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1、初中语文课导语设计之我见初中语文课导语设计之我见初中语文课导语设计之我见初中语文课导语设计之我见有的语文老师也许会觉得，有的语文老师也许会觉得，语文导入实属细枝末节，语文导入实属细枝末节，不值得尽心准备。不值得尽心准备。而魏而魏书生老师说书生老师说:“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。良好的开端是成功的一半，是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。良好的开端是成功的一半，语文课堂教学能否顺畅进行，导语的作用不可小觑。语文课堂教学能否顺畅进行，导语的作用不可小觑。那么，
2、那么，怎样才能让开场白精彩起来呢？首先应明确优秀导语的根本要求，怎样才能让开场白精彩起来呢？首先应明确优秀导语的根本要求，因因为这样才能去构思去设计异彩纷呈的导语。为这样才能去构思去设计异彩纷呈的导语。我认为，我认为，好的开场白应到达三性。好的开场白应到达三性。1 1、新奇性、新奇性托尔斯泰曾说托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我国的大教育家孔子也说过我国的大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣是学生学习的主动力。兴趣是学生学习的主动力。一篇
3、课文的导语一旦激起了学生的兴趣，一篇课文的导语一旦激起了学生的兴趣，学生就会主学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。动的跟随教师去探讨知识的奥秘。2 2、艺术性、艺术性“爱美之心，人皆有之。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他“爱美之心，人皆有之。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求到达美感们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求到达美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美
4、能力。美体验，逐步提高他们的审美能力。在追求美感性的同时，在追求美感性的同时，也要注意情感性。也要注意情感性。教材中的课文大多是极富有情感的，教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣,从而使他从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。2 2 3 3、知识性、知识性导语是为了学生更好的学习教材效劳的。导
5、语是为了学生更好的学习教材效劳的。因此，因此，教师在设计导语追求新奇性教师在设计导语追求新奇性与艺术性的同时不能忽略导语的知识性。与艺术性的同时不能忽略导语的知识性。让导语和教学知识紧密联系起来，让导语和教学知识紧密联系起来，既能既能使学生了解本课文的学习内容，使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标。又能明确本课文的学习目标。这样，这样，就更容易把就更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。学生的注意力引到特定的教学任务中。那么，怎样才能设计出好的导语呢？孟子说：那么，怎样才能设计出好的导语呢？孟子说：“教也多术也。导语的设计“教也多术也。导语的设计是一种教学的艺术，是一种教学的
6、艺术，不会找到一种固定不变的模式，不会找到一种固定不变的模式，因此只有充分发挥教师的创因此只有充分发挥教师的创造力才会无穷尽。造力才会无穷尽。所以导语设计的方法也是千姿百态、所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。异彩纷呈的。选用哪一种选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。方法，一般由教学内容所决定。一、分析题目，点明重点一、分析题目，点明重点标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题也是丰富多彩的。有的一目标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题也是丰富多彩的。有的一目了然，表达主题；有的暗藏玄机，意味深刻眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们了然，表达主题；有的暗藏玄机，意味深刻眼
