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1、基于核心素养培养的高中生物课堂教学基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指标体系构建评价指标体系构建摘要：摘要：素质教育改革获得巨大成就后，我国又推出了核心素养教育理念，倡导教育教学之中不能只重视传授学生书本知识，而是要重点帮助学生养成适应社会及自身发展的关键能力和必备品格，如此才能为学生未来发展奠定坚实基础。基于此，高中生物教学中教师在核心素养教育理念的指导下，针对课堂教学评价指标体系，实施了合理科学的改进与创新工作，旨在通过教学评价帮助学生形成良好的生物学习素养及能力。关键词：关键词：核心素养教育；高中生物教学；课堂教学评价；指标体系构建引言：引言：教学评价可以说是一种引导性、激励性的教学
2、方法，通常情况下教师能够根据学生的实际表现，向其提出指导性、建设性和针对性的改进建议，从而帮助学生向着更好的方向发展。因此，高中生物教学中以核心素养为基石，构建符合高中生身心发展规律的教学评价指标体系，是现代教育改革发展的基本要求，更是推动我国教学事业发展的重要举措。在此背景下，高中生物教师需要明确学生的主体地位，以及深刻挖掘生物学科素养及能力的内涵，并从教学评价指标与方式上实施创新，从而为学生构建起有利于促进核心素养发展的教学评价指标体系。一、生物核心素养基本概述一、生物核心素养基本概述生物核心素养是学生学好生物知识的支撑条件，同时也会影响学生长效发展的关键要素，结合生物知识的特点可以将核心
3、素养分为四个部分，主要包括了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。生命观念：学生通过学习生物课程能够对生命现象产生正确认识，并具备利用生物知识理解和解释相关现象的品格与能力。该素养对支撑学生在生物领域发展，以及对帮助学生深入研究生物知识，起到了十分重要的意义和作用。科学思维：不论是在学习中还是在生活中，学生都应当具备实事求是的科学精神，在认知过程中必须尊重事实和证据，同时还要形成严谨与务实的求知品格，以及能够运用科学思维认知、分析、解决实际问题。科学探究：生物学科是一门探究性学科，是对生命进行研究探索的学科，所以学生只有具备良好的科学探究品质，才能掌握开启生物学科大门的钥匙1。具体而言，学生
4、在学习生物探究生命的过程中，可以针对特定的生物现象，开展观察、假设、实验论证、方案实施、结果对比和交流的能力。社会责任：生物知识具有服务社会的属性，对推动社会发展至关重要，所以学生应存在担负社会责任的觉悟，才能找寻到学习生物知识的方向和目标。二、高中生物课堂教学评价存在的问题教学评价方式和指标是影响教学评价效果的关键因素，同时也是培养学生学科素养的重要条件，所以只有保障教学评价方式和指标，具有科学性、合理性与适应性特征，才能满足核心素养培养下高中生物教学的需求。现阶段，高中生物课堂教学评价方式与指标，显然存在着一定的局限性和滞后性，具体表现在以下方面：（一）教学评价指标统一且固定当前高中生物教
5、学中教师设计的教学评价指标存在统一和固定的弊端，即不论针对何种学习情况的学生，以及针对何种生物教学内容，教师只依据唯一的指标对学生进行评价2。例如，学生之间存在明显的个体差异性，有的学生理解能力较强，有的学生理解能力则较差，所以在学习上就会产生巨大的差距。此时，教师采用统一性的指标，对学生进行评价与指导，不仅难以保障教学评价的效果，还有可能打击学生的自信心、积极性和兴趣，甚至还会加剧学生两极分化的局面。另外，课堂教学评价指标长期不变，也是阻碍学生核心素养发展的关键所在。例如，学生长期面对固定的教学评价指标，会逐渐丧失更进一步的思想意识，认为只要达到教师设定的教学目标，就等同于到达了学习的终点，
6、从而使学生形成了极为不利的惰性心理。（二）教学评价方式单一且枯燥师生评价是目前高中生物课堂教学评价常用方式，即教师单方面根据评价指标，对学生的学习表现、学习成绩进行评定，在此过程中学生只能处于被动接受的地位，难以与教师形成交流和互动，不仅难以达到教学评价的作用，还会影响学生的自主学习意识。因此，为保障教学评价培养学生核心素养的效用，教师应致力于创新生物教学评价的方式，旨在为学生构建多样性和适应性的评价体系。三、高中生物课堂教学评价指标体系构建策略（一）设定差异性教学评价指标针对每个学生在学习能力上的差异性，高中生物课堂教学评价指标体系构建，需要融入差异性和分层次教学理念，教师可以将学生划分为不
7、同层次，然后设计不同难度的教学内容，以及制定不同层次的评价指标（教学目标），从而强化教学评价的有效性和科学性。例如，在开展“光合作用的原理和应用”教学活动时，教师需要设计出高、中、低三个层次的教学内容与评价指标。高层次，要求学生能够自主设计实验探明“光合作用的原理”，一来培养和发展学生的科学探究素质及能力，二来强化学生的知识应用能力与扩展学生的知识视野；中层次，要求学生通过收集资料和分析资料掌握“光合作用的过程”，以便为接下来开展生物实验奠定基础；低层次，要求学生归纳和整理教材中有关“光合作用”的知识点，像是“光合作用的必要条件”、“光合作用产生和消耗哪些物质”等。随后，教师依据不同层次学生的
8、实际表现，分别指出学生存在的不足之处，以及为学生指明改进的方向。（二）合理创新教学评价的方式核心素养培养下的高中生物课堂教学评价指标体系构建，应当重视教学评价方式是否具备合理性与适应性的特点。基于此，高中生物课堂教学评价研究工作中，教师需要将重心放在教学评价方式创新方面。例如，在“以生为本”教学理念的支撑下，教师可以将课堂教学评价的权利交给学生，鼓励学生之间开展互相评价，或者将学生划分为若干个学习小组，倡导学生在小组内进行自我评价，同时接受其他组员的建议和评价，这在一定程度上可以激发学生学习的积极性，也能够培养学生的自主学习意识和能力，对于生物教学和素养发展而言，此种教学评价方式具有十分显著的价值和意义。结语：结语：课堂教学评价对学生调整学习计划和目标，起到了良好的引导与护航效果，所以在核心素养教育背景下，高中生物教学实施教学评价改革，具有一定的必要性和重要性。上文主要从教学评价指标、教学评价方式两个维度，分析了教学评价体系构建的有效策略，希望能过对高中生物教学有所帮助。参考文献：参考文献：1马彤.核心素养视角下高中生物学课堂教学目标设计与实施D.阜阳师范大学,2021.2董晨.基于高中生物课程标准的教学目标预设与生成的研究D.内蒙古师范大学,2021.