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1、校长培训第一讲教育测量n n一一，教育测量的涵义，教育测量的涵义n n 测测量量（measurementmeasurement）通通常常是是指指人人们们对对客客观观事事物物进进行行某某种种数数量量化化的的测测定定。没没有有数数量来表示所得的结果，都不能称为测量。量来表示所得的结果，都不能称为测量。n n 教教育育测测量量（educationeducation measurementmeasurement）就就是是对对学学生生的的学学习习能能力力，学学习习成成绩绩，兴兴趣趣爱爱好好，思思想想品品德德以以及及教教育育措措施施上上许许多多问问题题的的数数量量化测定。它主要用于对学生精神特性的测定。化
2、测定。它主要用于对学生精神特性的测定。二、教育测量的特点n n1教育测量一般是间接测量；n n2教育测量的度量单位是相对的；n n3教育测量是为现实教育目的服务的。三、教育测量的要素1参照点（又称零点）参照点有两种：绝对零点人定零点最好的参照点是绝对零点2单位好的测量必须有好的单位，而好的测量单位必须有两个条件：n n明确的意义相等的价值n n3量表n n四、教育测量的种类n n根据不同的分类标准有不同的种类，这里仅介绍以测量的对象来分的四种：n n1学业成绩测验n n2智力测验n n3人格测验n n4特殊能力测验n n五、良好测验的条件n n1可能性n n用信信度度表示，是指测验能否稳定反映
3、实际水平的程度。n n2有效性n n用效效度度来表示，是指测验能确定地测量出所要测量的特性的程度。它是位特定的目标服务的。n n3区分性n n用区区分分度度来表示，是指测验对不同水平的考生能鉴别其水平高低的程度。n n4实用性n n是指测验要宜于实施，易于平分，便于解释，在人力，时间和费用上符合节约原则。n n六、编制测验的一般步骤n n（一）确定测验目的n n（二）分析教育目标n n一般以美国心理学家布卢姆布卢姆（1956年）等人建立的教育目标分类学为依据。把教育目标分为认知目标，情感目标和运动技能目标三大类，在此仅介绍第一类目标认知目标。n n认知目标认知目标n n是指与智力活动有关的学科
4、教学目标。它分为六个层次，每一层次又有若干小层次，这样就形成了由简单到复杂的目标阶梯。n n1、知知识识 1.3普通的与抽象的知识（定理，规律，理论）。n n1.2论述事实的方法及有关名称的知识（规则，趋势，分类，方法）。n n1.1具体事实知识（符号，术语，日期，事件，人物学）。2 2、理解、理解、理解、理解2.32.3推论（预测结果）。推论（预测结果）。n n2.22.2解释（说明，总结资料）。解释（说明，总结资料）。n n2.12.1转移（用自己的话复述，解释）。转移（用自己的话复述，解释）。3 3、应用、应用、应用、应用 在新情境中用所学知识解决问题。在新情境中用所学知识解决问题。4
5、4、分析、分析、分析、分析 4.34.3分析组织原则分析组织原则n n4.24.2分析关系分析关系n n4.14.1分析构成成份分析构成成份5 5、综合、综合、综合、综合 5.35.3推导关系推导关系n n5.25.2拟订计划拟订计划n n5.15.1形成观点意见形成观点意见6 6、评价、评价、评价、评价6.26.2依外在标准评价依外在标准评价n n6.16.1依内在标准评价依内在标准评价n n（三）编制测验双向细目表n n1、开列教材大纲；n n2、开列出教材大纲权重；n n3、确定教育目标的权重；n n4、编制双向细目表。n n从内容和目标两个维度，我们便可以绘制出双向细目表。n n以下是
6、一个假设的自然常识双向细目表：n n（四）试题编制（是测验编制的中心环节）（四）试题编制（是测验编制的中心环节）n n1 1客客观观性性试试题题的的编编制制（包包括括是是非非题题，填填空空题题，多项选择题，简答题等）。多项选择题，简答题等）。n n（1 1）是非题的编制原则）是非题的编制原则n n 叙述必须含义单一，否则难以判断对错。叙述必须含义单一，否则难以判断对错。n n 是非题的答案必须是明确的，且是无争议的。是非题的答案必须是明确的，且是无争议的。n n 是是非非题题叙叙述述应应简简单单明明了了，避避免免使使用用复复杂杂的的语语言结构，以减少阅读能力对测验成绩的影响。言结构，以减少阅读
