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1、浅谈如何辅导小学生作文浅谈如何辅导小学生作文【摘 要】作文教学是小学语文教学的难点，如何让学生在每次作文时都想写、乐写?这是语文教师应思考的问题.本文从加强基本功训练,激发学生的写作兴趣等方面来阐述小学语文教师应如何指导小学生写作文. 【关键词】小学语文 作文 基本功 兴趣 作为小学语文教师最大的难题就是,如何指导小学生开始学习写作文.提到教作文,很多老师也会不自觉地皱起眉头,进入三年级后,面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考,如何让学生尽情地投入到写作中去,让她们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感?而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢? 我们知道，作文是学生
2、认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志.古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理.小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何,将影响学生一生.我对带过学生的作文兴趣问题进行调查,结果表明：对作文“十分厌恶在30，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事,有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占25，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性;对作文“有点兴趣”占25，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓的学生占20%，这些学生喜欢观察事物
3、,思考问题，经常练笔，作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材,自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。要积极发展学生作文的兴趣,首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全事物是怎样通过知觉信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个实验分析一下.让
4、学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系,编童话故事.学生观察后如果用话言来表达时,出现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉-信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。第一步：“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征.人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲,通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。这第一步，
5、从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位观察玩具小熊的男同学,他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊的神情,小狗黄黄的动态,卷毛狗漂亮的外貌。获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后,必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。譬如,刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息,通过视觉感官进人那位男
6、同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。这是一个什么小动物呢?它有什么样的个性和本领？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了:这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊-动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象,已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛
7、选”。让哪些信息成为作文材料呢？她是有思考、有比较、有选择的。环绕着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的童话。这就需要作者善于筛选.刚才所说的是筛选中的一种情况,在知觉事物的过程中,作者主动筛选。作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步筛选，还有自然存在的另一种情况。心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化,部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。随着时间的流逝,这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或
8、事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了,而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了.二、目标过高,学生情绪受挫作文教学离不开知识,认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益，作文教学超纲，拔高的现象极普遍.如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中,产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重
9、地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤,使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导,重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余， “反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制,个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着优秀作文选和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意,安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼,不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致
10、学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势,当然谈不上作文的兴趣.作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。四、批改缺少反馈交流,不能调动学生写作积极性学生每次作文，只要一写完，上交给老师,似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语,发还给学生,就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语,当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施,以消除学生作文的惧怕
11、心理,激发他们的写作热情。孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界,孩子有孩子自己的语言,孩子有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因此,尽管评价小学生作文可能仁者见仁,智者见智，但不能忘记:我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视，只能低头看的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”.所谓“真”，即：说真话、写真事。针对以上问题我们做出了以下的有效措施.（一）确立正确的作文教学理念1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作.作文一点也不神秘，只要会说话，会
12、写字,就能写文章.高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。2、重视激发习作兴趣,变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始,就要激发兴趣
13、，使每个学生在练笔时，都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态.这样,写话、习作成为一种乐事,而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持.这是教师要花心思的经常要做的工作.3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真,就是习作要“有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话;立诚,就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是.“诚于中”才能“形于外。为人真诚，才能说真话,吐真情。这既是作文的问题,又是做人的问题.我们要通过作文教学,既教作文，又教做人,既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文
14、内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”-动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活,投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察,勤于思考，不断有所发现世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。 (二)让学生在切实的需要下作文需要是主体的一种情感心理需求,是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。心理学认为，需要是动机产生的基础,当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就激励人去行动而成为有效的动机了。因此,作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学
15、习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。这种目的 教育应该是符合学生心理发展特点的，要通过生动、具体而富有感染力的方式来进行，才容易被学生所接受，学生才会积极主动的写作。（三）目标适当，调动积极情绪在教学中,学生积极情绪的利用可以内经为良好的行为,促使学生朝着成功的方向发展,教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间,学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生,鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态，要注意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水
16、平作具体分析，评分标准要因人而异.对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的情绪。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。(四）双边批改,增加反馈交流学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改，以增加作文兴趣，作文本收上来后，或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖;或先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅,双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合
17、理准确,语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等,都得动脑筋分析推理，然后做出判断,并逐一予以修改。而且,写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发;写得好的同学,改到差的作文,也会从中得到教训.每互改一次，无异于一次观摩和交流.对于一些好的作文，可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登,扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。让学生能够真实自由地抒写自我.由于写作的素材来源于生活,因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活情景,组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去。同时,使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活,善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样,作文时就有素材可写、会写了.