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1、远程教育杂志近五年热点讨论第一小组第一小组热点一：网络教学ue-Learning，网络教学范式的转换u基于Web 的网络教学交互模式分析uWebVEP:一种新型的可视化网络教学平台u促进有效沟通提高网络教学质量一、一、e-Learninge-Learning，网络教学范式的转换，网络教学范式的转换网络教学范式分为：1.接受认知范式、2.建构认知范式 、3.设计任务情境 、4.规划学习活动过程 、5.学习活动支撑工具与资源 6.活动监管规则的设计、7.学习活动评价的设计、8.学习社区的构建、9.分布式情境认知范式二、二、基于基于Web Web 的网络教学交互模式分析的网络教学交互模式分析 1、基
2、于独立学习理论的WBI 交互模式 独立学习是一种自发的学习行为。随着远距离教学的出现,独立学习逐渐成为了教学过程中一种重要的学习方式。教学交互主要有三个要素:独立学习者、Web 交互媒体和Web 学习资源。2、基于合作学习理论的WBI 交互模式 合作学习又称为协作学习,这种学习方式是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。3、基于相互作用理论的WBI 交互模式 在传统教学中,教学过程有三个要素:教师、教材和学习者。而在远程教学中,教学过程三要素变为:教师、学习资源和学习者。针对这种变化,美国远程教育学者Moore 在1989 年提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论:学习者和学习资源
3、的相互作用,学习者与教师的相互作用,以及学习者与学习者的相互作用。根据远程教学的三条相互作用原理我们可以抽象出三种WBI 交互模式：基于学习者和内容的相互作用原理的个别化(内容)模式分析基于学习者和教师相互作用原理的交互模式分析基于学习者和学习者相互作用原理的交互模式分析 4.基于媒体的WBI 交互模式分析：同步交互（时间一致）、异步交互（时间不一致的）三、三、WebVEP:WebVEP:一种新型的可视化网络教学平台一种新型的可视化网络教学平台 目前网络教学中主要提供两种学习方式:一是以基于静态网页或是后台程序语言构建的简单交互的网页学习为主。二是基于综合应用视频、音频和静态信息的网络课程即视
4、频同步网络课件(Network Video Presenter,简称NVP)的学习。鉴于以上分析,我们设计并实现了一种新型的可视化网络教学平台WebVEP。它设计思想主要体现于以下几方面:可视化地动态合成教学信息教学资源的充分共享和资源库的有效维护学习者的自适应学习促进实地教学和网络教学的有效结合WebVEP的主要功能特色（关键技术）主要包括三个部分:动态合成、动态显示和布局、定位播放。四、促进网络教学有效沟通的方法：四、促进网络教学有效沟通的方法：1、改善教学过程的硬件环境,保持沟通环节通畅 2、消除网络教学过程中的人为干扰,保证沟通顺 3、教师多参与指导监督,形成良好的监督机制 4、充分利
5、用学习者与课程网站间的沟通循环 5、增加师生面对面直接沟通的机会 6、创建虚拟学习社区,扩展沟通空间热点二：moodel教学在我国发展情况及其现状研究 国内信息化学习的不断发展使Moodle 研究受到了前所未有的关注，同时也取得了新的进展和突破：一、关于一、关于Moodle Moodle 本土化进程的研究本土化进程的研究 有关文献显示，国内学者、教师关注Moodle 应该在2004年。经过2005 年、2006 年早期实践者的实践和专家、学者的大力推荐，全国各地尤其是东部沿海发达地区的Moodle 系统在2007 年如雨后春笋般地涌现出来。目前，东南及沿海教研单位是使用Moodle 最为集中的
