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1、语感与中学语文语感教学语感与中学语文语感教学语感与中学语文语感教学语感与中学语文语感教学语感与中学语文语感教学语感与中学语文语感教学近年来，中学语文教学的发展较为不稳定。作为母语近年来，中学语文教学的发展较为不稳定。作为母语教学的重要科目，许多学者开始探索语文教学的出路。随着教学的重要科目，许多学者开始探索语文教学的出路。随着教学改革的深入，教学改革的深入，中学语文语感教学收到了教育工作者广泛中学语文语感教学收到了教育工作者广泛关注。新的课程标准也进一步加强了对学生听、说、读、写关注。新的课程标准也进一步加强了对学生听、说、读、写能力的培养要求，形成良好的语感是提高以上能力的基础。能力的培养要
2、求，形成良好的语感是提高以上能力的基础。所以，发展语感教学是提高中学语文教学效率的重要措施。所以，发展语感教学是提高中学语文教学效率的重要措施。一、以学生为主体的语感教学模式。一、以学生为主体的语感教学模式。在新课程标准的要求下，在新课程标准的要求下，中学语文语感教学应该更加突中学语文语感教学应该更加突出学生在语感体验与学习过程中的主体地位。出学生在语感体验与学习过程中的主体地位。“教师在整个“教师在整个教学过程中要把自己的传授作用转变为引导作用，教学过程中要把自己的传授作用转变为引导作用，帮助学生帮助学生创造良好的语言环境，创造良好的语言环境，给予学生充分的自我感悟和自我体验给予学生充分的自
3、我感悟和自我体验的机会，的机会，鼓励学生从他们每个人生活经历的角度去观察和理鼓励学生从他们每个人生活经历的角度去观察和理解语言的内涵。解语言的内涵。”11学生以主体的身份参加到语言教学活动学生以主体的身份参加到语言教学活动中，能够在自我体验中真正地获得语感。例如学习渡荆门中，能够在自我体验中真正地获得语感。例如学习渡荆门送别一课时，老师以一首歌曲故乡情进行情感导入，送别一课时，老师以一首歌曲故乡情进行情感导入，使学生快速地进入到本课堂的语言情景当中。使学生快速地进入到本课堂的语言情景当中。然后描绘李白然后描绘李白作诗时的场景，包括作者的所见所闻，作者的动作言行，周作诗时的场景，包括作者的所见所
4、闻，作者的动作言行，周围的环境等等。围的环境等等。让学生充分体验诗人李白作诗当时的具体背让学生充分体验诗人李白作诗当时的具体背景，引导学生把自己想象为作者，更好地理解诗人的情怀。景，引导学生把自己想象为作者，更好地理解诗人的情怀。此环节过后，老师要给予学生充足的讨论时间，学生们通过此环节过后，老师要给予学生充足的讨论时间，学生们通过相互交流和分享更加完全地理解语言背后寄托的是怎样的相互交流和分享更加完全地理解语言背后寄托的是怎样的情感。老师根据学生的讨论结果进行总结，对学生的理解加情感。老师根据学生的讨论结果进行总结，对学生的理解加以纠正和肯定。以纠正和肯定。这样的教学方式将老师语感教学中进一
5、步解这样的教学方式将老师语感教学中进一步解放出来，把更多的权利交给了学生，使学生在教师的正确引放出来，把更多的权利交给了学生，使学生在教师的正确引导下能够充分地体验语言的魅力、语言的内涵。教师设置的导下能够充分地体验语言的魅力、语言的内涵。教师设置的语言情景引导着学生主动地去探索和发现语言的意境，语言情景引导着学生主动地去探索和发现语言的意境，不仅不仅能够快速提高学生的语文语感，能够快速提高学生的语文语感，更是锻炼了学生的思维能力更是锻炼了学生的思维能力和想象能力。和想象能力。二、加强语感实践，奠定语感基础。二、加强语感实践，奠定语感基础。“语感是在频繁的语言实践活动中产生的，要想得到语“语感
