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1、激发学生的学习动机Copyright Allyn&Bacon 1999本讲所涉及的主要问题 什么是动机什么是动机?有哪些动机理论有哪些动机理论?教师如何提高学生的学习动机教师如何提高学生的学习动机?教师如何对学生的表现、努力和进步进教师如何对学生的表现、努力和进步进展奖励展奖励?动机定义定义定义定义:激发、引导和维持行为的内部过程，是使你开激发、引导和维持行为的内部过程，是使你开激发、引导和维持行为的内部过程，是使你开激发、引导和维持行为的内部过程，是使你开场行动、维持行动，并且决定你的行动方向场行动、维持行动，并且决定你的行动方向场行动、维持行动，并且决定你的行动方向场行动、维持行动，并且决
2、定你的行动方向动机有强度和方向上的变化动机有强度和方向上的变化动机有强度和方向上的变化动机有强度和方向上的变化动机的来源动机的来源动机的来源动机的来源:学生的个性和能力学生的个性和能力学生的个性和能力学生的个性和能力学习任务的固有特征学习任务的固有特征学习任务的固有特征学习任务的固有特征教师的行为教师的行为教师的行为教师的行为具有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，学习具有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，学习具有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，学习具有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，学习和记忆更多的内容和记忆更多的内容和记忆更多的内容和记忆更多的内容Maslows 需要层次
3、理论动机和归因理论一动机和归因理论一归因理论归因理论:人们对成败的解释和说明。对成败解释的三个特征对成败解释的三个特征:原因是内部的还是外部的原因是内部的还是外部的原因是稳定的还是不稳定的原因是稳定的还是不稳定的原因是可控的还是不可控的原因是可控的还是不可控的 归因理论的核心假设：归因理论的核心假设：人们都试图维持一种积人们都试图维持一种积极的自我形象极的自我形象（Thompson，1995）动机和归因理论二动机和归因理论二内部控制点：内部控制点：Internal Locus(Location)of Control:认为成功或失败是由于自己的努力和能力认为成功或失败是由于自己的努力和能力造成的
4、，自己对自己的行为负责任造成的，自己对自己的行为负责任，又称又称为自我效能感（为自我效能感（self-efficacy）外部控制点：外部控制点：External Locus(Location)of Control:运气、任务难度、他人的行为等因素导致运气、任务难度、他人的行为等因素导致了自己的成功或失败了自己的成功或失败动机和归因理论三动机和归因理论三1.内部控制点较高者会取得更好的成绩影响成功的因素影响成功的因素影响成功的因素影响成功的因素:内部因素（努力和能力）与外部因素（运气、任务难度和教师的行为）控制点控制点（Locus of Control）2.动态性动态性:控制点会随着某些具体的活
5、动和情形发生改变动机和期待理论一动机和期待理论一期待理论（期待理论（Expectancy Theory）:个体力求成功的努力程个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望度取决于他们对奖励的期望期待价值模型（期待价值模型（Expectancy-Valence Model）:涉及到成功的可能性和成功的价值 M=Ps x Is 动机和期待理论二动机和期待理论二I will work only if I have a I will work only if I have a good chance to succeed good chance to succeed and if its import
6、ant for and if its important for me to be successful.me to be successful.You mean:M=Ps x IsMotivation(M)=Perceived probability of success(Ps)x Incentive value of success(Is)成功的主观可能性成功的主观可能性成功的诱因价值成功的诱因价值动机和期待理论三Atkinson的贡献的贡献 1.成功的可能性过高会损害动机，成功的可能性是中等程成功的可能性过高会损害动机，成功的可能性是中等程度时，动机最强度时，动机最强2.简单任务与复杂任