6、地区，许多教师利用Moodle 支持教育教学，开展丰富的实践活动，产生了较为广泛的社会影响。与此同时，国内完成了Moodle 平台的汉化翻译工作、教师单机版与校园网络服务器安装的技术准备工作，黎加厚教授编辑出版了Moodle 课程设计的培训教材，即Moodle 课程设计和信息化课程设计Moodle 信息化学习环境的创设，组织部分省市的中小学教师参与了信息化课程设计和Moodle 培训。二、基于二、基于Moodle Moodle 的网络课程设计与开发的研的网络课程设计与开发的研究究 Moodle 为教师提供了一个网络课程的开发平台，使网络课程的设计开发工作越来越容易。2006 年末信息技术教育（
7、现更名为中国信息技术教育）杂志开辟了Moodle 专题报道，特邀黎加厚教授就Moodle 相关问题回答一线教师的提问，并请上海师范大学教育技术系研究生对于如何应用Moodle 创建和管理网络课程进行了深入浅出的介绍。三、关于利用三、关于利用Moodle Moodle 进行网络教学与网络协进行网络教学与网络协作学习的深化研究作学习的深化研究 Moodle 在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师在线教学时，可以根据教学特点和要求将教学模块进行任意组合，使用非常方便，帮助教师和学生在一个积极协作的在线环境中进行交流；在线活动记录能够详细呈现与评价；课程可以被压缩成SCORM 包作为备份或者
8、供其他学习内容管理平台安装使用；提供嵌入式的“所见即所得”的网页编辑器，教师能够很方便地编辑课程内容；支持交互性、探究性、混合性、引领性等类型的学习形式。四、关于四、关于Moodle Moodle 模块二次设计与开发的研究模块二次设计与开发的研究 Moodle 的首字母M 表示“模块化”（Modular），就是暗示它的功能可以通过模块进行扩展。这些模块涵盖了系统主题风格(Theme)、界面语言、数据库模型、课程结构、问题格式、导入导出格式和活动模块等各个方面。五、关于利用五、关于利用Moodle Moodle 开展教师培训、促进教开展教师培训、促进教师专业发展的深化研究师专业发展的深化研究第一
9、，Moodle 作为一个新技术刚刚引入到教育领域时，国内研究首先集中在其功能特性介绍、安装和调试等方面。第二，Moodle 能够帮助教师高效地创建和管理网络课程，使教师真正成为课程和教学设计的主体。第三，Moodle 是性价比比较高的一个网络学习平台，经济实用，便于推广。第四，随着利用Moodle 开展教师教育技术能力培训的实验初步成熟，研究开始转向结合案例总结优化培训的模式和方法以及促进教师专业发展的深化研究。第五，Moodle 的功能可以通过模块进行扩展，在实践中根据需要灵活定制Moodle 模块，实现各种集成系统或应用平台，这方面研究已基本成熟。热点三：远程教学模式一、电大开放教育和普通
10、高校网络教育教学模一、电大开放教育和普通高校网络教育教学模式的比较与对策研究式的比较与对策研究1、电大开放教育招生有高起专、专升本两种层次，没有学士学位授予权（具有品牌优势和良好口碑是电大开放教育的优势）；普通高校网络教育有高起专、专升本和高起本三种办学层次，有学士学位授予权（专业多而齐全是普通高校网络教育的优）。2、与网络学院相比，在教师教学水平、对学生的管理与服务和对学生学习的帮助方面，学生对开放教育教师的评价认可度要少20%左右。3、开放教育资源的建设和效用还是比网络学院明显要弱。4、普通高校网络教育派生于普通高校的校园教育，是普通高校的一种新型或延伸教育方式，它将普通高校的师生面对面的
11、教育改变成为准分离状态的在线教育，形成了与校园教育完全不同的教学模式(网络教育的职责明确，完善程度相对较高。)。完善电大开放教育教学模式的对策措施 1、确立开放教育的先进理念（人人享有教育，不断推出适应社会需求的专业，增加高升本的办学层次，建立开放教育的学位制度，以扩大招生面向）2、建立灵活多样的教学模式（以学为主）3、创设实施教学的良好条件(资源建设)4、努力建设好适应开放教育的外聘教师队伍二、二、多媒体视频会议系统及其现代远程教学多媒体视频会议系统及其现代远程教学模式初探模式初探优点：及时的交互,增强了课堂参与度。如现场答疑、课堂提问等;教学方式多样化,以学为主并可以开展个性化教学,有利于