7、睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，就能让学生抓住重点，把握中心。从标题导入课文，就能让学生抓住重点，把握中心。在教学在教学?生命生命 生命生命?时，我直接在黑板上写下“生命，学生立即嚷道时，我直接在黑板上写下“生命，学生立即嚷道:“老师，您“老师，您少写了一个生命。我那么反问一句少写了一个生命。我那么反问一句:“用一个生命就能表达意思，作者为什“用一个生命就能表达意思，作者为什么用两个呢？这样岂不是重复啰嗦了？。“不是重复啰嗦！学生肯定
8、地答复道。么用两个呢？这样岂不是重复啰嗦了？。“不是重复啰嗦！学生肯定地答复道。“既然这样，那么作者为什么要用生命“既然这样，那么作者为什么要用生命 生命做标题呢？请大家带着这个问题一起生命做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。此问的提出，旨在引导学生准确地把握文章的内容和主旨即理解来学习课文。此问的提出，旨在引导学生准确地把握文章的内容和主旨即理解作者从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，明白生命的意义。导作者从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，明白生命的意义。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。入之后，自然过渡到文章的
9、学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。在教学在教学?从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋?时，我把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交时，我把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交3 34 4我在教我在教?伟大的悲剧伟大的悲剧?时，设计了这样一段导语：时，设计了这样一段导语：“常听人说：“常听人说：天上最难的，天上最难的，那就是太空旅行；天下最难的，那么是叩访南极那就是太空旅行；天下最难的，那么是叩访南极。自古以来，南极这个亘古长。自古以来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸露着自己冰肌玉骨、眠的世界一面向世人裸露着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，绝世无双的美丽，而一面又以其层层而一面又以
10、其层层冰嶂、冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。那么，那么，这充满神这充满神奇色彩的冰雪王国能给予人类什么？人类又想从这荒凉的白色世界获取什么奇色彩的冰雪王国能给予人类什么？人类又想从这荒凉的白色世界获取什么呢？南极，呢？南极，是所有爱好探险的人永久追求的目标。是所有爱好探险的人永久追求的目标。今天，今天，人类已无数次登上了这人类已无数次登上了这地球的最南端。可你知道吗，设立在南纬地球的最南端。可你知道吗，设立在南纬9090 度的实验站为什么取名为阿蒙森度的实验站为什么取名为阿蒙森斯科特站呢？那是为了纪念人类历史上最早到达南
11、极点的两名探险家挪斯科特站呢？那是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特。威人阿蒙森和英国人斯科特。这两个人都想成为第一个到达南极的英雄。这两个人都想成为第一个到达南极的英雄。那最后那最后的结果怎样呢？这段导语运用高超的悬念，的结果怎样呢？这段导语运用高超的悬念，多处设疑，多处设疑，丝丝相扣，丝丝相扣，大大激发了大大激发了学生的求知欲，学生的求知欲，同时，同时，生动优美的语言也极具感染力，生动优美的语言也极具感染力，为学生深入深入学习打下为学生深入深入学习打下了一个良好的根底。了一个良好的根底。三、温习旧知，引出新知三、温习旧知，引出新知通过复习已学知识的方式进
12、而过渡到新课内容的讲授。通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“在在我看来，我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。这是最高的教学教巧之所在。新旧联系，温故知新，既能稳固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新旧联系，温故知新，既能稳固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。新知。我在教朱自清的我在教朱自清的?春春?一课时，是这样导入的：“说到春天一课时，是这样导入的：“说到春天,我们眼前就仿佛我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无展