7、能力对测验成绩的影响。n n 应该避免使用否定词和具有暗示作用的词汇。应该避免使用否定词和具有暗示作用的词汇。n n在在全全部部是是非非题题中中，答答案案为为“对对”与与答答案案为为“错错”的的比比例例应应该该大大体体相相等等。并并随随机机排排列列，以以减减少学生凭猜测而答对的可能性。少学生凭猜测而答对的可能性。n n 是是非非题题不不宜宜直直接接录录用用教教材材原原文文，要要重重新新组组织织措词。措词。n n（2 2）填空题的编制原则）填空题的编制原则n n 答答案案必必须须是是唯唯一一确确定定，不不能能有有两两种种以以上上的的答答案，而且只能用一个词、词组或短语提供答案。案，而且只能用一个
8、词、词组或短语提供答案。n n 必必须须填填具具有有重重要要意意义义的的词词句句。除除非非语语法法测测量量或或为为某某种种特特殊殊目目的的进进行行的的语语文文测测验验，不不宜宜省省略略连词，介词，冠词等让学生填写。连词，介词，冠词等让学生填写。n n 空空格格不不宜宜过过多多，不不应应因因留留下下空空格格而而丧丧失失题题意意的完整性。的完整性。n n 不不应应从从教教材材或或教教学学参参考考书书中中照照抄抄原原句句，以以免免助长学生死记硬背的不良习惯。助长学生死记硬背的不良习惯。n n（3 3）多项选择题的编制原则多项选择题的编制原则n n 题干意义要完整。题干意义要完整。n n 题题干干的的
9、陈陈述述要要简简单单、明明确确，避避免免使使用用不不必必要要的修饰词及过分复杂的句子结构。的修饰词及过分复杂的句子结构。n n 选选择择项项中中的的干干扰扰必必须须具具有有似似真真性性，确确能能起起到到对不具备相应知识的学生的诱答、干扰作用。对不具备相应知识的学生的诱答、干扰作用。n n选项中不宜使用重复的词语。选项中不宜使用重复的词语。n n 多多重重选选择择问问题题应应注注意意题题干干与与选选项项之之间间逻逻辑辑与与语法上的联系，避免提供选择正确答案的线索。语法上的联系，避免提供选择正确答案的线索。n n（4 4）简答题的编制原则）简答题的编制原则n n 一一个个简简答答题题只只能能有有一
10、一个个答答案案，并并且且答答案案必必须须是简短而具体的。是简短而具体的。n n 应应先先以以直直接接疑疑问问句句编编写写试试题题，只只有有在在改改为为不不完完全全陈陈述述句句以以后后可可使使题题意意更更加加明明确确时时，才才使使用用不完全陈述式简答题。不完全陈述式简答题。n n 尽尽量量用用简简答答题题来来测测量量学学生生关关于于学学科科知知识识的的重重要要概概念念，不不应应以以简简答答题题来来测测量量零零散散，琐琐碎碎的的知知识。识。n n2 2主观性试题的编制主观性试题的编制n n优点：优点：n n 主主观观性性试试题题适适于于测测量量较较高高层层次次的的认认知知目目标标，尤其适合于测量综
11、合，评价两级认知目标。尤其适合于测量综合，评价两级认知目标。n n主主观观性性试试题题较较客客观观性性试试题题易易于于编编制制，比比较较省省时，省力。时，省力。n n 主主观观性性试试题题鼓鼓励励考考生生组组织织所所学学材材料料，表表述述自自己的观点，有利于创造性的培养。己的观点，有利于创造性的培养。n n缺点：缺点：n n 没有明确答案，评分困难，切不可靠。没有明确答案，评分困难，切不可靠。n n 不不易易回回答答，耗耗费费时时间间长长，精精力力大大，在在限限定定的的测验时间内，试题数量不能太多。测验时间内，试题数量不能太多。n n 易易于于使使学学生生用用莫莫棱棱两两可可的的叙叙述述掩掩盖
12、盖其其知知识识缺缺陷，测验成绩易受学生写作能力的影响。陷，测验成绩易受学生写作能力的影响。n n根据学生自由反应的程度，可讲主观性试题分为限制反应式试题和扩展反应式试题两种：n n1限制反应式试题：对考生的回答作了较大的限制，一般在问题中明确规定了范围，并指出了回答的特定形式。n n2扩展反应式试题：几乎完全不限制学生发挥的形式和范围，使学生充分自由地发挥其综合评价的能力。它为学生提供组织材料，整合思想和解决问题的多种途径，这是其他测验题难以做到的。但是最大的问题是如何提高评分的信度。n n 编制要求：编制要求：n n1 1应应根根据据测测量量的的目目标标和和材材料料的的性性质质等等确确定定试
13、试题的适当限制程度。题的适当限制程度。n n2 2论论述述题题测测验验不不应应给给学学生生提提供供选选择择试试题题作作答答的机会。的机会。n n3 3应应尽尽量量选选用用适适当当的的行行为为动动词词来来陈陈述述试试题题内内容，以保证对复杂的认知目标的测量。容，以保证对复杂的认知目标的测量。n n n n下面的测量高级认知目标的试题举例：下面的测量高级认知目标的试题举例：n n七，教育测量的实施七，教育测量的实施七，教育测量的实施七，教育测量的实施n n1 1测量前的准备工作测量前的准备工作n n2 2测量的施行测量的施行n n3 3试卷的评定试卷的评定n n n n n n n n 第二讲第二
