《《六国论》课件33张--统编版高中语文必修下册.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《六国论》课件33张--统编版高中语文必修下册.pptx（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、六国论苏洵学习目标重难点语言建构与应用：语言建构与应用：通过诵读文本，理清文本实词虚词思维发展与提升：思维发展与提升：梳理文本，理清文本脉络审美审美鉴赏与鉴赏与创造：创造：感悟论一类文体的语言特色文化文化传承传承与理解：与理解：理解“六国破灭”之理，感悟自强之道学习重点：学习重点：感悟论一类文体的语言特色学习难点：学习难点：理解“六国破灭”之理，感悟自强之道导入作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 苏洵，洵，1009年年1066年，年，北宋文学家，字明允，北宋文学家，字明允，汉族，族，眉州眉眉州眉山人山人。苏洵与其子洵与其子苏轼、苏辙合称合称“三三苏”，均被列，均被列入入“唐宋八大
2、家唐宋八大家”。苏洵洵长于散文，尤擅政于散文，尤擅政论，议论明明畅，笔笔势雄健，有雄健，有嘉祐集嘉祐集传世。世。惟惟天下之静者，乃能见微而知著。天下之静者，乃能见微而知著。辨奸论辨奸论 天下天下之车，莫不由辙，而言车之功者，辙不与焉。之车，莫不由辙，而言车之功者，辙不与焉。名二子说名二子说 夫夫面垢不忘洗，衣垢不忘浣。面垢不忘洗，衣垢不忘浣。苏洵苏洵辨奸论辨奸论作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 宋朝宋朝建国后，宋太祖片面地接受唐朝藩镇割据，尾大不掉，以至灭亡建国后，宋太祖片面地接受唐朝藩镇割据，尾大不掉，以至灭亡的教训，采取了的教训，采取了“虚外实内虚外实内”的政策，削弱边关的
3、实力，调集重兵驻守京的政策，削弱边关的实力，调集重兵驻守京城。结果造成了边关的空虚。辽国乘虚而入，屡犯边疆。宋太宗继位后，城。结果造成了边关的空虚。辽国乘虚而入，屡犯边疆。宋太宗继位后，曾两次派兵击辽，均遭失败。后宋太宗两次进攻幽州，企图夺回幽云十六曾两次派兵击辽，均遭失败。后宋太宗两次进攻幽州，企图夺回幽云十六州，又遭败绩。真宗景德元年（州，又遭败绩。真宗景德元年（1004年），辽大兵压境，直逼澶州城下年），辽大兵压境，直逼澶州城下（今河南濮阳），威胁汴京开封。于是，宋与辽签定了（今河南濮阳），威胁汴京开封。于是，宋与辽签定了“澶渊之盟澶渊之盟”，答，答应向辽输岁币银十万两，绢二十万匹。到了
4、仁宗庆历二年（应向辽输岁币银十万两，绢二十万匹。到了仁宗庆历二年（1042年），辽年），辽再次要挟，宋只得增加币银十万两，绢十万匹。第二年（再次要挟，宋只得增加币银十万两，绢十万匹。第二年（1043年），西夏年），西夏也来要，又是赐岁币银十万两，绢十万匹，茶三万斤。人民的血汗就在这也来要，又是赐岁币银十万两，绢十万匹，茶三万斤。人民的血汗就在这种纳赐之中，付之东流。种纳赐之中，付之东流。论，文体，文体的一的一种，即种，即议论文。文。三国魏三国魏曹丕曹丕典典论论文文：“盖奏、议盖奏、议宜宜雅雅，书、论宜，书、论宜理。理。”宋宋张表表臣臣珊瑚珊瑚钩诗话卷三：卷三：“言言其伦而其伦而析之析之者论者论