13、现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在人杜甫在?绝句绝句?中是怎样描绘春色的？中是怎样描绘春色的？生背生背王安石在王安石在?泊船瓜洲泊船瓜洲?中怎样描绘中怎样描绘5 5的？生背白居易的的？生背白居易的?忆江南忆江南?一诗中又是怎样写春的呢？生背一诗中又是怎样写春的呢？生背 我们刚刚我们刚刚朗读的都是关于春天的诗，朗读的都是关于春天的诗，容量有限，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，是取一个景物或两三个景物来写春
14、的，今今天学的散文天学的散文?春春?写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？文中写的这些景物的姿态、者是怎样描绘的呢？文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意了吗？让我们细色彩等等你注意了吗？让我们细读课文，读课文，领略这大好春光。领略这大好春光。这段导语通过温习以前所学的关于春的诗句顺势引这段导语通过温习以前所学的关于春的诗句顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到了春天的绚丽多彩，而朱自清的入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到了春天的绚丽多彩，而朱自清的?春春?更对他们有了诱惑力。这样导入，学
15、生必会迫不及待的去赏更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏?春春?。另外我在讲另外我在讲?范进中举范进中举?时也用了同样的方法导入：时也用了同样的方法导入：“前边我们学习了鲁迅的“前边我们学习了鲁迅的文章文章?孔乙己孔乙己?，知道了孔乙己是什么样的人？生答：，知道了孔乙己是什么样的人？生答：是封建科举制度的爱是封建科举制度的爱害者，他迂腐、穷困而麻木不仁，被人当作笑料，遭到了丁举人的毒打，最后默害者，他迂腐、穷困而麻木不仁，被人当作笑料，遭到了丁举人的毒打，最后默默地死去。那么，发生在孔乙己身上的悲剧是不是个别现象呢？不是！清人吴默地死去。那么，发生在孔乙己身上的悲剧是不是个别现
16、象呢？不是！清人吴敬梓在敬梓在?儒林外史儒林外史?一书中所写的范进，一书中所写的范进，也是一个受封建制度毒害的典型，也是一个受封建制度毒害的典型，范进是范进是怎样一个人，怎样一个人，他的遭遇又如何呢？今天我们阅读他的遭遇又如何呢？今天我们阅读?范进中举范进中举?一文，一文，它会给我们新它会给我们新的启示。的启示。这样既利于学生温习旧知识进而领悟新知识，这样既利于学生温习旧知识进而领悟新知识，又可使学生所学习的知又可使学生所学习的知识系统化。识系统化。四、创设情境，调动激情四、创设情境，调动激情只有激发学生感情的共鸣，只有激发学生感情的共鸣，使学生以最正确的学习心去获取知识，使学生以最正确的学习
17、心去获取知识，才能让他才能让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。们尽快进入课文角色，成为学习的主人。如教如教?羚羊木雕羚羊木雕?一文时，一文时，我的导语是这样设计的：我的导语是这样设计的：“假设同学们要过一条河，“假设同学们要过一条河，身上背着七个袋子，可桥只能承载身上背着七个袋子，可桥只能承载 4 4 个袋子的重量，这七个袋子里分别装着：个袋子的重量，这七个袋子里分别装着：财富、财富、亲情、亲情、友情、友情、爱情、爱情、名利、名利、地位、地位、荣誉。荣誉。那么同学们将丢弃哪三个袋子呢那么同学们将丢弃哪三个袋子呢?(?(学学6 6生自由发言生自由发言)现在我们一起看看文中的“她丢弃的是什么？
18、学生们就会带着现在我们一起看看文中的“她丢弃的是什么？学生们就会带着浓厚的兴致投入到了文本学习中去。浓厚的兴致投入到了文本学习中去。又如在上鲁迅先生的小说又如在上鲁迅先生的小说?社戏社戏?时，我的开场白是：“同学们小时候甚至现时，我的开场白是：“同学们小时候甚至现在都喜欢随妈妈到外婆家去，在都喜欢随妈妈到外婆家去，那为什么你们喜欢去外婆家呢？那为什么你们喜欢去外婆家呢？生答生答你们是这你们是这样，鲁迅也是如此。他曾说：样，鲁迅也是如此。他曾说：我母亲的家在农村，使我能够间或和许多农民相我母亲的家在农村，使我能够间或和许多农民相亲近。农村，亲近。农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作
19、是自由的天对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，美好的回忆，以至在他四十一岁时，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章写下了回忆那段生活的文章?社戏社戏?。创设情境可以让学生身临其境，创设情境可以让学生身临其境，加强他们的情感体验，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到震撼他们的心