14、讲第二讲第二讲教育评价教育评价教育评价教育评价一、一、教育评价的含义教育评价的含义教育评价的含义教育评价的含义 教育评价教育评价：是指以教育为对象，根据一定：是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标的实现教育现象及其效果进行测定，分析目标的实现程度，从而作出程度，从而作出 价值判断的过程。价值判断的过程。11 教育评价系统的要素教育评价系统的要素 （1 1）价价值值目目标标系系统统（价价值值、目目标标、指指标标方向方向）；）；（2 2）组组织织管管理理系系统统（机机构构、人人员员、职职能能效益效
15、益）（3 3）技技术术方方法法系系统统（知知识识、技技术术、方方法法科学科学）（4）社会心理系统（需要、动机、行为目标）；（5）评价结构系统（分工、协作、方式关系）。二、二、教育评价的特点教育评价的特点1、教育评价是一个活动过程；2、教育评价与教育目标联系密切；3、教育评价注重分析和诊断；4、教育评价，强调被评价者的主动性。三、三、教育评价的类型教育评价的类型11 按评价范围分：按评价范围分：宏宏观观评评价价：以以教教育育的的全全领领域域及及宏宏观观决决策策方方面的教育现象、措施为对象的教育评价。面的教育现象、措施为对象的教育评价。中中观观评评价价：以以学学校校内内部部各各方方面面的的工工作作
16、为为对对象（办学条件，水平，领导班子象（办学条件，水平，领导班子）的评价。）的评价。微观评价：以学生发展为对象的评价。微观评价：以学生发展为对象的评价。22按评价方法分：按评价方法分：定量评价；定量评价；定性评价。定性评价。33按评价功能分：按评价功能分：诊诊断断性性评评价价：在在某某项项活活动动之之前前，为为了了解解被被评评者者存存在在的的周周期期性性和和规规律律性性情情况况，以以便便找找到到解解决问题的方法进行的评价。决问题的方法进行的评价。形成性评价：用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动过程，通过反馈信息保证目标顺利实现。总结性评价：在教育活动告一段落时，对最终结果作
17、出价值判断。4按评价主体分：自我评价；他人评价。四、四、四、四、教育评价的范围教育评价的范围教育评价的范围教育评价的范围（一）办学水平的评价（一）办学水平的评价 办办 学学 水水 平平=（管管 理理 总总 分分（5050）+质质 量量 总总 分分（5050）/条件总分（条件总分（100100）*100*100 不不同同层层次次的的学学校校评评价价的的内内容容和和要要求求有有所所不不同，现以初中为例加以说明。同，现以初中为例加以说明。11、学校管理、学校管理（1 1）组织领导组织领导 校校长长经经过过岗岗位位培培训训，有有一一定定的的政政治治思思想想素素质质于于业业务务素素质质；学学校校领领导导
18、集集体体能能认认真真贯贯彻彻执执行行有有关关教教育育的的方方针针、政政策策、法法律律、法法规规；党党组组织发挥政治核心保证监督作用。织发挥政治核心保证监督作用。加加强强学学校校民民主主管管理理建建设设，充充分分发发挥挥教教育育工会，教职工代表会的作用。工会，教职工代表会的作用。机构设置合理，职责划分明确，行政系统指挥畅通，部门、个人之间团结协作，工作效率高。学校有发展规划和工作计划，各项目标按规划和计划要求分阶段逐项落实。建立和实行教职工岗位责任制，教育、教学和后勤管理等规章制度。注意学校工作信息资料的搜集与统计，建立常规的档案管理制度。（2 2）队伍建设队伍建设 领领导导干干部部各各司司其其
19、职职，坚坚持持原原则则，敢敢于于负负责，作风民主，为政清廉。责，作风民主，为政清廉。领领导导干干部部坚坚持持学学习习，有有学学习习制制度度，有有改改革意识。革意识。加加强强教教师师的的思思想想政政治治工工作作，加加强强思思想想道道德教育，建立教师政治学习制度。德教育，建立教师政治学习制度。建建立立和和健健全全教教师师工工作作考考核核制制度度，建建立立教教师业务考核档案。师业务考核档案。学学校校领领导导掌掌握握教教师师的的基基本本情情况况，搞搞好好“优优化化组组合合”，有有培培训训和和提提高高教教师师的的规规划划和和措措施施，有骨干教师培养计划。有骨干教师培养计划。落落实实党党的的知知识识分分子
