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1、长度单位教学设计（第长度单位教学设计（第3 3 课课时）时）长度单位教学设计（第长度单位教学设计（第 3 3 课时）课时）教学目标：教学目标：1.1.通过游戏、观察、实践等活动，学生初步认识线段，会通过游戏、观察、实践等活动，学生初步认识线段，会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。2.2.让学生在操作中，形象、直观的感受线段的特征。让学生在操作中，形象、直观的感受线段的特征。3.3.尝试同学互助的学习方式，尝试同学互助的学习方式，会用语言正确阐述发现的知会用语言正确阐述发现的知识和解决问题的方法、过程。识和解决问题的方法、过程。4.4.体会数学与生活的联系，
2、体会数学与生活的联系，感受、感受、欣赏数学中图形的简洁欣赏数学中图形的简洁美。美。目标解析：目标解析：创设有趣的游戏情境，创设有趣的游戏情境，让学生体验线段是直的。让学生体验线段是直的。在一系列在一系列的找一找、摸一摸、量一量的动手操作中，进一步体验线段的找一找、摸一摸、量一量的动手操作中，进一步体验线段是直的，可以量出长度的特征，为后面的画线段作好铺垫。是直的，可以量出长度的特征，为后面的画线段作好铺垫。“我是小小设计师”环节充分调动学生的创作欲望，“我是小小设计师”环节充分调动学生的创作欲望，将所学将所学知识与图形有机地结合起来，知识与图形有机地结合起来，感受数学美，感受数学美，从而想学、
3、从而想学、乐学。乐学。教学重、难点：教学重、难点：感受线段的特征，会用厘米尺量和画整厘米的线段。感受线段的特征，会用厘米尺量和画整厘米的线段。教学准备：教学准备：课件、学生每人一根课件、学生每人一根 3030 厘米的绳子，一把尺子厘米的绳子，一把尺子(厘米尺厘米尺)等。等。教学过程：教学过程：一、创设情境、游戏导入一、创设情境、游戏导入第 2 页(一一)游戏游戏名称：玩绳子。名称：玩绳子。规则：将一根绳子摆放出不同的形状。规则：将一根绳子摆放出不同的形状。学生汇报：摆放出绳子的形状，特点。学生汇报：摆放出绳子的形状，特点。(如果有学生摆出如果有学生摆出直的，直的，则直接导入新课。则直接导入新课
4、。如果没有，如果没有，教师可以直接展示直的，教师可以直接展示直的，说明这样摆放用的时间最短，而且最简洁。说明这样摆放用的时间最短，而且最简洁。)(二二)板书：直的板书：直的(三三)导入新课。导入新课。这样拉紧的一段绳子，这样拉紧的一段绳子，可以看作一条线段。可以看作一条线段。今天这节课，我们一起来认识线段。今天这节课，我们一起来认识线段。(板书课题：认识线段板书课题：认识线段)(四四)学生动手拉一拉，说说拉直后是什么学生动手拉一拉，说说拉直后是什么?(?(线段线段)强调两手之间直的一段看成线段。强调两手之间直的一段看成线段。(五五)板书：板书：【设计意图：【设计意图：二年级的孩子年龄小，二年级
5、的孩子年龄小，注意力集中的慢。注意力集中的慢。设设置课前的摆绳子游戏，难度不大，可以迅速地将学生的注意置课前的摆绳子游戏，难度不大，可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂上，培养学生主动参与意识。通过摆、拉的过力吸引到课堂上，培养学生主动参与意识。通过摆、拉的过程可以让学生感知曲与直的不同，形象、直观地认识到线段程可以让学生感知曲与直的不同，形象、直观地认识到线段是直的。强调“看成、作为”，注重数学语言的科学性和严是直的。强调“看成、作为”，注重数学语言的科学性和严谨性，同时让学生潜移默化地感知线段有两个端点。谨性，同时让学生潜移默化地感知线段有两个端点。】二、创设活动，探究新知二、创设活动，探究
