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1、小学五年级数学教学中激发学生的创造小学五年级数学教学中激发学生的创造性思维的探索性思维的探索摘要：摘要：在核心教学素养的影响下，小学数学更加注重培养学生的综合能力。因此，相关教师在展开小学数学教学中，要对教材内容进行加工，创造和设计多样化的课堂案例，有效促进学生的思维创新能力得到培养。本文针对小学五年级数学教学中激发学生的创造性思维展开论述，并提出一些可参考性策略，以供小学数学教师参考。关键词；数学教学；创造性；思维探索关键词；数学教学；创造性；思维探索引言引言：小学数学教学包含较多的教学内容，在实际的教学中要讲究讲学方法与技巧，引导学生培养思维逻辑能力，从而对所学内容展开更加全面的思考。小学
2、数学学习中涵盖着众多抽象性的概念知识，教师要立足于数学建模思想，采取多样化的教学方法，有效夯实小学生的数学学习基础，深化学生对数学知识的理解与认识，进而更高效引导学生学会自主解决问题。一、小学数学教学中培养学生思考能力的现状一、小学数学教学中培养学生思考能力的现状（一）传统教育观念固化传统小学数学教学过程中，大多数教师在教师中占据主导地位，学生被动接受。久而久之，在这样循规蹈矩的学习环境中，学生不仅会对教师产生依赖心理，而且会渐渐失去学习兴趣。例如：在人教版课本分数这节课的内容时，里面有分数和小数的转换，在教师讲解完成后，如果没有给学生独立思考的时间，这节内容将一直会是学生的疑惑点，所遗留的难
3、题越来越多，学生将会越学越没有信心，失去学习数学的乐趣。（二）学生思考的时间较少小学课堂教学时间有限，只有短短的 40 分钟，有的教师为了赶课堂进度，会讲解过多的课堂内容，这样就会在减少学生独立思考或者小组讨论时间。存在这一问题的原因主要有两个，一是教师经验不足，备课方面不够充分，没有合理安排好各个教学环节，以及没有进行积极引导；二是学生身心发展不够成熟，自制力低，所储备的知识量较少，不能很好的对教师给出的问题展开积极的讨论和思考。(三)过于在乎考试成绩 2021 年国家教育部颁布了“双减政策”，里面明确规定要减轻学生的课业负担。但是深受应试教育的影响，为了抓教学质量，学生完成教师布置的练习后
4、，家长就会通过题海练习来提高自己孩子的学习成绩。在这样繁重的作业压力下，学生的学习负担不断加重，而学生则会为了完成学习任务而敷衍了事，甚至抄袭。学生没有足够的时间去思考问题，长此以往，则会出现两种情况：一是学生做题时思维能力较差，很多问题只是停留在见过并没有思考步骤，学生的学习自信心将会被打击；二是题做多了，学生就会产生厌学心理，独立思考能力不断下降，只是为了考试成绩。因此，为了夯实学生学习数学的基础，教师应该增强培养学生独立思考的能力，展开多种评价方式，学生是发展的人，不能单单只看重学生成绩。（四）课堂教学内容单一传统的教学模式以教师单方面灌输为主，忽略了学生的个体性和差异性，学生的获得和吸
5、收的知识参差不齐，学生跟着教师思维而不再独立思考，只是单方面的接受教师的思路，降低了自身的学习效率。学生将不会的问题积压在一起，就没有了学习成就感，同时因为沉重的学习压力而产生厌学心理。例如：在“长方体和正方体初步认识”这一节课中，如果教师只是给学生直接说长方体和正方体有六个面，长方体有长宽高，正方体只有 12 条棱长等这些抽象的概念，远不如教师拿着长方体的粉笔盒和正方体的模仿等教学用具，引导学生，让学生自己观察思考，并得出结论，这种方法让学生记忆的更加深刻。二、小学数学教学中学生创造性思维能力的应用型策略（一）创设学习情境，引导学生独立思考在实际的小学课堂教学中，由于知识内容丰富、类型多样化
6、，所以一部分学困生跟不上老师的课堂教学思维，这时他们容易对知识产生认知冲突，心里很可能就会产生畏难情绪。为此，老师应该从教材找出发点，通过组织和创建有意思的课堂教学，将知识更加通俗易懂的展现给学生，减少数学学习的难度或以激发思维的方式导入新课，这样很容易集中学生的注意力，让学生产生更多的思考，在极短的时间内让学生们活跃起来。为了引导学生培养思维逻辑能力，教师要不断更新自己的教学方法，完善教学策略，打破传统的机械讲授教学的方法。因此，教师要创设合适的教学情境，设计合适的教案，激发学生的学习兴趣。比如以“数与代数”这一教学内容为例，创设真实情境。学生难以辨别“质数”和“互质数”两者概念，为了能够让