20、子政政策策，尊尊重重教教师师，关关心教师的工作和生活。教师队伍基本稳定。心教师的工作和生活。教师队伍基本稳定。22 教育质量教育质量（1 1）德育质量德育质量 校校风风，校校纪纪，教教学学次次序序好好。学学校校正正确确的的政政治治观观点点基基本本形形成成，思思想想品品德德有有很很大大提提高高，有有良好的行为习惯。良好的行为习惯。品品学学兼兼优优的的学学生生比比例例大大，勤勤奋奋向向上上形形成成风风气气。学学生生品品德德操操行行合合格格率率95%95%。转转化化后后进进生生工工作作有有成成绩绩，违违法法犯犯罪罪率率控控制制在在规规定定的的百百分分比比之下。之下。（2 2）智育质量智育质量 学学生
21、生掌掌握握各各学学科科基基础础知知识识和和各各种种能能力力均均达达到到大大纲纲的的要要求求。学学生生掌掌握握科科学学的的学学习习方方法法，形成良好的学习习惯。形成良好的学习习惯。在在校校生生有有学学习习成成绩绩提提高高幅幅度度，看看巩巩固固率率，及及格格率率，优优秀秀率率。毕毕业业生生看看毕毕业业各各科科考考试试的合格率和升学就业的适应率。的合格率和升学就业的适应率。（3）体育，卫生质量学生身体的发育，体质和体能状况良好，身体形态，技能，素质十项体质指标有提高，合格率高。学生掌握体育教育大纲规定的基础知识和基本技能，体育合格率，达标率，优秀率均达到规定标准。定期对学生进行体育卫生知识教育，课间
22、操，体育课，体育活动出席率高，质量好。学生基本形成良好卫生习惯。校内学生没有抽烟现象。九种常见病的发病率控制在原有基数。“防近视”，“防齿”工作有成效。（4）美育质量学生有正确的审美观点和审美能力，有音乐，美术基础知识和基本技能，有鉴赏美的能力和美的行为，语言、举止、服饰等合乎生活规范要求。（5）劳动技术教育质量学生树立劳动观念，养成劳动习惯，作好为从事各种劳动的思想准备和掌握一些生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本技能。学生具有生活自理能力。（6）学生的兴趣爱好和特长学生的兴趣爱好有所显露，个性心理有所发展，智能特长有所发挥。在文学，数理，科技制作，艺体等方面有专长的学生数逐年有提高。（7
23、）社会、高一级学校对毕业生的评价社会，用认单位，家长对学生毕业后就业的适应能力感到满意。高一级学校对毕业生升学后的学习能力和质量有良好评价。33 办学条件办学条件（1 1）领导班子领导班子 干干部部配配置置齐齐全全；年年龄龄，教教龄龄有有梯梯度度；学学历历，知知识识结结构构合合理理；熟熟悉悉管管理理业业务务；胜胜任任或或熟熟悉悉1-21-2学科教学工作。学科教学工作。（2 2）师资队伍师资队伍 教教师师定定岗岗定定编编，按按编编制制数数配配足足教教师师。教教师师学学历历达达标标率率专专业业证证书书考考核核合合格格率率达达到到规规定定要要求求，骨干教师不低于骨干教师不低于1/41/4。教教师师的
24、的年年龄龄，教教龄龄有有梯梯度度，学学科科，专专业业，职称搭配合理。职称搭配合理。（3 3）物质条件物质条件 校校舍舍，场场地地，设设施施，均均达达到到国国家家教教委委对对各类不同规模学校的要求和标准。各类不同规模学校的要求和标准。教教学学仪仪器器设设备备，图图书书资资料料，文文体体器器材材，卫生设备符合国家和省（市）规定标准。卫生设备符合国家和省（市）规定标准。（4 4）经费，福利经费，福利 生生均均公公用用经经费费有有一一定定增增长长，保保证证生生均均业业务费。务费。教教师师的的住住房房，子子女女就就业业，医医疗疗等等问问题题解解决决得好。得好。（二）（二）德育工作的评价德育工作的评价 就
25、就是是对对德德育育工工作作的的价价值值判判断断。它它包包括括对对学学校校整整体体德德育育工工作作的的评评价价，也也包包括括对对班班级级德德育育工工作作的的评评价价，还还包包括括对对教教师师教教书书育育人人工工作作的的评评价价以以及及对对学生品德情况的评价。学生品德情况的评价。具体评价的内容有：具体评价的内容有：1 1把把德德育育工工作作摆摆在在学学校校工工作作的的首首位位，建建立立学学校校德德育育工工作作管管理理体体制制。有有一一支支稳稳定定的的德德育育工工作队伍，领导主抓，发挥政工部门的作用。作队伍，领导主抓，发挥政工部门的作用。2 2学学校校德德育育工工作作有有实实施施计计划划和和措措施施
