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1、第四章幼儿园课程目标的制定第1页，本讲稿共38页泰泰勒勒课课程程开开发发的的“模模式式”第2页，本讲稿共38页 一、幼儿园课程目标从哪里来？一、幼儿园课程目标从哪里来？1 1、对幼儿的研究、对幼儿的研究研究研究儿童身心发展特点（如幼儿情绪发展特点）儿童所处的文化背景儿童的兴趣和需要（研究幼儿的兴趣、生活经验及熟悉研究幼儿的兴趣、生活经验及熟悉的人与事物。的人与事物。）第3页，本讲稿共38页 2 2、对社会的研究、对社会的研究 从本国、本地区和本社区的实际社会从本国、本地区和本社区的实际社会生活出发，寻求一种适切幼儿发展及未来生生活出发，寻求一种适切幼儿发展及未来生活的课程目标。活的课程目标。当
2、今社会：科学精神、责任感、参与民主生活、创造精神和 能力等第4页，本讲稿共38页3 3、对人类知识的研究（对学科的研究）、对人类知识的研究（对学科的研究）研究知识增长和更新的速度、知识的价值等，如斯宾塞“什么知识最有价值？”知识是课程的原生性来源，学科是知识的最主要的支柱，因此，学科知识及其发展水平应成为确定课程目标的重要依据之一。第5页，本讲稿共38页 二、学前教育课程目标的筛选二、学前教育课程目标的筛选1 1、筛子、筛子1 1学习理论学习理论（考察可行性即儿童有没有能力达到目（考察可行性即儿童有没有能力达到目标，能不能学习或接受）标，能不能学习或接受）如幼儿识字如幼儿识字2 2、筛子、筛子
3、2 2教育哲学教育哲学（考察价值性即儿童应不应该以此做目（考察价值性即儿童应不应该以此做目标）标）如幼儿学外语如幼儿学外语第6页，本讲稿共38页 三、幼儿园课程目标的层次三、幼儿园课程目标的层次 1 1、幼儿园课程总目标即学前教育的总目标、幼儿园课程总目标即学前教育的总目标（国家层次）（国家层次）2 2、幼儿园课程领域目标（教育主管部门）、幼儿园课程领域目标（教育主管部门）3 3、不同年龄阶段目标、单元目标等（教师、不同年龄阶段目标、单元目标等（教师层次）层次）第7页，本讲稿共38页 四、幼儿园课程目标的分类与表述四、幼儿园课程目标的分类与表述（一）分类（一）分类1 1、布卢姆目标分类、布卢姆
4、目标分类根据人的学习结果的一般领域来分：认知目标动作技能目标情绪情感目标第8页，本讲稿共38页 有利于保持目标的平衡，知道目标是否有利于保持目标的平衡，知道目标是否全面，三维目标之间比例是否合适；全面，三维目标之间比例是否合适；有利于促进幼儿的全面发展。有利于促进幼儿的全面发展。思思 考考布卢姆目标分类的好处？第9页，本讲稿共38页 2 2、从目标不同的价值取向来分、从目标不同的价值取向来分（1 1）行为目标）行为目标 马杰1962年根据行为主义心理学提出 含义含义：有时也称作业目标，是指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一般由行为主体、行为、行为发生的条件、行为表现标准四要素构成。原因原因：
5、现实中人们发现许多目标表述含糊，不便于操作。第10页，本讲稿共38页 四要素四要素谁来做（行为主体）做什么（行为）在什么情况下做（行为发生的条件）做到什么程度（行为标准）第11页，本讲稿共38页 例如：让儿童学会独立运用积木搭出结构对称例如：让儿童学会独立运用积木搭出结构对称的城堡来。的城堡来。（请用行为目标的四要素分析）（请用行为目标的四要素分析）第12页，本讲稿共38页 行为主体：儿童行为主体：儿童行为：搭积木行为：搭积木 行为发生的条件：独立行为发生的条件：独立行为标准：搭出结构对称的城堡行为标准：搭出结构对称的城堡请继续用同样的方法分析请继续用同样的方法分析教材教材P142P142的例