5、也也。”分分为两种：两种：一种是政一种是政论，主要用于，主要用于发表作者表作者对于于时政的政的见解和主解和主张；一种是史一种是史论，通，通过评论历史，史，总结历史教史教训，为当当时统治者提供治国借治者提供治国借鉴。本文属于史本文属于史论文。文。作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 六国六国破灭，破灭，非非 兵兵 不不 利，利，战战 不不 善，善，弊弊 在在 赂赂 秦。秦。六国灭亡，不是因为武器不锋利，仗打得不好，弊病在于向秦国割地求和。六国灭亡，不是因为武器不锋利，仗打得不好，弊病在于向秦国割地求和。作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 赂赂 秦秦 而而 力力 亏，亏，
6、破破 灭之灭之 道道 也。也。向秦国割地求和，自己的实力就亏损，这是灭亡的原因。向秦国割地求和，自己的实力就亏损，这是灭亡的原因。亏损亏损 或或 曰：曰：六国六国 互互 丧，丧，率率 赂赂 秦秦 耶？耶？有人说：有人说：“六国相继灭亡，都是因为向秦国割地求和吗？六国相继灭亡，都是因为向秦国割地求和吗？”兵器兵器原因原因相继相继赠送财物赠送财物全都全都 曰：曰：不不 赂赂 者者 以以 赂赂 者者 丧。丧。回答说：不向秦国割地求和的国家由于向秦国割地求和的国家而灭亡。回答说：不向秦国割地求和的国家由于向秦国割地求和的国家而灭亡。作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 盖盖 失失 强强 援
7、，援，不能独不能独 完。完。因为失去了其他国家强有力的援助，不能单独保全。因为失去了其他国家强有力的援助，不能单独保全。故曰：故曰：弊弊 在在 赂赂 秦秦 也。也。所以说：弊病在于向秦国割地求和啊。所以说：弊病在于向秦国割地求和啊。因为因为因此因此因为因为保全保全 秦秦 以以 攻攻 取取 之之 外，外，小小 则则 获获 邑，邑，秦国除用攻战获取土地之外，（还收到诸侯的贿赂）小的就得到邑镇，秦国除用攻战获取土地之外，（还收到诸侯的贿赂）小的就得到邑镇，作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 大大 则则 得得 城。城。较较 秦秦 之之 所所 得，与战胜得，与战胜 而而 得得 者，者，大大
8、的就得到城市。把秦国通过割让而获得的土地，与战胜而得到的土地比较的就得到城市。把秦国通过割让而获得的土地，与战胜而得到的土地比较凭借凭借其其 实实 百百 倍；倍；诸诸 侯侯 之之 所所 亡，亡，与与 战战 败败 而而 亡亡 者，者，这实际上多达百倍；把六国因割让而丧失的土地，与战败而丢失的土地比较这实际上多达百倍；把六国因割让而丧失的土地，与战败而丢失的土地比较邑镇邑镇比较比较这这丢失丢失 其其 实实 亦亦 百百 倍。则倍。则 秦秦 之之 所所 大欲，大欲，诸侯诸侯 之之 所所 大大 患，患，这实际也多达百倍。那么，秦国最大的欲望，六国诸侯最大的忧患，这实际也多达百倍。那么，秦国最大的欲望，六
9、国诸侯最大的忧患，作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 固固 不在战不在战 矣。思矣。思 厥厥 先先 祖祖 父，父，暴暴 霜露，霜露，斩斩 荆荆 棘棘的确就不在战争了。想想他们死去的祖辈父辈，冒着霜露，披荆斩棘，的确就不在战争了。想想他们死去的祖辈父辈，冒着霜露，披荆斩棘，的确的确那么那么忧患忧患以以 有有 尺寸之地。子孙尺寸之地。子孙 视视 之之 不甚不甚 惜，举以惜，举以 予予 人，人，如如 弃弃 草芥，草芥，才有了一点土地。子孙对待土地却不很爱惜，拿它送给别人，好像丢弃小草才有了一点土地。子孙对待土地却不很爱惜，拿它送给别人，好像丢弃小草同曝同曝其其 死去的死去的 祖辈父辈祖