26、。坚坚持持把把德德育育贯贯穿穿于于教教学学之之中中，寓寓于于各各项项活活动动之之中中，坚坚持持教教书书育育人人，管管理理育育人人，服服务务育育人人。做做到到学学校、家庭、社会的紧密联合。校、家庭、社会的紧密联合。3 3按按规规定定完完成成德德育育纲纲要要的的教教育育内内容容，有有做做法法，有有效效果果，有有典典型型事事例例。加加强强“学学生生守守则则”教育，建立良好的校容，校风，校纪。教育，建立良好的校容，校风，校纪。4 4注注重重德德育育研研究究和和改改革革。坚坚持持理理论论联联系系实实际际，不不断断改改进进政政治治课课教教学学，有有改改革革专专题题，有有典典型型，有有经经验验。从从学学生生
27、年年龄龄，心心理理特特点点出出发发，不不断探索德育工作的规律。断探索德育工作的规律。5 5注注重重德德育育效效果果。具具体体地地讲讲，包包括括全全校校学学生生操操行行及及格格率率，政政治治或或思思想想品品德德课课及及格格率率，巩巩固固率率，有有无无违违纪纪犯犯罪罪学学生生，后后进进生生转转化化率率，校风，校纪，校容，社会反映等。校风，校纪，校容，社会反映等。（三）（三）教学评价教学评价 是是依依据据教教学学目目的的和和原原则则，对对教教学学过过程程及及效效果果给给予予价价值值判判断断，为为改改进进教教学学，提提高高教教学学质质量量，提供决策依据的过程。提供决策依据的过程。其评价项目包括其评价项
28、目包括：1 1、认真贯彻执行国家及省（市）教委颁、认真贯彻执行国家及省（市）教委颁发的教学计划和教学大纲。建设常规性教学的发的教学计划和教学大纲。建设常规性教学的组织、实施和检查制度。坚持教学改革，加强组织、实施和检查制度。坚持教学改革，加强教学研究，有教学改教学研究，有教学改革典型，有研究专题，有革典型，有研究专题，有鼓励措施。鼓励措施。n n 2 2、建建立立健健全全教教学学管管理理工工作作的的各各项项规规章章制制度度。加加强强教教材材和和复复习习资资料料的的管管理理，有有控控制制学学生生课业负担的办法。课业负担的办法。3 3、严严格格执执行行招招生生计计划划，班班额额符符合合规规定定要要
29、求求，严严肃肃学学籍籍管管理理，学学生生留留失失率率，留留级级率率控控制制在规定线以下。在规定线以下。4 4、学学校校重重视视劳劳动动技技术术教教育育，按按规规定定开开设设劳劳动动技技术术课课。从从实实际际出出发发安安排排教教学学计计划划。做做到到有教材，有基地，有劳技课教师。有教材，有基地，有劳技课教师。5 5、能能结结合合各各门门学学科科教教学学，进进行行劳劳动动和和劳劳动动技技术术教教育育。组组织织学学生生参参加加社社会会实实践践活活动动，参参加各种公益劳动和自我服务性劳动。加各种公益劳动和自我服务性劳动。6 6、建建立立学学校校体体育育，卫卫生生制制度度。重重视视课课余余体体育育训训练
30、练和和竞竞赛赛，抓抓好好“两两操操，两两课课，两两活活动动”，有传统体育项目，有各项代表队。，有传统体育项目，有各项代表队。7 7加加强强卫卫生生保保健健教教育育，注注意意常常见见病病的的防防治治工工作作，培培养养学学生生文文明明卫卫生生习习惯惯。有有卫卫生生室室和和专（兼）职卫生教师，建立学生卫生健康档案。专（兼）职卫生教师，建立学生卫生健康档案。8 8结结合合教教学学和和学学生生实实际际，开开展展各各种种课课外外活活动动。做做到到有有计计划划，有有内内容容，有有效效果果。按按规规定定开设音乐，美术课。完成教学任务。开设音乐，美术课。完成教学任务。9 9按按要要求求配配置置教教学学设设施施，
31、仪仪器器设设备备，文文体器材，图书资料，并充分发挥其作用。体器材，图书资料，并充分发挥其作用。（四）（四）教师评价教师评价 就是对教师个体的德，能，勤，绩的价值判就是对教师个体的德，能，勤，绩的价值判断。断。教师评价是一项多层次的评价活动。从评价对象分，有教师群体评价，教师个体评价；从评价内容分，有教师综合评价，教师教学工作评价，教师课堂教学评价，班主任工作评价等；从教师综合评价的形式分，有纵向的素质、工作，绩效的评价，有横向的德、识、能、责，绩的评价。现以横向的教师综合评价的一般内容和结构为例说明：11 思想品德思想品德（1 1）教育事业心教育事业心 坚坚持持四四项项基基本本原原则则，执执行
32、行党党的的路路线线，方方针，政策。针，政策。热热爱爱教教育育事事业业，有有强强烈烈的的事事业业心心和和责责任任感，做好本职工作，有积极改革和进取精神。感，做好本职工作，有积极改革和进取精神。（2 2）教育思想教育思想 教教育育思思想想端端正正，面面向向全全体体学学生生，全全面面贯贯彻教育方针。彻教育方针。关关心心爱爱护护学学生生，教教书书育育人人，建建立立良良好好的的师生关系。师生关系。（3 3）品德修养品德修养 有有高高尚尚的的职职业业道道德德，遵遵纪纪守守法法，坚坚持持原原则，团结互助。则，团结互助。以身作则，为人师表，发挥教师的表率作用。2学识水平（1）专业知识掌握所教学科和相关学科的专