12、学生创造思维的培养和个性的发展;支持实时的协同工作,协作学习;课堂管理得到了较好的保证,增强了教学效果等。不足之处在于:系统设备和通讯线路比较昂贵,投资较大;对通讯线路的带宽要求比较高,这方面需要有更好的技术研发;实时的“课堂”使得学习者在学习时间的选择上受到一定限制;与其它远程教育的兼容需要相应的微策略和统一的标准,这些仍然在一定问题。三、多元文化视野下三、多元文化视野下“网络课程整合教学模网络课程整合教学模式式”的基本功能与实施策略的基本功能与实施策略 以网络课程为纽带,将教的模式、学的模式,信息技术模式和教学管理模式整合起来,由课程教师为主结合学生的实际情况,设计出具有不同教学价值取向,
13、满足不同层面需求的教学模式。网络课程整合教学模式”的主要内容：（1）课程设计与应用模式（2）学生自主学习模式（3）信息技术模式（4）课程教学管理模式“网络课程整合教学模式”的多元功能：（1）综合功能：以网络课程为纽带,课程设计者与教学组织者将课程设计思想、教学组织、师生互动、生生互动、资源选用、信息技术配置、教学实践等教学要素,有机地揉合为“网络课程”。（2）监控功能：网上教学活动进行自我监控、相互监控、学校教学管理人员综合监控（3）反思功能（4）导向功能：在课程内容上渗透人文精神和科学精神“网络课程整合教学模式”的基本策略：（1）固本策略：做好教与学、技术与管理的基础工作。（2）元认知策略：
14、不能认为哪一个教学要素是最重要的,凡能促进教学质量提高的要素都是有价值的（3）问题策略（4）协作策略（5）激励策略四、论远程教育中的契约式教学模式四、论远程教育中的契约式教学模式 （个别化教学与成本效益原则）学生将学习需求反馈给老师，形成主体意识，老师设计。（均衡集体和个别化设计）五、试论现代远程教育现实模式与理想模式五、试论现代远程教育现实模式与理想模式的冲突的冲突个人学习需要与社会环境的和谐:现实模式通向理想模式的桥梁。六、我国现代远程教学模式发展趋势探析六、我国现代远程教学模式发展趋势探析1远程教学理论基础不断扩大：科学技术的发展，使教学理论可以吸纳系统论、控制论、信息论、社会学、文化学
15、的研究成果，各种理论也互相影响，互相渗透，互相借鉴。2远程教学理论与实践结合更加紧密3远程教学过程更加优化（是以最少的时间获取最大的教学效果；一是教学内容与教学方法的优化组合）4远程教学模式构建的方法与手段更加丰富（质性研究）七、远程开放环境下的传统文化教学模式探七、远程开放环境下的传统文化教学模式探索索1、远程开放环境下的传统文化教学也应该依据学习主体的实际状况以及课程目标、特点等内容，积极地探索适应远程开放环境及实际可操作的传统文化教学模式。“情景-探究教学模式”2、情景教学理论强调学习者通过与外部信息的相互作用而建构个体的经验;强调社会性的相互交往和作用对学习的重要意义;强调把所学的知识
16、与真实任务情景联系起来”。（独自和协作）热点四：教育传播与技术一、教育传播与技术的研究基础一、教育传播与技术的研究基础 1、历史基础 2、理论基础 3、指向学习真实性的理论观点教育传播与技术视角下学的理论教育传播与技术视角下教的模型教育传播与技术视角下教学设计原则二、教育传播与技术视角下的教学策略研究二、教育传播与技术视角下的教学策略研究研究与理论的开发研究范式及四种研究的设计研究数据的收集与分析三、教育传播与技术研究方法的三个问题三、教育传播与技术研究方法的三个问题人类认知结构与基于技术的教学九种面向学校内外的学习通用模式模式在特定领域和专业中的应用总结、讨论与展望四、学习模式及其应用四、学习模式及其应用“技术”主题的变化“技术”的认识路线：从硬技术、软技术到设计技术的走向以学习者为中心，学习、认知与技术的深度融合五、走向学习、认知与技术研究的深度融合五、走向学习、认知与技术研究的深度融合