7、学生正确理解两者的区别和联系，提出“自然数前十个数，哪些是质数？其中哪两组的数又可以组成互质数吗？”这两个问题，教师引导学生先独立思考，再把自己的想法分享到小组内部，进行积极的讨论，循循善诱，在巡视的过程中对不同小组进行点拨和引导。在小组进行小组展示的过程中，学生对“质数”和“互质数”的不同解释，教师分小组的目的就在这，教师在课堂讲解对学生遗留问题进行解释，学生就能更加认真听讲，这一做法让学生充分认识到先独立思考的重要性，让每位学生都参与到学习交流中。（二）利用故事创设建模教学，引导学生培养创造性思维能力在实际的课堂教学中，教师通过掌握数学基本理论和思维方法，引导学生运用数学思维分析和解决实际
8、问题，使学生理论与实践技能在潜移默化中慢慢提高，此外，精彩的故事能引人入胜，在小学数学课堂教学中亦是如此，教师可以利用故事教学法与数学课堂进行科学合理的结合，根据小学生的个体、特点，对课堂教学内容进行扩展，根据课堂教学的反馈信息，及时进行教学方法和手段的调整，引导小学生进行数学思想方法的自主学习。例如：教师在引导学生学习“分数”相关的知识内容时，可以为学生讲述分蛋糕的故事，并将平均分配的数学知识与故事式的形式传递给学生。（三）布置单元作业，带领学生巩固知识点在思维化教学模式的影响下，单元整体式教学的应用，促使教师将整个教学单元的内容进行整合。单元式教学模式的应用，以学生为教学的中心，将独立的教
9、学篇章加以整合，通过单元教学内容的梳理和作业的布置，在完成每一单元的独立章节教学后，要为学生构建完整的知识体系，让学生通过整体的单元教学梳理，联系前后的教学知识点，带领学生再一次巩固学习相应的数学知识。随后，为了进一步巩固单元知识的教学，教师要为学生留下足够的时间，让学生通过书本后面的单元习题和练习册上的习题巩固，进一步强化知识的学习，提高知识的思考和应用能力。学生在特定的项目学习中，通过老师的带领与促进，构建自身的知识体系，提高处理问题的应对能力，促进学生通过反复的练习，加强对知识的熟练度。例如：教师在进行分数的加减运算教学时，可以每天为学生布置相应的作业，作业的类型可以有简单的加减乘除计算
10、法，还一定要选择一些较为复杂的混合运算题目，让学生通过长时间的习题练习，将四则运算的概念牢牢的记在心中，并在实践的运用中加强对本单元知识的思考，有效巩固本单元的知识。（四）引入多媒体教学内容，激发学生的创新意识随着新课标改革的不断深入，多媒体教学也扩大了在教学中的应用。它利用新颖、多功能的涵盖面更加直观的教育和引导着学生，学生对计算机教学的适应能力也比较强。小学生作为国家未来的建设者，身处在这个日新月异的信息化时代，每天都接收着来自四面八方的信息，来进一步完善学生的知识学习库。因此，为了进一步为社会培养全面性人才，小学教育要在不断改革中进行积极的创新，基层教师在具体的教学中不断丰富自己的教学经
11、验，引导学生在教学中养成创新思维的思考能力。教师在教学中需要了解学生的学习状况，才能对问题进行分析、解决，不断锻炼课程思考能力。比如通过一些直观图片，让学生学习种树问题。(五)合理规定问题时间，让学生初步思考教材作为学生知识学习的根本，小学数学教师在实际的课堂教学中要科学，对教材内容展开探究，制定明确的教学目标，把控好课堂教学节奏，引导不同层次的学生都能在生动有趣的数学课堂中集中注意力，进一步完善知识的思考与学习。数学学习更多的是培养学生的逻辑思考能力，所以无论身处哪个学习阶段，数学教学最终都在不同程度上培养学生的思考逻辑。思维创新必须留给学生足够的时间进行思考，教师可以根据问题的难易程度规定
12、不同的时间。教师应该让各个阶段的学生进行交流，这些学生将自己讨论出来的内容及结果进行阐述，其他学生要认真聆听，并进行补充，这样每位同学的思维都得以扩展。在这里要注意的是学生提问和作用布置在精不在多，过多的作业压力是不利于学生思考的。结语：结语：总而言之，创造性思维能力是核心素养教学中的重点内容，它不但对小学数学和数学学习有很大帮助，而且能帮助学生在日常生活中更加理性地思考。因此，为了有效引导学生提高思创造性思维能力，小学教师需要根据不同学生能力，多角度地展开培养措施，可以通过创设学习情境，规定学生思考时间，合理安排教学和及时评价鼓励等方法。参考文献：参考文献：1赵宏伟.小学数学教学中学生思维能力的培养J.新课程，2021（38）：201.2柏倩.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养 J.新课程，2021（38）：205.3李琬春.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养 J.当代家庭教育，2021（25）：123-124.4刘涛.数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究J.中国校外教育，2017（05）：52-53.5 谢辉强.小学五年级数学教学中激发学生的创造性思维的探索J.明日,2021(11):1.