33、业基础知识及知识纵横关系，知识面宽，文化修养高。任课教师具有相应大专以上毕业水平。（2）教育理论知识掌握教育学，心理学和教学法的基础知识。懂得教育原则，方法及学生年龄特点，心理特征。掌握所教学科教材的知识体系和具有分析处理教材的知识素养。33业务能力业务能力（1 1）教育能力）教育能力 能能够够正正确确运运用用教教育育观观点点，原原则则，方方法法，教教育育学学生生，管管理理班班级级，培培养养干干部部，转转化化后后进进生生，形成良好班集体的能力。形成良好班集体的能力。具具有有通通过过各各种种活活动动，对对学学生生进进行行思思想想政治教育的能力。政治教育的能力。具具有有引引导导学学生生树树立立正正
34、确确学学习习目目的的，养养成良好的学习习惯，提高学习成绩的能力。成良好的学习习惯，提高学习成绩的能力。具具有有承承担担班班主主任任工工作作，提提高高学学生生思思想想品德能力。品德能力。（2）教学能力贯彻教学大纲，掌握教学重点，难点。教学方法恰当，合理组织教学，准确传授知识，培养学生自学和创造思维能力。具有观察了解学生，因材施教，指导学生课外活动能力。教学基本功过硬，语言表达力强。具有制作或使用教具，示范教学，辅导学生，批改作业，命题考核的能力。（3 3）科学研究能力科学研究能力 具具有有汲汲取取教教育育经经验验，不不断断探探索索教教育育教教学规律能力。学规律能力。具具有有改改革革教教学学方方法
35、法，开开展展教教学学实实验验，改进教学手段的能力。改进教学手段的能力。具具有有一一定定的的开开展展教教育育、教教学学研研究究活活动动的能力。的能力。具具有有总总结结经经验验，撰撰写写教教育育、教教学学科科研研论文的能力。论文的能力。高高年年资资的的教教师师具具有有辅辅导导其其他他教教师师文文化化进进修修，指指导导其其教教育育、教教学学工工作作，提提高高业业务务能能力力水平的能力。水平的能力。44履行职责履行职责（1 1）旅行本岗位职责）旅行本岗位职责 完完成成本本岗岗位位所所承承担担的的教教学学任任务务，完完成成备备课课，讲讲课课，辅辅导导，作作业业批批改改，成成绩绩考考核核等等工工作。作。完
36、完成成本本岗岗位位所所承承担担的的教教育育任任务务，对对学学生进行思想品德教育。生进行思想品德教育。（2 2）履行校内其他岗位职责）履行校内其他岗位职责 除除完完成成本本岗岗位位职职责责外外，完完成成学学校校其其他他岗岗位位应承担的职责。应承担的职责。（3 3）出勤情况）出勤情况出满勤或少量有正当原因的缺勤。出满勤或少量有正当原因的缺勤。55工作成绩工作成绩（1 1）教育工作成绩教育工作成绩 班班主主任任教教师师在在树树立立良良好好的的班班风风，培培养养良良好好班班集集体体，使使学学生生德德、智智、体体、美美、劳劳在在原原有基础上提高方面有成效。有基础上提高方面有成效。科科任任教教师师协协助助
37、班班主主任任工工作作，并并通通过过课课内外教育活动提高学生思想品德修养有成效。内外教育活动提高学生思想品德修养有成效。（2 2）教学工作成绩教学工作成绩 任任课课班班级级学学生生学学习习兴兴趣趣浓浓厚厚，学学习习积积极性高，学习效果好。极性高，学习效果好。任任课课班班级级学学生生学学习习成成绩绩及及格格率率，优优秀秀率率，提高率达到要求。提高率达到要求。所所教教学学生生智智能能发发展展，体体质质增增强强，体体育育达标等成绩明显。达标等成绩明显。（3 3）科研和指导培养教师成绩科研和指导培养教师成绩 有有教教育育、教教学学工工作作的的经经验验总总结结、论论文文、专著，教育科研实验报告及制作教具等
38、成绩。专著，教育科研实验报告及制作教具等成绩。有指导培养教师的成绩。有指导培养教师的成绩。五、五、五、五、教育评价的程序教育评价的程序教育评价的程序教育评价的程序（一）（一）准备阶段准备阶段该阶段的重点是评价方案的准备。该阶段的重点是评价方案的准备。（二）（二）实施阶段实施阶段为整个评价过程的中心环节。为整个评价过程的中心环节。（三）（三）处理阶段处理阶段 也也就就是是对对量量化化处处理理的的评评价价值值进进行行纵纵横横比比较较，分分析析评评价价质质量量，反反馈馈评评价价信信息息，总总结结经经验验，表表彰先进，诊断问题，改进工作，建立评价档案。彰先进，诊断问题，改进工作，建立评价档案。n n