7、务的成功是不等值的3.中等偏难的任务比简单的任务对动机有更大的促进作用中等偏难的任务比简单的任务对动机有更大的促进作用内部动机和外部动机内部动机和外部动机 内部动机（内部动机（Intrinsic Incentives）:学习内容本身具有激励作用 长效视野（长效视野（Future Time Perspective）:愿意做一些对将来有益的事情 在没有即时诱因的情况下，也会有学习的动机外部动机（外部动机（Extrinsic Incentives）:用活动之外的奖励（如用活动之外的奖励（如表扬、反馈、分数、认同、奖金）作为诱因来激发学生学习表扬、反馈、分数、认同、奖金）作为诱因来激发学生学习 当学习
8、材料本身没有太多乐趣时，学校会使用外部诱因内容的呈现方式要具有吸引力人们都试图维持一种积极的自我形象当学习材料本身没有太多乐趣时，学校会使用外部诱因教师如何对学生的表现、努力和进步进展奖励?Maslows 需要层次理论I will work only if I have a good chance to succeed and if its important for me to be successful.外部动机（Extrinsic Incentives）:用活动之外的奖励（如表扬、反馈、分数、认同、奖金）作为诱因来激发学生学习运气、任务难度、他人的行为等因素导致了自己的成功或失败根据进步
9、、努力等标准进行奖励才更公正、更有效学生荣辱与共，共担成败简单任务与复杂任务的成功是不等值的基于目标构造的诱因系统定义:激发、引导和维持行为的内部过程，是使你开场行动、维持行动，并且决定你的行动方向控制点（Locus of Control）成功的主观可能性成功的诱因价值目标结构（Goal Structure）:学生与他人进行合作与竞争的程度Motivation(M)=具有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，学习和记忆更多的内容奖励如何影响动机？奖励如何影响动机？Lepper 实验提醒我们：对儿童原本就具有内部兴趣的活动提供外部实验提醒我们：对儿童原本就具有内部兴趣的活动提供外部实验提醒我们：
10、对儿童原本就具有内部兴趣的活动提供外部实验提醒我们：对儿童原本就具有内部兴趣的活动提供外部奖励，有可能降低其内部动机奖励，有可能降低其内部动机奖励，有可能降低其内部动机奖励，有可能降低其内部动机 教师应尽量利用教学内容来激发学生的内部动机，避免使用不必要的物质奖励 为确保所有的学生都近学习，使用内部动机和外部动机的激励策略都是必要的 如何提高学生的内部动机如何提高学生的内部动机给学生提供有趣的学习材料，向学生证明所学内容的作用 内容的呈现方式要具有吸引力在教学中运用多种教学方式不断激发和保持学生的好奇心 使用大量有趣的呈现方式：录像、电影、讲演、演示、游戏、模拟向学生提出他们用现有知识无法解答
11、的问题，能激发学生的好奇心，产生学习的内部动机用科学实验让学生感到惊奇或困惑帮助学生建立自己的目标，能提高学生的自我效能感提供学习的外部诱因的原那么提供学习的外部诱因的原那么1.表达明确的期望：学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功后会有什么收获2.提供及时的、具体的、经常性的反馈（小测验、课堂提问）3.提高外部动机源的价值和有效性：选择有效的外部诱因（获得自由支配时间或特权）；根据进步、努力等标准进行奖励才更公正、更有效教师如何对学生的表现、努力教师如何对学生的表现、努力和进步进展奖励和进步进展奖励1.强调学生的努力而不是能力强调学生的努力而不是能力 2.使用相倚性表扬（con
12、tingent praisecontingent praise）:视学生的具体行为表现而定3.使用具体的表扬，运用描述性语言而非一般性语言 4.使用可信的表扬，给予真诚的表扬 5.使用有效的表扬，针对那些优于常规水平的行为 把分数作为诱因把分数作为诱因 分数的三种功能分数的三种功能:1.评价2.反馈 3.诱因 Facts About Grades:1.1.评分次数过少，分数就不可能起评分次数过少，分数就不可能起到诱因作用到诱因作用2.分数通过增强其他强化物的价值，起到诱因的作用 3.使用不同水平的分数体系，不同层次的学生对分数有不同的期望和满足 4.家长看中分数 基于目标构造的诱因系统基于目标构造的诱因系统目标结构（目标结构（目标结构（目标结构（Goal StructureGoal Structure）:学生与他人进行合作与竞争的程度 1.任何一个学生的成功意味着其他同学的失败 1.学生荣辱与共，共担成败 2.等级排列造成竞争 2.支持学习小组中的每一成员 竞争性的课堂竞争性的课堂合作性的课堂合作性的课堂