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1、小学数学教学设计读后感小学数学教学设计读后感小学数学课堂教学案例透视读后感对于小学数学课堂有点陌生，小学小学数学课堂教学案例透视读后感对于小学数学课堂有点陌生，小学知识虽然看起来简单些，知识虽然看起来简单些，可是真正的备起课来才觉察不是那么的容易看到可是真正的备起课来才觉察不是那么的容易看到了斯苗儿著的这本书有种豁然开朗的感觉这本书分为上下两篇上篇，了斯苗儿著的这本书有种豁然开朗的感觉这本书分为上下两篇上篇，主要主要陈述了课堂教学的根本理念和想法，包括怎样评价一节课，怎样备好一节陈述了课堂教学的根本理念和想法，包括怎样评价一节课，怎样备好一节课评课很重要，在评课中我们才能吸取到别人的优点，找到
2、自己的缺乏其课评课很重要，在评课中我们才能吸取到别人的优点，找到自己的缺乏其中提到的评价中重要的几个问题很值得我去学习一、评课：坚持以鼓励为中提到的评价中重要的几个问题很值得我去学习一、评课：坚持以鼓励为主，书中提到每一节课都不可能是尽善尽美，但也不可能是一无是处的我主，书中提到每一节课都不可能是尽善尽美，但也不可能是一无是处的我们在评价的时候，重点要关注教师新的教育理念的表达积极倡导改革意们在评价的时候，重点要关注教师新的教育理念的表达积极倡导改革意识，识，热情鼓励教师对课堂教学改革投入更大的热情，热情鼓励教师对课堂教学改革投入更大的热情，大胆实践，大胆实践，积极探索，积极探索，而不是在某些
3、细节上精雕细刻，过分追求教学环节上的天衣无缝，允许教而不是在某些细节上精雕细刻，过分追求教学环节上的天衣无缝，允许教师在探索的过程中走一些弯路，甚至有一点失败启示“完美无缺课过去师在探索的过程中走一些弯路，甚至有一点失败启示“完美无缺课过去没有，没有，现在没有将来也不可能有注重教师的自我评价评价的知道思想不是现在没有将来也不可能有注重教师的自我评价评价的知道思想不是为为(转载于转载于:海达范文网海达范文网:小学数学教学设计读后感小学数学教学设计读后感)了鉴定和选拔，了鉴定和选拔，而是为而是为了改良或形成教学策略，为教师改良教学提供依据，促进教师自身的专业了改良或形成教学策略，为教师改良教学提供
4、依据，促进教师自身的专业成长，成长，而不是给教师分成三六九等注重评价的动态性一个教师的课堂教学而不是给教师分成三六九等注重评价的动态性一个教师的课堂教学往往都经历着一个由初识摸索成熟开展提高的开展过往往都经历着一个由初识摸索成熟开展提高的开展过程在这个过程中，程在这个过程中，实践评价反思实践开展又往往是伴随实践评价反思实践开展又往往是伴随在一起的，在一起的，不断地评价是促使教师提高课堂教学水平的重要手段但不能以不断地评价是促使教师提高课堂教学水平的重要手段但不能以一节课就把一个教师的教学能力盖棺定论这三点的问题很值得我去思考，一节课就把一个教师的教学能力盖棺定论这三点的问题很值得我去思考，该如
5、何去评课，评价的方法，评价的原那么该如何去评课，评价的方法，评价的原那么.这些都是较为根底也是这些都是较为根底也是对于我很有帮助的方法为我们刚刚步入工作岗位的的教师很有帮助，对于我很有帮助的方法为我们刚刚步入工作岗位的的教师很有帮助，而且而且其思想方面很有指导意义二、备课：深入了解学生，找准教学的起点要让其思想方面很有指导意义二、备课：深入了解学生，找准教学的起点要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经历根学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经历根底，也就是确定教学的起点在课前需要了解学生如下情况：学生是否具备底，也就是确定教学的起点在课前需要了解学生
6、如下情况：学生是否具备了进展新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或者局部了进展新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或者局部掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些局部？有掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些局部？有多少人掌握了掌握的程度怎样？哪些知识学生能够学会？哪些需要教师多少人掌握了掌握的程度怎样？哪些知识学生能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？客观分析教材，优化教学内容要真正的用好教材，教师在的点拨和引导？客观分析教材，优化教学内容要真正的用好教材，教师在分析教材时，不妨对以下问题做出答复：分析教材时，不妨对以下问题做出答复：1.1