10、辈父辈才才送给送给今日割今日割 五五 城，城，明日明日 割割 十十 城，然后城，然后 得得 一一 夕夕 安安 寝。寝。今天割让五座城，明天割让十座城，然后才能得到一夜的安睡。今天割让五座城，明天割让十座城，然后才能得到一夜的安睡。作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 起起 视视 四四 境，而秦境，而秦 兵又至矣。兵又至矣。然然 则则 诸侯之地有限诸侯之地有限待起来一看四方边境，秦国的军队又到了。既然如此，那么诸侯的土地有限，待起来一看四方边境，秦国的军队又到了。既然如此，那么诸侯的土地有限，这样之后这样之后 暴暴 秦之秦之 欲欲 无无 厌，厌，奉奉 之之 弥繁，弥繁，侵之愈急。侵之
11、愈急。强暴的秦国的欲望没有满足之时，诸侯送给秦国土地越多，秦国侵略越急迫。强暴的秦国的欲望没有满足之时，诸侯送给秦国土地越多，秦国侵略越急迫。满足满足送给送给边境边境既然如此既然如此军队军队 故故 不不 战战 而而 强强 弱弱 胜胜 负负 已已 判判 矣。至于矣。至于 颠颠 覆，覆，所以，不用作战，谁强谁弱、谁胜谁负已经判然分明了。六国终于灭亡所以，不用作战，谁强谁弱、谁胜谁负已经判然分明了。六国终于灭亡作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 理理 固固 宜宜 然。古人云：然。古人云：“以以 地地 事事 秦，秦，犹犹 抱抱 薪薪 救火，薪不救火，薪不 尽，尽，是理所当然的。古人说：是
12、理所当然的。古人说：“用土地侍奉秦国，好像抱着柴火救火，柴不烧完，用土地侍奉秦国，好像抱着柴火救火，柴不烧完，火火 不不 灭。灭。”此言得之。此言得之。火不会熄灭。火不会熄灭。”这话说对了。这话说对了。决定，确定决定，确定正确正确侍奉侍奉正确正确到了到了的地步的地步 齐人未尝齐人未尝 赂赂 秦，秦，终终 继五国灭亡，继五国灭亡，何何 哉？哉？齐国不曾向秦国割地求和，最后也随着五国灭亡，为什么呢？齐国不曾向秦国割地求和，最后也随着五国灭亡，为什么呢？作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 与与 嬴而不助五国也。嬴而不助五国也。五国五国 既既 丧，丧，齐齐 亦亦 不不 能能 免。免。这是
13、因为齐国亲附秦国而不帮助五国。五国已经灭亡，齐国也不能幸免了。这是因为齐国亲附秦国而不帮助五国。五国已经灭亡，齐国也不能幸免了。燕燕 赵之赵之 君，君，始有始有 远远 略，略，能能 守守 其其 土，土，燕国与赵国的君主，起初有远大的谋略。能够守住他们的国土，燕国与赵国的君主，起初有远大的谋略。能够守住他们的国土，曾经曾经谋略谋略国土国土随着随着亲附亲附灭亡灭亡幸免幸免 义义 不不 赂赂 秦。是故秦。是故 燕燕 虽虽 小小 国而后亡，国而后亡，坚持正义而不向秦国割地求和。所以燕国虽然是个小国却后灭亡，坚持正义而不向秦国割地求和。所以燕国虽然是个小国却后灭亡，作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小
14、结课后作业 斯斯 用兵之效也。至用兵之效也。至 丹以丹以 荆荆 卿卿 为为 计，计，这就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略这就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略坚持正义坚持正义这这等到等到虽然虽然始始 速祸焉。速祸焉。赵赵 尝尝 五战五战 于于 秦，秦，二二 败而败而 三三 胜。胜。才招致祸患。赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。才招致祸患。赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。招致招致 后后 秦秦 击击 赵赵 者者 再，再，李牧李牧 连连 却却 之。之。洎洎 牧牧 以以 谗谗 诛诛后来秦国两次攻打赵国，李牧连续打退了它。等