6、新知(一一)找一找，摸一摸：寻找生活中的线段。找一找，摸一摸：寻找生活中的线段。1.1.小组合作，小组合作，找一找，找一找，摸一摸生活中还有哪些东西的边可摸一摸生活中还有哪些东西的边可以看成线段以看成线段?第 3 页2.2.全班汇报。全班汇报。(注意纠正学生口头叙述的错误，保证叙述注意纠正学生口头叙述的错误，保证叙述的准确性。的准确性。)3.3.课件依次出现黑板、课件依次出现黑板、桌子、桌子、书。书。它们的线段在什么地方它们的线段在什么地方?4.4.学生边回答，电脑边演示。学生边回答，电脑边演示。(抽出线段抽出线段)5.5.教师小结：黑板边、桌子边、书边都可以看成线段。教师小结：黑板边、桌子边
7、、书边都可以看成线段。6.6.欣赏生活中的线段。欣赏生活中的线段。(课件演示课件演示)【设计意图：【设计意图：学习生活中的数学，学习生活中的数学，通过找、通过找、摸等一系列的摸等一系列的活动，让学生发现数学与现实生活是密不可分的。电脑演示活动，让学生发现数学与现实生活是密不可分的。电脑演示从实物中抽出线段进一步深化他们对线段是直的感知，从实物中抽出线段进一步深化他们对线段是直的感知，帮助帮助学生从直观事物到抽象数学概念，建立初步的数学模型，尝学生从直观事物到抽象数学概念，建立初步的数学模型，尝试站在数学的角度上感知世界。试站在数学的角度上感知世界。欣赏活动将学生学习的积极欣赏活动将学生学习的积
8、极性调动起来，以便进入下一环节的学习探究。性调动起来，以便进入下一环节的学习探究。】(二二)找一找，量一量：线段可以量出长度。找一找，量一量：线段可以量出长度。1.1.出示书第出示书第 5 5 页的三条线段，页的三条线段，它们都是线段，它们都是线段，找一找它们找一找它们有什么共同点有什么共同点?2.2.小组探究，全班交流。小组探究，全班交流。3.3.教师板书：都是直的，可以量出长度。教师板书：都是直的，可以量出长度。4.4.你们真是好眼力。你们真是好眼力。既然线段可以量出长度，既然线段可以量出长度，请量一量这请量一量这三条线段的长度。三条线段的长度。5.5.独立完成，小组交流。独立完成，小组交
9、流。6.6.全班汇报。全班汇报。让学生口述量的方法和过程，让学生口述量的方法和过程，说说要注意什说说要注意什么。么。第 4 页7.7.教师小结：量线段时，线段的一端和尺子的“0”刻度教师小结：量线段时，线段的一端和尺子的“0”刻度线对齐，看线段的另一端对着数字几，线段的长度就是几。线对齐，看线段的另一端对着数字几，线段的长度就是几。【设计意图：【设计意图：通过小组合作的方法，通过小组合作的方法，带动全体学生参与到带动全体学生参与到自主学习中，让每一个学生都能试着表达自己的思想，将形自主学习中，让每一个学生都能试着表达自己的思想，将形象、直观的线段内化成抽象的概念。而学生刚刚学习物体的象、直观的
10、线段内化成抽象的概念。而学生刚刚学习物体的测量，运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。测量，运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。】(三三)我是小小设计师：画线段我是小小设计师：画线段1.1.在纸上设计一条在纸上设计一条 3 3 厘米的线段。看谁设计的样式多。厘米的线段。看谁设计的样式多。2.2.展示学生的作品，展示学生的作品，表扬设计好的学生。表扬设计好的学生。让他们说说是怎让他们说说是怎么画的。么画的。3.3.教师讲解示范后，教师小结。教师讲解示范后，教师小结。4.4.教师小结：画线段时，从尺的刻度教师小结：画线段时，从尺的刻度 0 0 开始画起，画到开始画起，画到 3 3厘米的地方。不论横着