7、.教材的目标是不是达成课时教教材的目标是不是达成课时教学的目标的所必须的？还需要补充什么？有哪些内容和目标无关？哪些学的目标的所必须的？还需要补充什么？有哪些内容和目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？内容要渗透数学思想方法？2.2.教学从哪里开场？教材中所呈现的排列顺教学从哪里开场？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学的顺序？序能否直接作为教学的顺序？3.3.从教学目标来看，从教学目标来看，本节课的教学重点难点本节课的教学重点难点是什么？从学生的实际情况看，是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学的重点难点又是什么？只有本节课的教学的重点难点又是什么？只有在答复了上述问题之后，才能采用有效
8、地策略，诸如调整教学顺序、提供在答复了上述问题之后，才能采用有效地策略，诸如调整教学顺序、提供现实背景、挖掘书数学思想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让现实背景、挖掘书数学思想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参和教学材料，从而到达优化教学内容的目的注意目标的可检测性，学生参和教学材料，从而到达优化教学内容的目的注意目标的可检测性，制定明确、制定明确、具体的课时教学目标教学目标是教学设计中必须思考的要素他具体的课时教学目标教学目标是教学设计中必须思考的要素他是教学的出发点也是教学的归宿在认真分析学生和客观分析教材的根底是教学的出发点也是教学的归宿在认真分析学生和客观分析教材的根
9、底上，就需要教师制定具体的教学目标，具体规定学生在一节课完毕时的学上，就需要教师制定具体的教学目标，具体规定学生在一节课完毕时的学生行为首先必须表达学科教学的整体目标其次是课时教学目标的阐述必生行为首先必须表达学科教学的整体目标其次是课时教学目标的阐述必须明确而具体，须明确而具体，具有可检测性第三要编制能反映目标达成和否的测试材料具有可检测性第三要编制能反映目标达成和否的测试材料选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，注重小组合作学习在注重小组合作学习在下篇中本书主要采用的是对具体案例的分析就课堂教学中可能会发生的下篇中本书主要采用的是对具体
10、案例的分析就课堂教学中可能会发生的各种事情都做了详尽的分析及其解决的方法让我受益匪浅，各种事情都做了详尽的分析及其解决的方法让我受益匪浅，也明白了课堂也明白了课堂教学不是我们想象的那么容易，不仅是按着教案就能够备好课的，也不是教学不是我们想象的那么容易，不仅是按着教案就能够备好课的，也不是讲过一节课就可以放下，一堂好课必须细细的研磨，细细的雕琢，才能成讲过一节课就可以放下，一堂好课必须细细的研磨，细细的雕琢，才能成为一堂精彩的好课读了这本书让我收获很大，为一堂精彩的好课读了这本书让我收获很大，每多读一页就可以增长见识每多读一页就可以增长见识仿佛像一汪清泉，流出的甘甜让我们来吸收很感谢这本书，相
11、信有它的陪仿佛像一汪清泉，流出的甘甜让我们来吸收很感谢这本书，相信有它的陪伴会给我的教师生涯增添很多的色彩读小学数学名师高效教学设计艺术伴会给我的教师生涯增添很多的色彩读小学数学名师高效教学设计艺术有感最近我有幸读到小学数学名师高效教学设计艺术这本书，有感最近我有幸读到小学数学名师高效教学设计艺术这本书，让我得以在让我得以在家中领略名师的风采，家中领略名师的风采，感受名师们的课堂教学艺术本书介绍众多小学数学感受名师们的课堂教学艺术本书介绍众多小学数学界的名师：有追寻常态下生命课堂的刘海涛教师，有抒写课堂人生的林高界的名师：有追寻常态下生命课堂的刘海涛教师，有抒写课堂人生的林高明教师，有展示疯狂
12、数学和谐魅力的周安平教师，也有表现课堂朴素之美明教师，有展示疯狂数学和谐魅力的周安平教师，也有表现课堂朴素之美的徐斌教师，有注重“大处着眼，小处着手在细节中表达课堂魅力的邓的徐斌教师，有注重“大处着眼，小处着手在细节中表达课堂魅力的邓涛教师，有引领读者感受数学课堂魅力的钱梦龙教师，有一切效劳和学生涛教师，有引领读者感受数学课堂魅力的钱梦龙教师，有一切效劳和学生让数学教育更有价值的赵青文教师，还有以“为学生所需而教为乐的田让数学教育更有价值的赵青文教师，还有以“为学生所需而教为乐的田福安教师品读着他们匠心独具的教学案例，福安教师品读着他们匠心独具的教学案例，感受他们对数学课堂和数学教感受他们对数