15、到李牧因为受馋谤而被杀害。后来秦国两次攻打赵国，李牧连续打退了它。等到李牧因为受馋谤而被杀害。作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业 邯郸邯郸 为为 郡，郡，惜惜 其用其用 武武 而而 不不 终终 也。也。赵国都成邯郸才变成秦国的一个郡，可惜赵国用武力抵抗却不能坚持到底啊。赵国都成邯郸才变成秦国的一个郡，可惜赵国用武力抵抗却不能坚持到底啊。况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净时候，可以说是智谋穷竭况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净时候，可以说是智谋穷竭两次两次 且且 燕赵燕赵 处处 秦秦 革革 灭灭 殆殆 尽尽 之之 际，际，可谓智力孤危，可谓智力孤危，可惜可惜况且
16、况且打退打退等到等到坚持到底坚持到底 战败而亡，诚战败而亡，诚 不不 得得 已。向已。向 使使 三三 国国 各各 爱爱 其其 地地国势孤危，战败而亡，实在是不得已的。如果当初三国各自爱惜他们的国土国势孤危，战败而亡，实在是不得已的。如果当初三国各自爱惜他们的国土作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业齐人勿齐人勿 附于秦，附于秦，刺客刺客 不不 行，行，良将犹在良将犹在齐人不亲附秦国，燕国的刺客不动身赴秦，赵国的良将还活着，齐人不亲附秦国，燕国的刺客不动身赴秦，赵国的良将还活着，那么胜败存亡的命运，那么胜败存亡的命运，应该能够与秦国相较量，或许还不易估量。应该能够与秦国相较量，或许还不
17、易估量。实在实在 则则 胜胜 负负 之数，存亡之理，当之数，存亡之理，当 与与 秦秦 相相 较，较，或或 未未 易易 量。量。天数，命运天数，命运动身动身如果如果倘若倘若或许或许呜呼！呜呼！以以 赂赂 秦之秦之 地地 封封 天下之谋臣，天下之谋臣，唉！唉！如果六国用割让给秦国的土地封赏天下的谋臣，如果六国用割让给秦国的土地封赏天下的谋臣，作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业以以 事事 秦秦 之之 心心 礼礼 天天 下下 之奇才，之奇才，并并 力力 西西 向，向，用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才，合力向西对付秦国用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才，合力向西对付秦国那么，我恐怕秦国人吃饭也不
18、能咽下喉咙了。可悲啊！有这样的形势，那么，我恐怕秦国人吃饭也不能咽下喉咙了。可悲啊！有这样的形势，则则 吾吾 恐恐 秦人秦人 食食 之之 不不 得得 下咽也。悲夫，下咽也。悲夫，有如此之势有如此之势用用礼遇礼遇封赏封赏 而而 为为 秦秦 人人 积威积威 之之 所所 劫，劫，日日 削削 月月 割，割，以以 趋于亡。趋于亡。却被秦国积久而成的威势所胁迫，天天削弱，月月割地，而走向灭亡。却被秦国积久而成的威势所胁迫，天天削弱，月月割地，而走向灭亡。作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业为为 国国 者者 无无 使使 为为 积威之积威之 所劫哉！所劫哉！治理国家的人不要使自己被（敌人）积久而成