6、是在频繁的语言实践活动中产生的，要想得到语感的提高就必须要加强实践。感的提高就必须要加强实践。”22语言实践包括聆听、语言实践包括聆听、朗诵、朗诵、背诵、默写等，这些都能促进学生的语感提高。通过朗诵和背诵、默写等，这些都能促进学生的语感提高。通过朗诵和背诵来提升语文语感是一个潜移默化的过程，背诵来提升语文语感是一个潜移默化的过程，在大量朗诵和在大量朗诵和背诵中语言的精髓也就逐渐转化成学生知识涵养的一部分。背诵中语言的精髓也就逐渐转化成学生知识涵养的一部分。在组织学生朗诵和背诵过程中，在组织学生朗诵和背诵过程中，教师应该教会学生灵活准确教师应该教会学生灵活准确地处理好文章语言的节奏。地处理好文章
7、语言的节奏。尤其要掌握虚词和音节助词的诵尤其要掌握虚词和音节助词的诵读技巧和节奏上应该读断的地方。读技巧和节奏上应该读断的地方。1 1、虚词与音节助词注意轻读或延长。例如曹刿论战、虚词与音节助词注意轻读或延长。例如曹刿论战中的中的“公将鼓之”“公将鼓之”，“之”是音节助词，“之”是音节助词，所以应该要轻读。所以应该要轻读。出出师表中“此诚危急存亡之秋也”中的师表中“此诚危急存亡之秋也”中的“之”属于结构助“之”属于结构助词，应该轻读。而句末语气助词“也”不能同前面一样用相词，应该轻读。而句末语气助词“也”不能同前面一样用相同时间来读，而应该适当延长时间，以表达作者诸葛亮当时同时间来读，而应该适
8、当延长时间，以表达作者诸葛亮当时凝重的心情。又如关雎中凝重的心情。又如关雎中“在河之洲”中的“之”字，“在河之洲”中的“之”字，应该稍微短读。应该稍微短读。2 2、注意读断的节奏。如出师表中的“今天下三分，、注意读断的节奏。如出师表中的“今天下三分，益州疲弊”益州疲弊”，其中“天下”是一个节拍，不能读成“今天”，其中“天下”是一个节拍，不能读成“今天”为一个节拍。又如捕蛇者说中的“而乡邻之生日蹙”是为一个节拍。又如捕蛇者说中的“而乡邻之生日蹙”是说乡邻们的生活一天比一天更加困窘，所以不能读成“生说乡邻们的生活一天比一天更加困窘，所以不能读成“生日”日”，而应该是“日蹙”，而应该是“日蹙”。3
9、3、注意，朗诵和背诵的语调。根据语言背后作者的感、注意，朗诵和背诵的语调。根据语言背后作者的感情变化，做到语调的高低、停顿以及轻重。如马说中的情变化，做到语调的高低、停顿以及轻重。如马说中的“其真无马邪”中的“其”表示了对不识千里马者的反问，“其真无马邪”中的“其”表示了对不识千里马者的反问，所以应该读出反问的语调。所以应该读出反问的语调。论语中“其恕乎”中的“其”论语中“其恕乎”中的“其”是“大约”的意思，应该读出表示推断的语调。是“大约”的意思，应该读出表示推断的语调。声音是语言重要的传递方式，声音是语言重要的传递方式，在朗诵和背诵中准确地把在朗诵和背诵中准确地把握语言文字轻重、节奏和声调
10、，能够最直接地表达出文字想握语言文字轻重、节奏和声调，能够最直接地表达出文字想要传达的情意。教师要注重纠正学生朗读的错误，让学生把要传达的情意。教师要注重纠正学生朗读的错误，让学生把文章的内涵依靠声音正确地表达出来。文章的内涵依靠声音正确地表达出来。通过朗读慢慢地就会通过朗读慢慢地就会建立起语感，对以后所学文章意思的把握将会更加准确。建立起语感，对以后所学文章意思的把握将会更加准确。默写也是培养语感的有效的实践方式。默写也是培养语感的有效的实践方式。这里的默写指的这里的默写指的不是经过死记硬背之后半字不差的默写，不是经过死记硬背之后半字不差的默写，而是学生经过对文而是学生经过对文章文字的学习理解、朗读背诵后的默写。为了培养学生的语章文字的学习理解、朗读背诵后的默写。为了培养学生的语感，感，教师可以把默写看作一个文章作者对文章学习者的同化教师可以把默写看作一个文章作者对文章学习者的同化