11、、竖着、斜着画，只要是直的就是线厘米的地方。不论横着、竖着、斜着画，只要是直的就是线段。段。5.5.你们还想设计多长的线段，自己画一画。你们还想设计多长的线段，自己画一画。6.6.同桌检查，再画一条跟同桌一样的线段。同桌检查，再画一条跟同桌一样的线段。7.(7.(教师巡视，及时纠正学生画法的错误。教师巡视，及时纠正学生画法的错误。)三、巩固深化，应用拓展三、巩固深化，应用拓展(一一)教材第教材第 5 5 页的“做一做”第页的“做一做”第 1 1 题。题。1.1.主要从曲和直的特征上去区别线段。主要从曲和直的特征上去区别线段。2.2.要求学生可以口头说明判断的原因。要求学生可以口头说明判断的原因
12、。(二二)教材第教材第 5 5 页的“做一做”第页的“做一做”第 2 2 题。题。第 5 页1.1.这题放在图形中，这题放在图形中，增加做题的趣味性，增加做题的趣味性，吸引学生的注意吸引学生的注意力。力。2.2.学生回答：一共画出了学生回答：一共画出了 3 3 条线段。画出的是帆船。条线段。画出的是帆船。3.3.可以适当地说说这道题渗透的两点之间只能画一条线可以适当地说说这道题渗透的两点之间只能画一条线段的知识。段的知识。(三三)教材第教材第 6 6 页的“做一做”第页的“做一做”第 1 1 题。题。1.1.小组交流，说说解决问题的方法。小组交流，说说解决问题的方法。2.2.全班汇报。全班汇报
13、。(先测量出线段的长度，再画出和下面同样先测量出线段的长度，再画出和下面同样长的线段。长的线段。)3.3.动手画一画，说说画时要注意什么动手画一画，说说画时要注意什么?(四四)教材第教材第 6 6 页的“做一做”第页的“做一做”第 2 2 题。题。1.1.学生认真审题后，理解题目的意思。学生认真审题后，理解题目的意思。2.2.画花在距离旗子画花在距离旗子 3 3 厘米的地方。厘米的地方。3.3.画树在距离旗子画树在距离旗子 5 5 厘米的地方。厘米的地方。4.4.画气球在距离旗子画气球在距离旗子 1010 厘米的地方。厘米的地方。5.5.展示学生的作业。展示学生的作业。6.6.结合图形做一些练
14、习：结合图形做一些练习：(1)(1)花在距离气球花在距离气球()厘米的地方。厘米的地方。(2)(2)气球在距离树气球在距离树()厘米的地方。厘米的地方。【设计意图：紧紧围绕课本，从曲、直来区分线段，从过【设计意图：紧紧围绕课本，从曲、直来区分线段，从过两点画一条线段等知识设计练习，两点画一条线段等知识设计练习，不同的题型有利于培养学不同的题型有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，在有趣的情境中巩固了新生的分析问题、解决问题的能力，在有趣的情境中巩固了新第 6 页知，检测了教学效果。展示学生的作品，适当的赞许，帮助知，检测了教学效果。展示学生的作品，适当的赞许，帮助学生树立自信心。学生树立自信心。如果时间充足还可以让他们用各种长短不如果时间充足还可以让他们用各种长短不一，粗细不等的线段设计更复杂的图案。一，粗细不等的线段设计更复杂的图案。】四、总结评价，完善板书四、总结评价，完善板书今天我们学习了什么今天我们学习了什么?关于线段你有什么了解关于线段你有什么了解?你还有什你还有什么想知道的么想知道的?五、课外延伸五、课外延伸你知道吗你知道吗?(?(介绍各种尺子的不同用途，丰富课外知识。介绍各种尺子的不同用途，丰富课外知识。)第 7 页