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1、初中语文课堂教学中如何提高初中语文课堂教学中如何提高课堂练习的有效性课堂练习的有效性初中语文课堂教学中如何提高课堂练习的有效性初中语文课堂教学中如何提高课堂练习的有效性冯德志冯德志语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，到达学语文做语文会语文在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，到达学语文做语文会语文用语文的目的。在当前减负增效，向
2、课堂要质量，向课堂四十分钟要效益用语文的目的。在当前减负增效，向课堂要质量，向课堂四十分钟要效益的大背景下，重视语文课堂教学中练习的预设、实施、反应、矫正，提高其有的大背景下，重视语文课堂教学中练习的预设、实施、反应、矫正，提高其有效性，就显得尤为重要了。效性，就显得尤为重要了。一、清醒认识当前语文课堂练习的现状，是提高练习有效性的前提一、清醒认识当前语文课堂练习的现状，是提高练习有效性的前提工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。?语文课程标准语文课程标准?指出：指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。学生的语文素养，包括必“语文课程
3、应致力于学生语文素养的形成与开展。学生的语文素养，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个方面。对于以上六点，我们认为，轻易否认语文化素养、高雅的言谈举止六个方面。对于以上六点，我们认为，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区；文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区；语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的根底上产生质语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的根底上产
4、生质的飞跃；熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。在对前三者的教与学的反的飞跃；熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。在对前三者的教与学的反复实践中，达成对后三者的培养目标。而知识、语言材料、技能的获得和提升复实践中，达成对后三者的培养目标。而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开训练，也就是练习。可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，都离不开训练，也就是练习。可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了芝麻，丢了西瓜。如对练习的认识，就曾一度迷失，谈
5、“练色变，认为练芝麻，丢了西瓜。如对练习的认识，就曾一度迷失，谈“练色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术，练习就是机械、重复、刻板教条，习就是应试教育，练习就是“题海战术，练习就是机械、重复、刻板教条，练习就是不人文等等。所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，练习就是不人文等等。所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。在实彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。在实际的操作中，更是不断弱化练习，不断挤压、蚕食练习的空间，内容空泛，形际的操作中，更是不断弱化练习，不断挤压、蚕食
6、练习的空间，内容空泛，形式单一，充满着形式至上和虚浮的情绪，式单一，充满着形式至上和虚浮的情绪，“泛人文盛行，语文教学走向了“消“泛人文盛行，语文教学走向了“消解语文的误区，语文不像语文，学生不愿意学语文。解语文的误区，语文不像语文，学生不愿意学语文。二、准确理解，科学定位，是提高练习有效性的根底二、准确理解，科学定位，是提高练习有效性的根底其实，练习是语文课堂教学过程中的一个重要局部，决不是它的附庸。通其实，练习是语文课堂教学过程中的一个重要局部，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储藏知识，理解与稳固知识，从而构建知识体系；通过过练习，可以促进学生储藏知识，理解与稳固知识，从而构建知识体
