
13、地繁殖、蔓延。“凋谢”与“不朽”、“暂时”与“永久”互相促成，构成了一个“奇迹”。3全班齐读课文。四感悟“生命”1拓展读：陶渊明的杂诗。人生无根蒂，飘如陌上尘。分散逐风转，此已非常身。落地为兄弟，何必骨肉亲！得欢当作乐，斗酒聚比邻。盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。2小练笔：请大家写一写对生命(或生活)新的认识与思考。要求：举出生动具体的事例哲理性总结，写一篇200字的小短文。第二课时我为什么而活着【教学目标】1把握文章结构，体会罗素随笔简洁而又富有哲理的特点。2通过读写结合的方法对人生价值的问题进行探究，提高学生的思考和写作能力。3查找资料了解罗素的生平及其积极崇高的人生观，帮
14、助学生树立正确的人生观和价值观。【教学重点】引导学生把握作者的人生观，对“我为什么而活着”这个命题产生自己的思考。【教学难点】在阅读中品味本文语言所具有的感召力、感染力以及它所带有的理性色彩。【教学过程】一话“活着”上节课我们学习了第一篇哲理性散文永久的生命，理解了生命的内涵，这节课我们来学习第二篇散文我为什么而活着。(板书)请大家想想这十几年流逝的岁月，用心思考一下，你为什么而活着？(学生沉思1分钟，自由回答)今天我们一起来看看罗素是怎么回答这个问题的。二读“活着”1自由读。“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”这不是我说的，是爱因斯坦说的。罗素，何许人也？课前我让同学们查找了罗素的
15、相关资料，下面哪位同学来介绍一下罗素。(成就方面)罗素有怎样的人生观和价值观呢？现在请同学们自由朗读课文，慢慢解开疑团。2请同学毛遂自荐朗读，其他同学从字音、停顿、感情等方面评价。3教师范读，让学生边听边领会罗素的思想。三思“活着”1独立思考：初步感知内容。通过前面多形式的朗读，你对文章的内容产生了哪些疑问？下面请同学们用“你问我答”的形式考考你的同学，你指名提问，对方作答。罗素究竟是为什么而活着？罗素为什么渴望爱情呢？罗素寻求哪些知识？作者对人类苦难的同情表现在哪里？这篇哲理性散文是按什么结构来写的？2小组讨论：把同学们分成四个小组，结合旁批理解课文。展示学习任务：a四个小组分别品读第14段，全班一起品读第5段。b以“你问我答”的形式考考其他小组的品读结果。提示：可从字词、句子、结构、人物和思想方面入手。3全班齐读课文。教师做朗读指导：朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执着追求，读出他对人类苦难者的莫大关心，读出一个哲学家的大度来。四悟“活着”拓展读：汪国真的现代诗热爱生命。我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在意料之中