13、学课堂和数学教学的独特理解，正是令人拍案叫绝冲动于名师们在书中留下的真知灼见：学的独特理解，正是令人拍案叫绝冲动于名师们在书中留下的真知灼见：多问“怎么想的少问“为什么；简单的错，不简单的处理；让学生学多问“怎么想的少问“为什么；简单的错，不简单的处理；让学生学会选择、学会探究、学会玩、学会发现、学会应用、学会欣赏；为学生所会选择、学会探究、学会玩、学会发现、学会应用、学会欣赏；为学生所需而教；放开手，他们走得很好感慨于课堂说真实话比说正确话更重要，需而教；放开手，他们走得很好感慨于课堂说真实话比说正确话更重要，追求朴实无华有实效的刘海涛教师；追求朴实无华有实效的刘海涛教师；感慨于将责任和追求
14、写进课堂人生的感慨于将责任和追求写进课堂人生的吴勇教师；也感慨于立足学生个体差异，促使每位学生都有所开展的田福吴勇教师；也感慨于立足学生个体差异，促使每位学生都有所开展的田福安教师钦佩于徐斌教师的智慧、华应龙教师的“疯狂；也钦佩于在同一安教师钦佩于徐斌教师的智慧、华应龙教师的“疯狂；也钦佩于在同一个地方不重复讲同样课的钱守旺教师；更钦佩于“从打工仔到“全国数个地方不重复讲同样课的钱守旺教师；更钦佩于“从打工仔到“全国数学课堂教学第一名的夏青峰教师如：刘海涛：要用开展的眼光对待“双学课堂教学第一名的夏青峰教师如：刘海涛：要用开展的眼光对待“双基，使之扎实到位；用居家过日子的心态，精心设计每一堂课
15、，和学生基，使之扎实到位；用居家过日子的心态，精心设计每一堂课，和学生共度分分秒秒，让课堂生活回归常态；用自己的真诚对待每一个学生，真共度分分秒秒，让课堂生活回归常态；用自己的真诚对待每一个学生，真心鼓励每一个学生，使每一个学生感到来自教师的关爱和鼓励；用积极的心鼓励每一个学生，使每一个学生感到来自教师的关爱和鼓励；用积极的行动努力实践新课程的理念，树立自信；用平和的心态对待已经选择的这行动努力实践新课程的理念，树立自信；用平和的心态对待已经选择的这份工作，不断丰富自我，适应变化，追求变化；不一定去追求每一节课的份工作，不断丰富自我，适应变化，追求变化；不一定去追求每一节课的完美，但一定要在课
16、堂的每一分钟里表达出教师对学生的责任，尊重和耐完美，但一定要在课堂的每一分钟里表达出教师对学生的责任，尊重和耐性、充分地让学生去说、去想、去讨论、去对话、让学生运用已有的知识性、充分地让学生去说、去想、去讨论、去对话、让学生运用已有的知识来探索和获取新知刘教师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统来探索和获取新知刘教师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，但她和学生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的时的教育媒介，但她和学生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的时机，关注每个孩子的心灵感受比方刘教师认为“某某同学说得很，谁能比机，关注每个孩子的心灵感受比方刘教师认为“
17、某某同学说得很，谁能比他说得更好？这样的话传递给发言的学生的是何心情？他说得更好？这样的话传递给发言的学生的是何心情？“谁能比他说得“谁能比他说得更好，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情更好，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情想想在自己的课堂上，想想在自己的课堂上，不正是经常重复这样的错误吗？刘教师认为不妨换不正是经常重复这样的错误吗？刘教师认为不妨换成这样的话语：成这样的话语：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？这样才会“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？这样才会真正起到效果我想自己在今后的教学中要用刘教师的这种方法，真正起到效果我想自己在
18、今后的教学中要用刘教师的这种方法，关注每一关注每一位学生细细品读每一位专家的观点都让我恍然大悟，茅塞顿开！刘海涛：位学生细细品读每一位专家的观点都让我恍然大悟，茅塞顿开！刘海涛：追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的和谐魅追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中表达课堂魅力；钱守旺：力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中表达课堂魅力；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教他感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教他们都是站在生命成长的角度，以平等的地位