7、系；通过2 2练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。科学的、有效的练习，能在一定程度上破解世纪语文教学“低升华素养。科学的、有效的练习，能在一定程度上破解世纪语文教学“低效的“百年难题。我们学校将“练习的有效性策略研究作为研究的课题，效的“百年难题。我们学校将“练习的有效性策略研究作为研究的课题，就是想通过我们的思考与实践，从练习的层面，探讨提高课堂教学效益的方法就是想通过我们的思考与实践，从练习的层面，探讨提高课堂教学效益的方法问题。问题。需要明确的是，新课程理念下的练习应有别于传
8、统意义上的练习。传统的需要明确的是，新课程理念下的练习应有别于传统意义上的练习。传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，更多要求的是标准、统一，结果是学生缺少一种灵性、无味的重复练习的因素，更多要求的是标准、统一，结果是学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。而与新课程活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。而与新课程标准一致的课堂练习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在标准一致的课堂练习，不是为难学生，
9、不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性开展，是生成性、开展性训练。形式上，面向全体学生，追求每一个学生的个性开展，是生成性、开展性训练。形式上，应从传统的应从传统的“独立思考，“独立思考，独立完成转向多样化，独立完成转向多样化，如如“生生合作、“生生合作、“师生合作；“师生合作；层次上，因人而异，表达差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人层次上，因人而异，表达差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动起来；内容上应从侧重“温故转向“探究创新，人都有信心“动起来；内容上应从侧重“温故转向“探究创新，“注重语“注重语言的积累、感悟和运用，注重
10、根本技能的训练，通过练习，引导学生稳固知言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，通过练习，引导学生稳固知识，活用知识，培养能力，表达和提升学生的情感、价值观、人生观。识，活用知识，培养能力，表达和提升学生的情感、价值观、人生观。在诸因素中，练习内容的选择、确定与框架构建，直接决定了练习的含金在诸因素中，练习内容的选择、确定与框架构建，直接决定了练习的含金量，是提高有效性的重要一环。量，是提高有效性的重要一环。三、积极创新语文课堂练习的预设策略，是提高练习有效性的关键三、积极创新语文课堂练习的预设策略，是提高练习有效性的关键一一、根底性练习预设、根底性练习预设要完成语文课程积累的任务，根底性练
11、习是必不可少的主要内容。其预设要完成语文课程积累的任务，根底性练习是必不可少的主要内容。其预设首先要表达针对性，这需要教师做大量的整理工作，从浩繁的材料中筛选出重首先要表达针对性，这需要教师做大量的整理工作，从浩繁的材料中筛选出重点、难点、关键点，如从“读一读，写一写和课文注释中筛选出重点生字、点、难点、关键点，如从“读一读，写一写和课文注释中筛选出重点生字、词，要求学生当堂练习注音，解释，完成识记，积累；在学习应背诵的经典名词，要求学生当堂练习注音，解释，完成识记，积累；在学习应背诵的经典名篇时，探讨或直接教给方法，要求学生练习背诵，当堂完成积累；有意识地选篇时，探讨或直接教给方法，要求学生
12、练习背诵，当堂完成积累；有意识地选择易错、易混、易忘的知识点，或正面强化，或反面设陷，强化印象，促使学择易错、易混、易忘的知识点，或正面强化，或反面设陷，强化印象，促使学生牢固掌握。如形似字、同音字、同义词辨析、成语运用、朗读节奏划分等；生牢固掌握。如形似字、同音字、同义词辨析、成语运用、朗读节奏划分等；其次，与教材紧扣的根底练习要力求内容丰富、形式新颖，表达出多样性和趣其次，与教材紧扣的根底练习要力求内容丰富、形式新颖，表达出多样性和趣味性，这样的练习才能充分吸引学生的注意力，激发兴趣，调动学生的积极性，味性，这样的练习才能充分吸引学生的注意力，激发兴趣，调动学生的积极性，3 34 4生的概
13、括能力、表达能力就会有长足的进步。在教一些比拟枯燥的文章时，生的概括能力、表达能力就会有长足的进步。在教一些比拟枯燥的文章时，更应把练习看作是深化文本阅读的有效载体。如在学习更应把练习看作是深化文本阅读的有效载体。如在学习?不求甚解不求甚解?这一课时，这一课时，由于学生初步接触驳论文，对作者的论证思路、论证方法，不容易理解和把握，由于学生初步接触驳论文，对作者的论证思路、论证方法，不容易理解和把握，教师就可以设计如下练习：引导学生列出文章的结构提纲。通过这样的练习方教师就可以设计如下练习：引导学生列出文章的结构提纲。通过这样的练习方式，体会作者是怎样一步步地驳斥对方论点，同时说明自己观点的。在
