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1、校本课程环境教育开发方案一、开发课程的需要评估（目的和意义）环境教育问题问题由来已久，我国早在春秋时期就有了保护环境方面的法令，到今天环保更是受到全世界广泛的重视。一个发展中国家要想较好的解决环保问题，一定要从现有的条件和国民文化素养出发，因此从娃娃抓起，从小学生抓起，势在必行。环境教育不仅仅是治理环境污染的环保教育，人类与自然和谐共进才是人类追求的崇高境界。环境教育还要帮助学生学会区分人与自然关系中的是非、善恶，并对个人及社会行为作出正确的判断，从而选择自己的行为，成为“理性生态人”。我校所在地邹平县南部，这里有风光秀丽的鹤伴山、白云山，并且拥有深厚历史积淀的企业文化和独特的人文景观。作为环
2、境教育的一部分，引导学生对这里优厚独特的的自然环境和人文环境资源进行认知、品味和解读，让学生通过对这一独特的穿越历史时空的地域文化进行反思，使学生体会其中的人文意蕴，会使学生从中获得自豪感，形成理性的文化价值观和审美观。二、环境教育校本课程开发的目标和原则（一）环境教育校本课程开发的目标环境教育校本课程要“教什么”和“怎么教”，是在开发环境教育课程前首先要考虑和解决的基本问题。环境是一个综合的概念，环境问题的产生有经济、政治、科技等方方面面的原因，具有一定的复杂性。环境教育涵盖自然科学和人文科学的内容，是化学、生物、地理、物理、语文等学科的综合。从意识态度、知识和能力三个层面确立了环境教育课程
3、的基本目标。许多环境知识的教学不是小学教育所能达成的，而良好的环境道德品质和自觉行为（环境意识的内化）的形成，环保能力的增强是小学阶段所需获得的也是可以获得的最重要的环境素质。环境教育课程的总体目标是要求学生初步掌握环境方面的基本知识，学会关注身边的生存环境，初步掌握学习、观察和探究环境问题的基本方法和手段；树立科学的人口观、资源观、环境观等，并在此基础上树立可持续发展的观念。并且这种观念将在今后的生活中成为学生自觉的内在的环境伦理道德，指导他们的行为方式。课程目标可细化为学生在学习过程中应该达到的三个层次的目标。一）基础目标：获得关于环境问题的基础知识理解环境问题的表现、危害，以及环境问题产
4、生的原因。二）提高目标：学会观察，了解人类活动会对地理环境产生的影响。学会通过多种途径、运用多种手段收集环境信息，并能够运用所学的环境方面的知识和技能对观察到的和收集到的环境方面的信息进行整理、分析、归纳，得出初步的结论。三）体验目标：使已有的环境知识融会贯通，在此基础上有所发现，提出自己的见解和主张。并且能够对自己提出的方法进行评价。激发探究环境问题的兴趣和动机。并且能够在学习、实践的过程中体会到学习的乐趣。使学生关心和关注世界、我国和自己居住地的环境问题的现状与趋势，关注自己的生存现状。增强对环境的保护意识，增强关心和爱护环境的社会责任感，并能够在日常的生活中自觉地保护环境，对破坏环境的一
5、些日常行为进行批评和帮助，加强环境保护的宣传，使整个社会都来关注环境问题，都来保护我们生存的环境。三、课程内容一）原则应坚持 学生发展为本 的课程设计路线，围绕学生各方面及其潜能的发展这一核心，正确处理学生、知识和社会三者间的关系，合理统合课程各方面的因素，建构指向学生发展的整合的课程结构。这是校本课程设计应遵循的首要原则。环境教育的内容要能够引导学生通过积极参加对他们既饶有趣味又十分重要的探究活动来学习。课程中应给学生提供更多的时间和机会参与诸如搜集证据、观察现象、撰写概述、实地调查等活动。环境教育课程设计的学习活动不仅应该有助于积累关于环境的科学知识，亦应有助于培养学生科学的思维习惯，学生
6、应培养对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯等。环境课程要强调设计能力的培养。美国国家科学教育标准号召学生通过参与一些既具有挑战性又适合他们发展水平的设计活动项目，来培养技术设计的能力，包括发现和描述问题的能力，设计解决方案（包括成本与风险效益分析）、实施解决方案并评价解决方案的能力，针对问题、设计和解决方案进行交流的能力。如设计一个家庭阳台的美化布臵方案，设计学校的垃圾处理方案等。环境课程课程要强调对个人的生活需要和社会发展需要密切相关的环境科学技术的了解，从而为学生提供一种理解个人问题和社会问题并采取行为方式的手段，为学生将来成为公民时所面对的未来决策奠定深厚的环境知识的基础和对于环境的人文