6、子的例子第13页，本讲稿共38页行为目标的优点行为目标的优点 非常具体、清楚，具有预设性、确定性、非常具体、清楚，具有预设性、确定性、精确性和可操作性，强调了学习之后的行为精确性和可操作性，强调了学习之后的行为变化和变化的条件；变化和变化的条件；为教师的教学，尤其是评价提供了可把为教师的教学，尤其是评价提供了可把握的客观标准。握的客观标准。第14页，本讲稿共38页行为目标存在的缺陷行为目标存在的缺陷 第第一一，行行为为目目标标取取向向，指指向向对对课课程程与与教教学学过过程程的的有有效效控控制制，因因此此，行行为为目目标标是是控控制制本本位的。位的。第15页，本讲稿共38页第二，行为目标取向把
7、完整的人格第二，行为目标取向把完整的人格“肢肢解解”了。以具体、可操作的行为的形式了。以具体、可操作的行为的形式陈述的行为目标追求幼儿园教育目标的陈述的行为目标追求幼儿园教育目标的准确性和具体化。准确性和具体化。第16页，本讲稿共38页 第三，人的许多心理素质（如价值、情感、第三，人的许多心理素质（如价值、情感、态度、审美情趣等）是很难用外显的、可态度、审美情趣等）是很难用外显的、可观察的行为具体化的，试图把这些心理素观察的行为具体化的，试图把这些心理素质完全用可观察的行为来具体化，可能得质完全用可观察的行为来具体化，可能得不偿失。不偿失。第17页，本讲稿共38页适用范围适用范围 低层次认知和
8、动作技能目标低层次认知和动作技能目标第18页，本讲稿共38页 （2 2）生成性目标）生成性目标 含含义义：是是“在在教教育育情情境境中中随随着着教教育育过过程程的的展展开而自然生成的课程目标开而自然生成的课程目标”。特特点点：它它鲜鲜明明的的体体现现出出过过程程性性、即即时时性性，即即目目标标不不是是外外在在于于教教学学过过程程预预先先设设定定好好的的，而而是是在在不不断断发发现现问问题题、解解决决问问题题的的过过程程中中逐逐渐渐产产生生的的。这这种种目目标标不不具具有有外外在在的的强强加加性性，是是师师生生共共同同选选择择、确确立立的的，它它自自然然而而然然的的促促进进了了教教育育活活动的深
9、入发展。动的深入发展。第19页，本讲稿共38页 代表人物：代表人物：这这一一目目标标取取向向的的主主要要代代表表人人物物是是斯斯腾腾豪豪斯，斯，他他的的“过过程程模模式式”很很好好的的阐阐释释了了生生成成性性目目标标取取向向的的含含义义。他他认认为为学学校校教教育育主主要要包包括括三三个个过过程程即即“训训练练”、“教教学学”、“引引导导”，而而真真正正的的教教育育是是使使人人类类更更加加自自由由，更更富富于于创创造性，因而教育的本质是造性，因而教育的本质是“引导引导”。第20页，本讲稿共38页 生成性目标取向追求的是生成性目标取向追求的是“实践理性实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互
10、作，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。持生成性目标用过程中产生课程的目标。持生成性目标取向的人坚持取向的人坚持“过程过程”这一类有些模糊的术这一类有些模糊的术语，而不采用比较可操作的方式界定目标，语，而不采用比较可操作的方式界定目标，因为他们认为，如果他们这样做，就会破坏因为他们认为，如果他们这样做，就会破坏生成性目标取向的原本意图。生成性目标取向的原本意图。第21页，本讲稿共38页 发展：发展：生生成成性性目目标标取取向向在在人人本本主主义义课课程程理理论论中中发发展展到了极点。到了极点。例例如如，人人本本主主义义心心理理学学家家罗罗杰杰斯斯认认为为，凡凡是是可可以以
11、教教的的东东西西，相相对对而而言言都都是是无无用用的的，对对人人的的行行为为基基本本上上不不会会产产生生什什么么影影响响，而而真真正正能能够够影影响响人人的的行行为为的的知知识识，只只能能是是他他发发现现并并加加以以同同化化的知识。的知识。第22页，本讲稿共38页 （3 3）表现性目标）表现性目标 含含义义：是是指指每每一一个个儿儿童童在在与与具具体体教教育育情情境境的的种种种种“际遇际遇”中所产生的个性化表现。中所产生的个性化表现。特特点点：表表现现性性目目标标不不规规定定儿儿童童在在学学习习后后所所必必须须获获得得的的行行为为表表现现，而而是是指指明明儿儿童童在在学学习习中中面面对对的的任