20、灵从而得到情感共鸣。情感共鸣。五、利用教具，直观形象五、利用教具，直观形象教师在课堂上利用教学挂图、幻灯片、音乐、教师在课堂上利用教学挂图、幻灯片、音乐、FLASHFLASH 动画等教具，帮助学动画等教具，帮助学生理解课文。现代科学说明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，生理解课文。现代科学说明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，它化抽象为具体，使学生获得较深的感使学生获得较深的感受，使枯燥的讲解变得生动。受，使枯燥的讲解变得生动。如导入如导入?天净沙天净沙 秋思秋思?时，我就在课堂上展
21、示那幅游子漂泊图，让学生对着时，我就在课堂上展示那幅游子漂泊图，让学生对着图中的景物来描绘色彩，图中的景物来描绘色彩，整体感受一下这首曲子的基调，整体感受一下这首曲子的基调，体会漂泊者的愁绪。体会漂泊者的愁绪。常常说“诗中有画，画中有诗，通过直观生动的画面，学生就能更真切地感受诗词说“诗中有画，画中有诗，通过直观生动的画面，学生就能更真切地感受诗词的意境，掌握诗歌的内涵。的意境，掌握诗歌的内涵。7 7在教在教?归园田居归园田居?时，时，我先播放了歌曲我先播放了歌曲?走在乡间的小路上走在乡间的小路上?，歌曲中所诠释的歌曲中所诠释的乡间生活那种悠闲自在的气氛正好把学生的情绪带到诗中去，乡间生活那种
22、悠闲自在的气氛正好把学生的情绪带到诗中去，让他们更好的从诗让他们更好的从诗中了解陶渊明的生活，进而理解作者的思想。中了解陶渊明的生活，进而理解作者的思想。另外在讲另外在讲?斑羚飞渡斑羚飞渡?时，我首先播放了时，我首先播放了FLASHFLASH 动画，用符合意境的不同图动画，用符合意境的不同图片，配上专业的朗读，让学生仿佛身临其境，自己的心随着斑羚的命运而起伏。片，配上专业的朗读，让学生仿佛身临其境，自己的心随着斑羚的命运而起伏。这样学生就非常渴望从文本中找到斑羚命运变化的原因。这样学生就非常渴望从文本中找到斑羚命运变化的原因。此外，还有一种特殊的“教具那就是学生本身。让学生表演，既能发挥学此外
23、，还有一种特殊的“教具那就是学生本身。让学生表演，既能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性；又有助于学生理解课文。如：教小说生的主体作用，调动学生的积极性；又有助于学生理解课文。如：教小说?皇帝皇帝的新装的新装?时可先找几个学生表演文章的高潮局部“皇帝展新装，其余学生时可先找几个学生表演文章的高潮局部“皇帝展新装，其余学生谈观后感。谈观后感。学生表演更适用于戏剧课的导入。学生表演更适用于戏剧课的导入。中学课本选编了不少剧本，中学课本选编了不少剧本，如果先如果先让学生表演其中一片断，让学生表演其中一片断，学生意犹未尽，学生意犹未尽，必然会跟随教师的思路，必然会跟随教师的思路，去关心剧情的去关心剧
24、情的开展。开展。教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，由教学内容和当地教学设施所教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，由教学内容和当地教学设施所决定。教师在运用教具时，不能无视其引导作用，不然学生会迷失方向。此外，决定。教师在运用教具时，不能无视其引导作用，不然学生会迷失方向。此外，还要注意教具运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。还要注意教具运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。此外还有猜猜谜语，激发兴趣；讲述故事，增加趣味；调动知识，增进理解此外还有猜猜谜语，激发兴趣；讲述故事，增加趣味；调动知识，增进理解等等。等等。应针对不同的教学内容采用不同的方法，设计各具特色的导语，忌千篇应针对不同的教
25、学内容采用不同的方法，设计各具特色的导语，忌千篇一律、缺少新意。一律、缺少新意。通过实践我感到，讲课如何引入，如何开头，并没有定规成法。但导语的通过实践我感到，讲课如何引入，如何开头，并没有定规成法。但导语的形式尽管多种多样，也必须从课文的内容出发，从学生的实际出发。否那么，设形式尽管多种多样，也必须从课文的内容出发，从学生的实际出发。否那么，设计出来的“导语就会成为花架子。计出来的“导语就会成为花架子。8 8导入新课，是语文教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，导入新课，是语文教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，它如同通向成功课堂的铺路石，它如同通向成功课堂的铺路石，是点燃学生智慧的火花，是点燃学生智慧的火花，是在教与学之中架起的是在教与学之中架起的第一道桥梁。第一道桥梁。好的导语如同缓缓拉开的帷幕，好的导语如同缓缓拉开的帷幕，使学生很快看到优美的场景，使学生很快看到优美的场景，又似又似开启新课的钥匙，引导学生步入知识的殿堂。开启新课的钥匙，引导学生步入知识的殿堂。9 9