7、关怀。二）内容（附自编教材环境教育）说明：由于人类社会的不断发展和进步，我们面临的环境问题也是曾出不穷，因此环境教育的内容应该具有一定的时效性，随着时间的推移，内容应该随时增减。第一讲 世界环境概况描述人类所处的地理环境，了解世界环境概况。通过资料说明世界环境的真实情况：人口过多已成为拖累；人体健康呈现恶化趋势；称为“生命之伞”的臭氧层受到严重的破坏；温室效应使全球气温变暖；生命之水受到污染；森林毁坏受到报复；物种日渐减少；工业、农业和生活排放的废弃物越来越多；环境公害造成的损失巨大。促使学生对我们生活的地球环境有一个正确的了解。运用各种手段搜集世界环境方面的资料，并在一定的范围内展示。第二讲
8、三大文明的毁灭简述人类历史上四大文明的起源地，分析文明兴起的原因主要是由于这里的环境适合人类的生存和繁衍。简述三大文明衰落的原因主要是由于人们在发展的过程中不注意环境的保护，进行掠夺性地开发，最终造成植被破坏，水土流失，土地沙漠化等现象。结合实例说明我国的黄河流域文明虽然没有消失，但是也已经恶化，使学生产生心灵上的震动。第四讲 环境公害事件简介简述工业的发展给人类社会带来的巨大变化，人类文明以前所未有的速度向前发展，但是由于人类的疏忽和浅见拙识，环境公害频频发生。按时间顺序简要介绍震惊世界的环境公害事件：比利时马斯河谷事件；美国多诺拉事件；美国洛杉矶光化学烟雾事件；英国伦敦烟雾事件；日本四日市
9、哮喘事件；日本水俣事件；日本骨痛病事件；日本米糠油事件；印度博帕尔毒气泄露事件；前苏联切尔诺贝利核泄露事件；欧洲莱茵河污染事件。收集家乡居住地空气污染情况的资料，分析判断空气受污染的程度。第五讲 狭小的摇篮运用数据定量描述地球生物圈供养人类的能力。结合实例说明人们长期以来的一种错觉，认为大自然是取之不尽、用之不竭的源泉，而实际上大自然的资源是有限的。列举从古至今世界人口的增长数据，突出世界人口增长呈现加速的趋势。运用具体数据说明世界上人口的不断增长带来的生存压力，在世界人口爆炸性增长的同时，人类的资源消耗量和排放废弃物的数量也在迅速提高。第六讲气候异常导致热浪冲击全球用具体事例说明近年来世界气
10、候呈现出来的异常现象。运用资料分析全球气候变暖的原因，以及二氧化碳增多的原因。运用具体事例分析全球气候变暖对地球造成的主要影响，以及人们应该采取的积极对策。调查家乡工业分布情况，计算家乡工业企业一年中二氧化碳的排放量，并根据当地的气象资料分析判断家乡的多年年平均气温有何变化，在此基础上进一步粗略地判断这种气温的变化是否受二氧化碳排放量的影响。举例说出当前全球环境问题的管理与国际行动。理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则。第七讲酸雨从天而降简单描述什么是酸雨。酸雨对自然环境和人类健康的危害。运用地图分析中国的酸雨分布和危害，简要分析我国酸雨的类型，说明我国能源利用结构中以煤炭为主。用
11、化学方法，简单测定居住地降水的酸度，找到家乡受酸雨影响的证据，例如大理石雕像是否受到酸雨的侵蚀。第七讲生命的乳汁 水列举生活实例，描述水资源对于人类的重要性。运用地图分析世界和我国水资源的分布特点。通过具体数据分析世界和我国水资源的污染现状。运用数据资料描述世界和我国面临的水资源缺乏问题。分析水资源紧张的原因。调查家乡的故黄河水质。第八讲大自然的总调度室-森林举例说明森林在环境方面的重要作用。运用地图分析世界和我国森林资源的分布状况。用数据描述世界和我国森林的破坏以及由此带来的一系列环境问题。调查学校门前一条街上的餐饮店一个月之中消耗的一次性木筷的数量，并根据相关的公式转换成树木的体积，提醒大