19、，用无私的爱去浇灌每一位学们都是站在生命成长的角度，以平等的地位，用无私的爱去浇灌每一位学生，生，注重用恰当的方式让学生学有价值的数学每次读到这些文字都触动着注重用恰当的方式让学生学有价值的数学每次读到这些文字都触动着我的心灵，感动的同时，暗自下决心也要做一名这样的教师，为了学生的我的心灵，感动的同时，暗自下决心也要做一名这样的教师，为了学生的成长，成长，给予他们最有价值的东西纵观专家们的成长之路无一不是辛勤伴着给予他们最有价值的东西纵观专家们的成长之路无一不是辛勤伴着汗水，汗水，耕耘伴着收获最让我们学习的是专家们对教育孜孜以求的态度和如耕耘伴着收获最让我们学习的是专家们对教育孜孜以求的态度和
20、如痴如醉的迷恋“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索我将以大师为典范，痴如醉的迷恋“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索我将以大师为典范，学习实践反思，在三尺讲台上，奉献自己的一份力许彩凤学习实践反思，在三尺讲台上，奉献自己的一份力许彩凤 2021.4.142021.4.14少为失败找理由，多为成功找方法，大多数人想要改革这个世界，却不晓少为失败找理由，多为成功找方法，大多数人想要改革这个世界，却不晓得即时从小事做起小学数学教学策略读后感得即时从小事做起小学数学教学策略读后感 XXXX 小学徐熊熊在一个多月的小学徐熊熊在一个多月的时间里结合自己的教学实践我认真阅读了张丹教授所著的小学数学教学时间里结合自己
21、的教学实践我认真阅读了张丹教授所著的小学数学教学策略一书可谓受益匪浅、策略一书可谓受益匪浅、感慨良多文化和精神在哪里？在技巧背后思想和感慨良多文化和精神在哪里？在技巧背后思想和方法在哪里？在逻辑背后直觉和猜测在哪里？在应用背后原理和模型在方法在哪里？在逻辑背后直觉和猜测在哪里？在应用背后原理和模型在哪里？它有五个章节分别是哪里？它有五个章节分别是:数学教学策略概述数和代数的教学策略空间数学教学策略概述数和代数的教学策略空间和图形的教学策略统计和概率的教学策略实践和综合应用的教学策略第和图形的教学策略统计和概率的教学策略实践和综合应用的教学策略第一章作者提出整体把握小学数学课程这是该书所提倡的最
22、根本的教学策一章作者提出整体把握小学数学课程这是该书所提倡的最根本的教学策略更是作者基于多年的实践研究对于有效实施数学教学提出的教学理念略更是作者基于多年的实践研究对于有效实施数学教学提出的教学理念在整体把握小学数学课程的理念下该书对小学数学的数和代数、在整体把握小学数学课程的理念下该书对小学数学的数和代数、空间和图空间和图形、形、统计和概率、统计和概率、实践和综合应用四个领域做了细致分析涵盖了课程目标、实践和综合应用四个领域做了细致分析涵盖了课程目标、课程主线、课程主线、具体内容的要求及教学建议对每一课程主线的教学策略的描述具体内容的要求及教学建议对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例
23、加以说明和分析既有面上的宏观把握又有点上的具体分还有具体的案例加以说明和分析既有面上的宏观把握又有点上的具体分析对小学数学教师来说可谓是一本教学宝典没有空洞乏味的长篇大论有析对小学数学教师来说可谓是一本教学宝典没有空洞乏味的长篇大论有的只是日常教学中真正思考出来的精华；的只是日常教学中真正思考出来的精华；十分具有可操作性可谓立竿见影十分具有可操作性可谓立竿见影我对小学数学教学有了一个比拟清晰的认识也拨开了原本存于心中的一我对小学数学教学有了一个比拟清晰的认识也拨开了原本存于心中的一些迷雾相信对于今后自己提高从事小学数学教学工作能力有所帮助并且些迷雾相信对于今后自己提高从事小学数学教学工作能力有
24、所帮助并且这些对于我反思自己的教学设计、这些对于我反思自己的教学设计、课堂教学尤其是反思自己和学生之间的课堂教学尤其是反思自己和学生之间的互动交流、互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助找准教学的起点首先就要了解提高课堂效率方面有了很大帮助找准教学的起点首先就要了解学生的原有知识经历根底也就是确定教学的起点在课前需要了解学生如学生的原有知识经历根底也就是确定教学的起点在课前需要了解学生如下情况：下情况：学生是否具备了进展新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是学生是否具备了进展新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或者局部掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌否已经掌握或者局部掌