19、的威势所胁迫啊！治理国家的人不要使自己被（敌人）积久而成的威势所胁迫啊！被动句被动句治理国家治理国家每天每天走向走向夫六国与秦夫六国与秦 皆皆 诸侯，诸侯，其其 势势 弱于秦，弱于秦，六国和秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，六国和秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业而而 犹犹 有可以不有可以不 赂赂 而胜之而胜之 之之 势。势。苟苟 以天下之大以天下之大却还有可以不向秦国割地却还有可以不向秦国割地求和而战胜它的形势。如果凭着偌大的天下求和而战胜它的形势。如果凭着偌大的天下如果如果 下下 而从而从 六国六国 破亡之故事，是又在六国下矣。破亡之故事，是
20、又在六国下矣。自降身份追随六国灭亡的前例，这就又在六国之下了。自降身份追随六国灭亡的前例，这就又在六国之下了。追随追随前例前例作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业一一、一词多义、一词多义1.兵非兵不利斯用兵之效也而秦兵又至矣名词，兵器，武器名词，兵器，武器名词，武力名词，武力名词，军队名词，军队2.故下而从六国破亡之故事故不战而强弱胜负已判矣君安与项伯有故鸿门宴暮去朝来颜色故琵琶行并序既克，公问其故曹刿论战广故数言欲亡，忿恚尉陈涉世家形容词，旧的形容词，旧的，过去，过去的的连词，所以连词，所以名词，交情名词，交情形容词，旧，老形容词，旧，老名词，原因，缘故名词，原因，缘故副词，故意
21、，特意副词，故意，特意作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业一一、一词多义、一词多义3.得较秦之所得此言得之则吾恐秦人食之不得下咽也 君为我呼入，吾得兄事之鸿门宴动词，得到，获得形容词，适宜，得当4.与与嬴而不助五国也夫六国与秦皆诸侯 与战胜而得者 动词，亲附、亲近连词，和，同，表示并列介词，跟，同，表示比较 的对象助动词，能够助动词，应当作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业一一、一词多义、一词多义5.以不赂者以赂者丧秦以攻取之外以有尺寸之地至丹以荆卿为计介词，因为介词，用，凭副词，才介词，把，用6.于赵尝五战于秦齐人勿附于秦夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦介词，和，同介词，
22、向，对介词，比作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业二、古今异二、古今异义（1）至于）至于颠覆覆古古义：表示由于上文所：表示由于上文所说的情况，引出下文的的情况，引出下文的结果。果。今今义：表示达到某种程度；表示达到某种程度；连词，表示另提一事。，表示另提一事。（2）其）其实百倍百倍古古义：它的：它的实际数目数目。今。今义：表示所：表示所说的是的是实际情况情况(承上文，多含承上文，多含转折意折意)。（3）思）思厥先祖父厥先祖父古古义：泛指祖：泛指祖辈和父和父辈。今今义：父：父亲的父的父亲。（4）可）可谓智力孤危智力孤危古古义：智：智谋和力量和力量。今今义：人：人认识、理解客、理解客观
23、事物并运用知事物并运用知识、经验等解决等解决问题的能力。的能力。（5）刺客）刺客不行不行古古义：不去行刺：不去行刺。今今义：不可以，不被允不可以，不被允许；不中用；不中用；不好。不好。作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小结课后作业三、词类活用三、词类活用（1）能能守其土，义不赂守其土，义不赂秦秦名词名词用作动词，坚持正义用作动词，坚持正义（2）以以事秦之心礼天下之事秦之心礼天下之奇才奇才名词名词用作动词，用作动词，侍奉；侍奉；名词用作名词用作动词，礼待动词，礼待（3）至于至于颠覆，理固宜颠覆，理固宜然然名词名词作状语，按道理，从道理上作状语，按道理，从道理上讲讲（4）是是故燕虽小国而后故燕虽