12、家注意日常生活中形成不用一次性木筷的环境意义。四、课程实施主讲教师：魏全星教学材料：自编文字教材环境教育（资料来源于各种图书资料）；自编配套影象教材我们的环境（资料主要来自于中央电视台的科技博览、生活、环球探索的节目）时间安排：每周一讲，两课时组织实施：学生自由选择学习内容，重新编班按课表授课环境课程的实施要避免学科课程的那种形式，要以学生自主参与、动手完成为主，尽量淡化纸笔形式活动。主要以收集资料，展示资料，共同讨论，形成结论（也可能没有结论）在实施中尽量满足学生的个性化要求五、课程资源的开发校本课程是相对于国家课程而提出的。有必要对校本课程和国家课程作区分，即国家课程是指那些由国家教育权力
13、机构组织专家决策、编臸的课程，是全国统一的，并采用自上而下的推广模式。而校本课程则由学校、教师决策，体现地区差异和学校特色，采用实践与理论结合的课程开发模式。学校虽然是校本课程决策的中心，但并不意味着课程决策和课程行为都发生在学校这一层，它作为一种开放的决策过程和变革过程，要求体现出参与、合作、民主和多样性原则，需要与中央和其它有助于课程开发的机构之间相互交流协调而进行课程的设计、实施和评估。那种只局限于学校本身的活动，而不把眼光放远到学校与其他学校和机构的互动关系的认识和做法是不可取的。依托必修教材，必修、选修相结合。校本课程的开发实际实际上是我国三级课程开发的一个组成部分，即国家标准课程，
14、地方性课程，校本课程。这三者是相互补充、相互促进的，因此在校本课程的开发中必须依托国家课程标准，针对某些方面进行拓展和延伸。环境教育已经成为各个学科关注和研究的焦点，例如地理学科新编高中地理教材就是用“可持续发展”的观念构造教材的主要框架，新的教学大纲中也有明确规定：“从全球和未来认识环境，培养对环境负责的观念和行为。”所以地理学科是环境教育的主要媒介和平台。校本环境教育课程的开设是地理学科环境教育功能的延伸和强化。利用社区资源，校内校外联合。特别是和环保部门联合，开展卓有成效的课外调查、考察活动，往往起到事半功倍的效果。环境教育课程有它的独到之处：潜移默化。它是一种支配趋力，建立在人们经过选
15、择的基础上，在很大程度上是通过外在的因素如臺序、纪律、舆论促成的，因此需要全社会的努力，努力营造一种重视环境教育的氛围，造成学生心灵上的深刻印象。这样的环境教育是开放的，活生生的，因此成效是非常显著的。97 年我校与泉山区环2）98保局联合成立“环境科技领导小组”。并组织系列环境教育活动成绩较为突出。1）97年我校因环保宣传工作突出被授予“省级环境教育试点学校”；生环境保护知识竞赛”获国家环保局颁发的“组织奖”；州市首批“绿色学校”。六、课程评价课程评价是学校教育发展过程中的必然产物，而且随着学校教育的发展将变得愈加必要。随着课程改革的进一步展开，课程将日趋多样化，课程评价的重要性也将日益明显
16、。要合理地进行课程评价，就必须首先对课程的本质和标准有一个正确的认识。课程对于学生个体发展的个人价值是课程的直接的内在价值，而对于社会发展的社会价值是课程的工具性价值。这两种价值相互关联。在进行课程评价时，就必须综合考虑学生主体的需要和社会主体的需要，在合理整合两个主体的需要的基础上形成评价标准。不仅要对课程文件内容进行分析和对学生学习结果进行测量，而且要对课程作出可靠、合理的价值判断。评价目标基础知识方面：、学生能了环境问题出现的过程，发展的脉络。、学生能了解一般环境表现出的特点和分布规律及分布上的地区差异。、学生能了解环境问题产生的主要原因。、学生能了解环境问题对人类社会造成的危害。、学生
17、能了解目前人类对环境问题所采取的态度和解决的途径。基本技能方面：、学生能够通过各种途径收集环境方面的资料。、学生能够对收集的数据资料、图象资料、实物资料进行整理分析并能够撰写调查报告。年我校被授予“徐州市环保宣传先进单位”；3）98年组织学生参加“全国中学4）99年我校被评为徐、学生能够自觉地关注家乡的环境。、学生能够在日常生活中自觉地把环保的准则内化为环境伦理道德。评价形式与方法：一是每学期一次集中理论考核；二是平时资料收集、资料的整理和撰写的调查报告等级的评定考核成绩鉴定：根据教学目标任务的内容，理论教学考核按百分臸，学生得实得分。技平时考核按等级分为优、良、中、差。然后按两项考核成绩进行总评，并作定性评估为优秀、合格和基本合格。