25、握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些局部？有多少人掌握了掌握的程度怎样？哪些知识学生能够握的是哪些局部？有多少人掌握了掌握的程度怎样？哪些知识学生能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？客观分析教材优化教学内容教师在学会？哪些需要教师的点拨和引导？客观分析教材优化教学内容教师在分析教材时不妨对以下问题做出答复：分析教材时不妨对以下问题做出答复：1.1.教材的目标是不是达成课时教学教材的目标是不是达成课时教学的目标的所必须的？还需要补充什么？有哪些内容和目标无关？哪些内的目标的所必须的？还需要补充什么？有哪些内容和目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？容要渗透数学思想方法？2.2.教
26、学从哪里开场？教材中所呈现的排列顺序教学从哪里开场？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学的顺序？能否直接作为教学的顺序？3.3.从教学目标来看本节课的教学重点难点是从教学目标来看本节课的教学重点难点是什么？从学生的实际情况看本节课的教学的重点难点又是什么？只有在什么？从学生的实际情况看本节课的教学的重点难点又是什么？只有在答复了上述问题之后才能采用有效地策略诸如调整教学顺序、答复了上述问题之后才能采用有效地策略诸如调整教学顺序、提供现实背提供现实背景、挖掘数学思想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参和景、挖掘数学思想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参和教学材料从而到达优
27、化教学内容的目的制定明确、教学材料从而到达优化教学内容的目的制定明确、具体的课时教学目标它具体的课时教学目标它是教学的出发点也是教学的归宿在认真分析学生和客观分析教材的根底是教学的出发点也是教学的归宿在认真分析学生和客观分析教材的根底上就需要教师制定具体的教学目标具体规定学生在一节课完毕时的学生上就需要教师制定具体的教学目标具体规定学生在一节课完毕时的学生行为首先必须表达学科教学的整体目标其次是课时教学目标的阐述必须行为首先必须表达学科教学的整体目标其次是课时教学目标的阐述必须明确而具体具有可检测性第三要编制能反映目标达成和否的测试材料注明确而具体具有可检测性第三要编制能反映目标达成和否的测试
28、材料注重小组合作学习就课堂教学中可能会发生的各种事情都做了详尽的分析重小组合作学习就课堂教学中可能会发生的各种事情都做了详尽的分析及其解决的方法让我受益匪浅也明白了课堂教学不是我们想象的那么容及其解决的方法让我受益匪浅也明白了课堂教学不是我们想象的那么容易不仅是按着教案就能够备好课的也不是讲过一节课就可以放下一堂好易不仅是按着教案就能够备好课的也不是讲过一节课就可以放下一堂好课必须细细的研磨细细的雕琢才能成为一堂精彩的好课激发学生学习兴课必须细细的研磨细细的雕琢才能成为一堂精彩的好课激发学生学习兴趣创造一个情境并不是我想创造什么就创造什么要考虑它的有效性首先趣创造一个情境并不是我想创造什么就创
29、造什么要考虑它的有效性首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学所以它不应创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法有时直接引出学习主题也不失是被当作数学教学中引入学习的唯一方法有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略好的情境应该具备四性：指向性；思考性；经历性；开放性一个好的策略好的情境应该具备四性：指向性；思考性；经历性；开放性激发学生积极思考有效提问和举例是激发学生思考的重要策略有效的问激发学生积极思考有效提问和举例是激发学生思考的重要策略有效的问题是学生能够积极答复而且积极参和学习过程的问题教师不仅仅能提出题是学生能够
30、积极答复而且积极参和学习过程的问题教师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能答复的问题还需要提出一些富有挑战性的只需要学生简单回忆信息就能答复的问题还需要提出一些富有挑战性的问题需要学生创造性地进展思考需要学生做出判断和评价有时合理的举问题需要学生创造性地进展思考需要学生做出判断和评价有时合理的举例也能促进学生思考举例有正例和反例提高课堂效率课堂中师生、例也能促进学生思考举例有正例和反例提高课堂效率课堂中师生、生生之生生之间的互动交流无疑是非常重要的一方面由于善于和人合作和交流在当今间的互动交流无疑是非常重要的一方面由于善于和人合作和交流在当今世界变得越来越重要；世界变得越来越重要；另一方面学