12、任务务、问问题题情情境境等等，它它追追求求个个性性化、多样化的表现。化、多样化的表现。第23页，本讲稿共38页 表表现现性性目目标标本本质质上上是是对对“解解放放理理性性”的的追追求求，他他强强调调学学生生的的个个性性发发展展和和创创造造性性表表现现，强强调调学学生生的的自自主主性性和和主主体体性性，尊尊重重学学生的个性差异，指向人的自由与解放。生的个性差异，指向人的自由与解放。第24页，本讲稿共38页 代表人物代表人物：艾斯纳：艾斯纳 艾艾斯斯纳纳创创导导了了表表现现性性目目标标取取向向，这这种种目目标标取取向向的的提提出出，是是与与艾艾斯斯纳纳受受其其所所从从事事的的艺艺术术教教育育的的启
13、启发发有有关关。艾艾斯斯纳纳在在他他的的研研究究中中发发现现，在在艺艺术术领领域域里里，预预定定的的行行为为目目标标不不适适用用，因因此此提提出了表现性目标作为补充。出了表现性目标作为补充。第25页，本讲稿共38页例例 如如 让儿童讲述（回忆）参观动物园时有趣的事情和感受第26页，本讲稿共38页适用范围：适用范围：不适合用具体明确的目标来表述的目标。更高级的认知目标如批判思维、创造性；情绪情感方面的目标第27页，本讲稿共38页 （4 4）课程目标的互补）课程目标的互补 从从行行为为目目标标取取向向发发展展到到生生成成性性目目标标取取向向，再再发发展展到到表表现现性性目目标标取取向向，体体现现了
14、了课课程程发发展展对对认认得得主主题题价价值值和和个个性性解解放放的的追追求求，反反映映了了时时代代精精神的发展方向。神的发展方向。行为目标取向于行为目标取向于“认知理性认知理性”；生成性目标取向于生成性目标取向于“实践理性实践理性”；表现性目标取向于表现性目标取向于“解放理性解放理性”。三者各自具有独立性特征。三者各自具有独立性特征。第28页，本讲稿共38页 但是，并不是说那一者可以取代另一者，但是，并不是说那一者可以取代另一者，每一种目标取向都有其存在的价值。在幼每一种目标取向都有其存在的价值。在幼儿园课程编制中，应兼容并蓄各种课程目儿园课程编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目
15、标取向的长处，弥标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补他种课程目标取向的短处，为达到学前补他种课程目标取向的短处，为达到学前教育目的服务。教育目的服务。第29页，本讲稿共38页（二）表述（二）表述1、表述的角度 主张从儿童的角度2、表述的要求陈述的是学生学习结果应力求明确、具体，可观察和测量陈述应反映结果的层次性第30页，本讲稿共38页 五、课程目标确立的原则五、课程目标确立的原则1 1、整体性原则、整体性原则 指幼儿园课程目标的涵盖面尽量周全，指幼儿园课程目标的涵盖面尽量周全，应有助于幼儿全面发展，不仅要包括德智应有助于幼儿全面发展，不仅要包括德智体美等方面，而且每一方面都要尽量涵盖体美等方
16、面，而且每一方面都要尽量涵盖认知、技能、情绪情感的内容。认知、技能、情绪情感的内容。第31页，本讲稿共38页 2 2、“缺失优先缺失优先”原则（补偿性原则）原则（补偿性原则）借助课程使儿童发展的不足得到补偿，借助课程使儿童发展的不足得到补偿，最终真正达到促进其身心全面和谐发展的目最终真正达到促进其身心全面和谐发展的目的这就是所谓的这就是所谓“缺失优先缺失优先”原则的涵义。当原则的涵义。当前我国幼儿有不少发展缺失而这些缺失往往前我国幼儿有不少发展缺失而这些缺失往往又是未来社会所必需的，应格外引起重视。又是未来社会所必需的，应格外引起重视。第32页，本讲稿共38页 3 3、辩证原则、辩证原则 课课