14、理清作式，体会作者是怎样一步步地驳斥对方论点，同时说明自己观点的。在理清作者思路的同时，把握文章的思想内容。就比泛泛的讲解要来得直观，学生在练者思路的同时，把握文章的思想内容。就比泛泛的讲解要来得直观，学生在练习的过程中，一举多得，兴味盎然。习的过程中，一举多得，兴味盎然。、拓展、延伸阅读练习、拓展、延伸阅读练习“教材无非是例子，用教材教，最终要从走进文本到跳出文本。因此，“教材无非是例子，用教材教，最终要从走进文本到跳出文本。因此，要拓展思路，把对学生的语文训练适时延伸、拓展到课外。一般说来，在课内要拓展思路，把对学生的语文训练适时延伸、拓展到课外。一般说来，在课内学习的根底上，可从两个方面
15、着手：一是布置拓展练习，扩展语文学习的外延，学习的根底上，可从两个方面着手：一是布置拓展练习，扩展语文学习的外延，提高语文学习的深度。如学习了提高语文学习的深度。如学习了?雨说雨说?一诗，就可以以“雨为话题，让会写一诗，就可以以“雨为话题，让会写诗的写几行小诗，擅长写散文的写一个散文片段这样可以让更多的学生参诗的写几行小诗，擅长写散文的写一个散文片段这样可以让更多的学生参与进来，提高参与面与参与效益；二是安排延伸阅读练习，设计、推荐、要求与进来，提高参与面与参与效益；二是安排延伸阅读练习，设计、推荐、要求完成阅读体同法异的文章，这是一条帮助学生走向广博与精深的有效途径。如完成阅读体同法异的文章
16、，这是一条帮助学生走向广博与精深的有效途径。如学习初中语文第五册第四单元前，由于这是初中阶段单独安排的唯一一个议论学习初中语文第五册第四单元前，由于这是初中阶段单独安排的唯一一个议论文单元，学生所掌握的议论文知识很少，或很不成体系，教师就可以在新课学文单元，学生所掌握的议论文知识很少，或很不成体系，教师就可以在新课学习之前安排一次阅读拓展练习，选取一篇典型的议论文如习之前安排一次阅读拓展练习，选取一篇典型的议论文如?中国人失掉自信力了中国人失掉自信力了吗吗?，将议论文知识融合到习题中去，学生通过练习，通过全班的交流，教师的，将议论文知识融合到习题中去，学生通过练习，通过全班的交流，教师的引导、
17、订正，将议论文的论点、论据、论证、结构、语言等知识点形成一个体引导、订正，将议论文的论点、论据、论证、结构、语言等知识点形成一个体系，化抽象为具体，使学生在不自觉中就储藏了有关知识，为本单元的学习打系，化抽象为具体，使学生在不自觉中就储藏了有关知识，为本单元的学习打下坚实的根底。再如学习了下坚实的根底。再如学习了?事物的正确答案不止一个事物的正确答案不止一个?一文后，可以为学生推一文后，可以为学生推荐荐?创造力比知识更重要创造力比知识更重要?一文，设计一组相应的练习让学生稳固、深化，形成一文，设计一组相应的练习让学生稳固、深化，形成能力，提升语文素养。能力，提升语文素养。要说明的是，拓展阅读练
18、习的成效不是即时的、显性的，但它可以提高学要说明的是，拓展阅读练习的成效不是即时的、显性的，但它可以提高学生的文化素质，健全他们的心灵和人格，学会知识的迁移和拓展。所以，我们生的文化素质，健全他们的心灵和人格，学会知识的迁移和拓展。所以，我们大可不必为它不能起到立竿见影的作用而气馁甚至放弃。大可不必为它不能起到立竿见影的作用而气馁甚至放弃。当然，仅仅作好练习的内容预设，是远远不够的。因为，语文课堂教学中当然，仅仅作好练习的内容预设，是远远不够的。因为，语文课堂教学中5 5的练习是一个复杂的、系统的整体，它内容丰富，涵盖面广，切入时机的选择、的练习是一个复杂的、系统的整体，它内容丰富，涵盖面广，
19、切入时机的选择、呈现的方式也是多种多样的。切入时机，有预先铺垫，中途强化、典型矫正、呈现的方式也是多种多样的。切入时机，有预先铺垫，中途强化、典型矫正、拓展延伸等选择；呈现方式，可以书面练习与操作练习、口头练习相结合；个拓展延伸等选择；呈现方式，可以书面练习与操作练习、口头练习相结合；个体练习与团队练习相结合；收敛性练习与开放性练习相结合；集中练习与分散体练习与团队练习相结合；收敛性练习与开放性练习相结合；集中练习与分散练习相结合等。如此种种，不是几句话或一、二篇文章能够阐述清楚的。但只练习相结合等。如此种种，不是几句话或一、二篇文章能够阐述清楚的。但只要老师们转变观念，树立正确的练习观；平时用心收集，建立题库；注重筛选要老师们转变观念，树立正确的练习观；平时用心收集，建立题库；注重筛选整合，科学预设；精心实施，强化反应和矫正，努力做到环环相扣，互相照应，整合，科学预设；精心实施，强化反应和矫正，努力做到环环相扣，互相照应，共同作用，就能逐步优化，逐步提高练习的有效性，提升语文课堂教学的境界。共同作用，就能逐步优化，逐步提高练习的有效性，提升语文课堂教学的境界。6 6