31、生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建另一方面学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、构更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交师生之间的互动交流中实现的学生互动交流要注意以下几点：流中实现的学生互动交流要注意以下几点：1 1、在交流中要给学生思考和、在交流中要给学生思考和做出判断的时间在学生发言时教师要学会倾听特别是当学生的想法和教做出判断的时间在学生发言时教师要学会倾听特别是当学生的想法和教师不一致的时候首先要尊重不要随意打断学生的想法其次就是捕捉学生师不一致的时候首先要尊重不要随意打断学生的想法其次就是捕捉学生想法中的价值对于
32、有价值的想法教师可以通过追问等方式激发生生之间想法中的价值对于有价值的想法教师可以通过追问等方式激发生生之间的交流可以让学生对不同的做法进展比拟在交流中突出不同做法的价值的交流可以让学生对不同的做法进展比拟在交流中突出不同做法的价值之处另外还要鼓励学生亲自实践让精彩的做法每个人都能试一试在做一之处另外还要鼓励学生亲自实践让精彩的做法每个人都能试一试在做一做中加深学生的认识在课堂教学中我们教师往往不希望看到学生出现困做中加深学生的认识在课堂教学中我们教师往往不希望看到学生出现困难和错误实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源如果我们能难和错误实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源如果我
33、们能关注并在课堂中巧妙利用同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用关注并在课堂中巧妙利用同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用所以我们在教学中不要回避学生的错误对于学生的错误要正确面对不但所以我们在教学中不要回避学生的错误对于学生的错误要正确面对不但能促进师生间的情感交流还能提升教师的教育智慧和灵活反响能力关键能促进师生间的情感交流还能提升教师的教育智慧和灵活反响能力关键是我们在教学中如何把握和运用在教学中没有现成的、是我们在教学中如何把握和运用在教学中没有现成的、照搬照用的教学策照搬照用的教学策略同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同关键还是教师的教学根略同样的策略不同的人使用效果也许会
34、截然不同关键还是教师的教学根本功和业务素质我们要在不断的学习、本功和业务素质我们要在不断的学习、不断的研究中来提升自己使自己更不断的研究中来提升自己使自己更好地胜任小学数学教学工作！第三、自己实践的策略互动教学策略指在教好地胜任小学数学教学工作！第三、自己实践的策略互动教学策略指在教学活动中通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系学活动中通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系实现学生的主动开展下面以二年级认识方向一课说明运用互动教学实现学生的主动开展下面以二年级认识方向一课说明运用互动教学策略让学生感受方向形成空间观念可以是提问式对话即教师提问学生答策略让学生
35、感受方向形成空间观念可以是提问式对话即教师提问学生答复；可以是答问式对话让学生提问教师来答复；还可以是学生提问学生答复；可以是答问式对话让学生提问教师来答复；还可以是学生提问学生答复在对话中教师边指导、复在对话中教师边指导、边释疑并加以适当的鼓励以激发学生进一步学习边释疑并加以适当的鼓励以激发学生进一步学习的内驱力在本课中初次认识东北面时教师出示场景图让学生说出上面建的内驱力在本课中初次认识东北面时教师出示场景图让学生说出上面建筑物的方位学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词筑物的方位学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位教师和学生进展了以下对话生来描述方位教师和学生进展了以下对话生 1 1：我认为超市在学校的东面你：我认为超市在学校的东面你认为可以怎样走呢？生认为可以怎样走呢？生 1 1：先向东再向北就可以走到了还不能完全确定所：先向东再向北就可以走到了还不能完全确定所有物体的方向从刚刚的观察我们发现超市在学校的东面偏一些同时它也有物体的方向从刚刚的观察我们发现超市在学校的东面偏一些同时它也在学校的北面偏一些即超市在学校的东面和北面之间在学校的北面偏一些即超市在学校的东面和北面之间