39、六、教师评价模式六、教师评价模式11、发展性评价模式、发展性评价模式特点特点：（1 1）注重教师的未来发展；）注重教师的未来发展；（2 2）强调教师评价的真实性和准确性；）强调教师评价的真实性和准确性；（3 3）注重教师的个人价值、伦理价值和专业）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；价值；（4 4）实施同事之间的评价；）实施同事之间的评价；（5 5）提高全体教师的参与意识和积极性；）提高全体教师的参与意识和积极性；（6 6）制定评价者和评价对象认可的评价计划；）制定评价者和评价对象认可的评价计划；（7 7）扩大交流渠道；）扩大交流渠道；（8 8）注重长期的发展目标。）注重长期的发展目标。2
40、、管理性评价模式特点：（1）加强管理意识；（2）强调干劲、成就、效率和效果；（3）控制教师评价制度；（4）上级频繁使用奖励、表扬、处罚等手段；（5）确定组织目标，最大限度地实现组织目标；（6）建立经常性的教师评价制度。3、放任性教师评价模式特点：（1）承认自我发展的重要性；（2）放弃管理的职责；（3）缺乏重点、方向和目的；（4）相信自我激励的重要性。4、判决性教师评价模式特点：（1）推行教师评价制度，旨在保持社会稳定；（2 2）由学校当局强行实施判决式的教师评价制）由学校当局强行实施判决式的教师评价制度；度；（3 3）为评价下级教师收集数据；）为评价下级教师收集数据；（4 4）评定教师等级，实
41、施评奖制度和等级工资；）评定教师等级，实施评奖制度和等级工资；（5 5）强调外在动力的必要性。）强调外在动力的必要性。不言而喻，放任性评价模式和判决式评价不言而喻，放任性评价模式和判决式评价不言而喻，放任性评价模式和判决式评价不言而喻，放任性评价模式和判决式评价模式是最糟糕的教师评价模式，管理性评价模模式是最糟糕的教师评价模式，管理性评价模模式是最糟糕的教师评价模式，管理性评价模模式是最糟糕的教师评价模式，管理性评价模式同样曝露出它的缺陷。式同样曝露出它的缺陷。式同样曝露出它的缺陷。式同样曝露出它的缺陷。因此，对教师的评价应多元化。因此，对教师的评价应多元化。新课该提新课该提倡对学生的评价要多
42、元化，要着眼于每一位学倡对学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发展，注重学生独立的、创造性性格的养生的发展，注重学生独立的、创造性性格的养成。淡化以甄别、选拔为主要手段的英才教育，成。淡化以甄别、选拔为主要手段的英才教育，关注学生的能力培养。因此，原来的关注学生的能力培养。因此，原来的“教师管教师管理性评价理性评价”已不适应新时代教育的要求，对教已不适应新时代教育的要求，对教师的评价也应该多元化，以促进教师的成长。师的评价也应该多元化，以促进教师的成长。对教师多元化的评价可以从以下三方面进对教师多元化的评价可以从以下三方面进行：行：第一，发展性评价；第一，发展性评价；第二，激励性评价；第二
43、，激励性评价；第三，理解性评价。第三，理解性评价。七、新课程评价观的转变七、新课程评价观的转变（一）我国中小学课程评价存在的问题（一）我国中小学课程评价存在的问题由于受到传统智能理论和应试教育的长期由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国中小学课程评价出现了诸多问题，影响，我国中小学课程评价出现了诸多问题，其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。这些问题主要表现在以下几个革的严重障碍。这些问题主要表现在以下几个方面：方面：11、评价功能方面：过分强调甄别与选拔功能，、评价功能方面：过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很
44、少关心考试忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试 中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。22、评价标准方面：一是片面强调相对性标准即、评价标准方面：一是片面强调相对性标准即被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的进步进步为参照标准进行评价；二是过多强调共性为参照标准进行评价；二是过多强调共性和一般趋势，忽视了学生、教师、学校的个性和一般趋势，忽视了学生、教师