24、小国而后亡亡名词名词作状语，在作状语，在之后之后（5）并力并力西西向向名词名词作状语，向西作状语，向西（6）日日削月割，以趋于削月割，以趋于亡亡名词名词作状语，一天天作状语，一天天地；地；名词作状名词作状语，一月月地语，一月月地（7）后秦后秦击赵者再，李牧连却击赵者再，李牧连却之之动词动词的使动用法，使的使动用法，使退却，击退却，击退退（8）小小则获邑，大则得则获邑，大则得城城形容词形容词用作名词，小的用作名词，小的战果；战果；形容形容词用作名词，大的战果词用作名词，大的战果（9）盖盖失强援，不能独失强援，不能独完完形容词形容词用作动词，保全用作动词，保全作者背景文体知识文本梳理课堂探究课堂小
25、结课后作业五五、特殊句式、特殊句式（1）六六国破灭，非兵不利，战国破灭，非兵不利，战不善不善判断句判断句，“非非”表否定判断表否定判断（2）赂赂秦而力亏，破灭之道秦而力亏，破灭之道也也判断句判断句，“也也”表判断表判断（3）斯斯用兵之效用兵之效也也判断句判断句，“也也”表判断表判断（4）洎洎牧以谗牧以谗诛诛被动被动句，句，“以谗诛以谗诛”，因受，因受诬陷被诬陷被(赵王赵王)杀害。诛，被诛杀害。诛，被诛（5）有有如此之势，而为秦人积威之所如此之势，而为秦人积威之所劫劫被动被动句，句，“为为所所”表被动表被动（6）暴暴霜霜露露省略句省略句，“暴暴”后省略介词后省略介词“于于”作者背景文体知识文本梳
26、理课堂探究课堂小结课后作业五五、特殊句式、特殊句式（7）子孙子孙视之不甚惜，举以予视之不甚惜，举以予人人省略句省略句，“举举”后省略代词后省略代词“之之”，代指土地，代指土地（8）奉奉之弥繁，侵之愈之弥繁，侵之愈急急省略句省略句，“奉奉”前省略主语前省略主语“诸侯诸侯”，“侵侵”前省略主语前省略主语“秦秦”（9）与与嬴而不助五国嬴而不助五国也也省略句省略句，“与与”前省略主语前省略主语“齐齐”（10）赵赵尝五战于尝五战于秦秦状语状语后置句，状语后置句，状语“于秦于秦”后置，后置，正常语序正常语序为为“赵尝于秦五战赵尝于秦五战”（11）其其势弱于势弱于秦秦状语状语后置句，状语后置句，状语“于秦于
27、秦”后置后置，正常，正常语序为语序为“其势于秦弱其势于秦弱”（12）苟以苟以天下之天下之大大定语定语后置句，后置句，“之之”为定语后置的为定语后置的标志标志，定语，定语“大大”后置，正常语序为后置，正常语序为“苟以大天下苟以大天下”走进作者走进文本基础夯实课堂探究课堂小结课后作业【任任务一一】梳理文本内容梳理文本内容1整体感知文本，梳理文本脉整体感知文本，梳理文本脉络六六国国论六国破六国破灭弊在弊在赂秦秦中心中心论点点分分论点点赂秦而力秦而力亏土地之争，不在土地之争，不在战争争不不赂者以者以赂者者丧先先辈所得，不甚惜之所得，不甚惜之以地事秦，抱薪救火以地事秦，抱薪救火齐，亲附秦国附秦国燕燕赵，
28、智力孤危，智力孤危鉴今今为国者无国者无使使为积威威之所劫哉之所劫哉自自强而而胜之之走进作者走进文本基础夯实课堂探究课堂小结课后作业【任任务一一】梳理文本内容梳理文本内容2研研读第二段，分析作者的第二段，分析作者的论证思路。思路。论点点分析，比分析，比较论证分析，分析，对比比论证分析，比分析，比喻道理道理论证赂秦而秦而力力亏攻取与攻取与赂秦所得秦所得战败与与赂秦所亡秦所亡先祖父先祖父奋斗所得斗所得子子孙如弃草芥如弃草芥地有限而欲无地有限而欲无厌抱薪救火抱薪救火 明确明确：本段先通过秦国攻取所得与接受六国割地所得进行比较，指出本段先通过秦国攻取所得与接受六国割地所得进行比较，指出“不在战不在战”的