17、程程设设计计处处处处应应该该体体现现辩辩证证观观点点。某某些些课课程程目目标标，尤尤其其是是社社会会性性发发展展方方面面的的目目标标有有一一个个特特点点:往往往往既既是是个个性性心心理理品品质质，又又是是社社会会心心理理品品质质；既既是是指指向向个个人人的的，又又是是与与他他人密切相关的，特别具有人密切相关的，特别具有“辩证性辩证性”。第33页，本讲稿共38页 4 4、系统性原则、系统性原则 指课程目标要具有连续性和一致性。指课程目标要具有连续性和一致性。阶阶段段目目标标之之间间要要相相互互衔衔接接，体体现现心心理理发发展展的的渐渐进进性性。局局部部目目标标与与整整体体目目标标之之间间要要协协
18、调一致等。调一致等。第34页，本讲稿共38页5 5、时代性原则、时代性原则6 6、可行性原则、可行性原则 指要求充分考虑本地区、本幼儿园、指要求充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际情况，以保证目标是在本班儿童的实际情况，以保证目标是在儿童儿童“最近发展区最近发展区”内的，是经过教内的，是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的。师和家长的工作能引导幼儿达到的。第35页，本讲稿共38页 附：幼儿园开设的主要课程及其目标附：幼儿园开设的主要课程及其目标幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要规定的课程安排如下：规定的课程安排如下：小班小班中班中班大班大班上上下下上上下下上上下下体育体育1 11 11 11 1
19、1 1语言语言1 11 12 22 22 22 2常识常识1 11 12 22 22 22 2计算计算1 11 12 22 22 2音乐音乐2 22 22 22 22 22 2美术美术2 22 22 22 23 33 3共计共计6 68 81010111112121212第36页，本讲稿共38页 体育：锻炼幼儿的身体，促进其正常发育，提高他们对自然环境的适应能力，增强其体质。发展幼儿的基本动作，使他们动作灵活，协调、姿势正确。培养他们机智、勇敢、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格。语言：培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话；丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力；初步培养幼儿对文学作品
20、的兴趣。少数民族的幼儿要学会本族语言。常识：丰富幼儿关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大他们的眼界。培养他们对认识社会和自然的兴趣和求知欲望，逐步形成对人们的和周围事物的正确态度。发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。第37页，本讲稿共38页 计算：教幼儿掌握10以内数的概念和加减运算，学习一些有关的几何形体、时间、空间等粗浅的知识。培养幼儿对兴趣，发展幼儿初步的逻辑思维能力，培养幼儿思维的准确性、灵活性和敏感性。音乐：教给幼儿唱歌、舞蹈粗浅的知识和技能。初步培养幼儿对音乐和舞蹈的兴趣和节奏感。发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力等，陶冶幼儿的性情和品格。美术：在幼儿观察事物物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工，充分表现自己对周围生活的认识和情感。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力、发展手部肌肉动作的协调性，灵活性，初步掌握使用手工材料的技能。第38页，本讲稿共38页