45、、学校的个性的发展和个体间的差异。的发展和个体间的差异。33、评价内容方面：过分注重可以量化的内容、评价内容方面：过分注重可以量化的内容（如学业成绩），而对学生和教师在教育活动（如学业成绩），而对学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视。价则相对忽视。44、评价方法方面：缺乏有效的评价工具和方法。、评价方法方面：缺乏有效的评价工具和方法。过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍然是评价学生的最
46、主要、甚至是面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是唯一的方法。唯一的方法。55、评价主体方面：忽视了评价主题多元化、多、评价主体方面：忽视了评价主题多元化、多向的价值尤其忽视了自我评价的价值，基本上向的价值尤其忽视了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。长多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。66、评价对象方面：被评价对象基本上处于被动、评价对象方面：被评价对象基本上处于被动的被评价、被批评的地位，其自尊心、自信心的被评价、被批评的地位，其自尊心、自信心得不到很好的保护，导致被评价者往
47、往持一种得不到很好的保护，导致被评价者往往持一种冷漠、应付、对立、排斥或恐惧、逃避的态度，冷漠、应付、对立、排斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为。甚至发生欺骗、弄虚作假等行为。（二）加德纳（HowardGardner）的多元智能理论传统智力理论主要有两大派别：心理计量学派（主张通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素）和信息加工学派（主张用信息加工的构成成分或单元来了解和刻画个体智力）。两者的共同点就是都持智力一元论智力一元论观点，认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未能揭示针对这种仅徘徊在操作层
48、面，而未能揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘的定智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘的定义，研究者们从义，研究者们从2020世纪世纪7070年代开始，就从心理年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学加罗伯其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学加罗伯特特.斯腾柏格（斯腾柏格（RobertStenbergRobertStenberg）所提出的三）所提出的三元智力理论（元智力理论（分析性智力、创造性智力、实践分析性智力、创造性智力、实践性智力性智力）。而）。而2020世纪世纪8080年代哈佛大学心理学家
49、年代哈佛大学心理学家加德纳所提出的加德纳所提出的多元智力理论多元智力理论则对当今传统智则对当今传统智力理论提出了最彻底的挑战。这一理论一经提力理论提出了最彻底的挑战。这一理论一经提出，就得到了越来越多的心理学家、教育学家出，就得到了越来越多的心理学家、教育学家的赞同，也得到了广大教师的认同，并开始作的赞同，也得到了广大教师的认同，并开始作为一些西方国家课程改革的理论依据。为一些西方国家课程改革的理论依据。加德纳认为，智力德基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种智力（言语语言能力；数学逻辑能
50、力；视觉空间能力；身体运动能力；音乐节奏能力；自我反省能力；人际交往能力；自然能力；存在能力），它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各据特色。加德纳提出，智力是一种心理潜能，加德纳提出，智力是一种心理潜能，“是是一组个人发现和解决问题的能力以及创造出一一组个人发现和解决问题的能力以及创造出一种或多种文化中被认为具有价值的产品的能力）种或多种文化中被认为具有价值的产品的能力）。它与传统智力理论的根本差异在于，。它与传统智力理论的根本差异在于，强调社强调社会文化在人的智能发展中的重要性。会文化在人的智能发展中的重要性。他对智力他对智力定义的界定充分强调了智能的多元化以及