29、观点；再通过先祖父的观点；再通过先祖父“暴霜露、斩荆棘暴霜露、斩荆棘”与子孙与子孙“如弃草芥如弃草芥”对比，说明六国赂秦不当；进而指出赂秦的行为只会增长秦国的大欲，对比，说明六国赂秦不当；进而指出赂秦的行为只会增长秦国的大欲，“奉之弥繁，侵之愈急奉之弥繁，侵之愈急”；最后提出；最后提出“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭火不灭”的道理。的道理。走进作者走进文本基础夯实课堂探究课堂小结课后作业【任任务一一】梳理文本内容梳理文本内容3研研读第三段，分析作者第三段，分析作者对齐和燕和燕赵的的态度有什么不同？度有什么不同？明确明确：本本段中，齐楚燕三国均未赂秦，作为段中
30、，齐楚燕三国均未赂秦，作为“不赂者以赂者丧不赂者以赂者丧”的例的例子，作者对齐国子，作者对齐国“与嬴而不助五国也与嬴而不助五国也”的行为感到不耻，从的行为感到不耻，从“附附”可以看可以看出其作为大国却姿态极低，而对于燕国和赵国出其作为大国却姿态极低，而对于燕国和赵国“义不赂秦义不赂秦”的行为表示赞的行为表示赞扬。扬。齐燕燕赵与嬴不助五国与嬴不助五国始有始有远略略始有始有远略略用兵之效用兵之效荆卿卿为计良将却秦良将却秦用武不用武不终惜惜姿姿态低低贬走进作者走进文本基础夯实课堂探究课堂小结课后作业【任任务一一】梳理文本内容梳理文本内容4研研读第第5、6段，分析作者是如何段，分析作者是如何“借古借古
31、鉴今今”的。的。假假设封封谋臣礼奇才臣礼奇才合力拒秦合力拒秦秦人食之不下咽秦人食之不下咽反面反面有如此之有如此之势积威所劫威所劫日削月割而亡日削月割而亡类比比以天下之大以天下之大从故事从故事在六国之下在六国之下借借古古鉴今今 明确明确：最后两段，作者通过假设论证、反面论证的方法，说明六国完最后两段，作者通过假设论证、反面论证的方法，说明六国完全可以避免被秦国吞并的结果，提出全可以避免被秦国吞并的结果，提出“为国者无使为积威之所劫哉为国者无使为积威之所劫哉”的观的观点；再深入类比论证，说明宋国国力不弱于六国，亦不弱于外邦，不能跟点；再深入类比论证，说明宋国国力不弱于六国，亦不弱于外邦，不能跟六国
32、一样六国一样“赂秦赂秦”。走进作者走进文本基础夯实课堂探究课堂小结课后作业【任任务二二】感悟文本感悟文本艺术4结合文本，分析本文用了哪些合文本，分析本文用了哪些论证方法？方法？论证方法方法例子例子作用作用举例例论证与嬴而不助五国也与嬴而不助五国也论证了了“盖失盖失强援，援，不能独完不能独完”引用引用论证古人云：古人云：“”论证了了“赂秦而力秦而力亏，破破灭之道也之道也”类比比论证以天下之大以天下之大借古借古论今，告今，告诫北宋王北宋王朝不能因朝不能因贿赂而亡国而亡国走进作者走进文本基础夯实课堂探究课堂小结课后作业【任任务三三】以史以史为鉴5对比分析比分析阿房阿房宫赋和和六国六国论，你，你认为六
33、国六国“亡亡”的原因是什么？的原因是什么？阿房阿房宫赋以点破面以点破面剽掠百姓不剽掠百姓不爱民民爱民，戒奢以民，戒奢以俭六国六国论内部原因内部原因积威所劫威所劫自自强，精，精诚合作合作 明确明确：两篇文章都是两篇文章都是“借古鉴今借古鉴今”的代表作，分别分析了的代表作，分别分析了“秦秦”和和“六国六国”灭亡的原因，一个以点破面，一个从内部出发，细致剖析，最终目灭亡的原因，一个以点破面，一个从内部出发，细致剖析，最终目的都是为了劝谏统治者，爱民、戒奢以俭、自强并且精诚合作。的都是为了劝谏统治者，爱民、戒奢以俭、自强并且精诚合作。课后作业走进作者走进文本基础夯实课堂探究课堂小结课后作业1.完成课时作业训练