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1、“双减”背景下有效设计小学数学作业“双减”背景下有效设计小学数学作业的实践的实践摘要：摘要：“双减”政策的落地，将作业的设计与研发推向了课程改革的前沿。在“双减”政策的指引下，数学教师要对数学作业进行统整、优化设计，提升作业的效能。基于此，本文根据小学数学实际，对“双减”背景下有效设计小学数学作业的实践进行探讨研究，以供参考。关键词：关键词：小学数学；“双减”政策；作业设计引言：引言：“双减”政策是国家对教育整体格局的一种调整。因此，教师必须转变观念，将作业的“减负增效”作为推进“双减”政策的抓手，对传统的“应试”作业进行调整，让作业更适合学生的学习。在设计数学作业的过程中，教师要以培养学生的
2、数学学科核心素养为核心目标，对作业进行统筹、优化、调整，深度研究作业设计的起点、路径和策略，培育学生的创新意识和创新能力1。一、以“兴趣”为起点，设计研发“层次性”作业一、以“兴趣”为起点，设计研发“层次性”作业学生的“兴趣”是作业设计研发的起点。以“兴趣”作为起点，能够有效地调动学生写作业的积极性，发掘学生的创造力。“双减”政策的落地生根，关键取决于教师设计研发的作业是否能切入学生数学学习的“最近发展区”。作业过难会让学生望而生畏，作业太简单又会让学生兴味索然。“挑战性”的作业，能让学生“跳一跳摘到桃子”。以“兴趣”为起点，设计研发“层次性”作业，就是要让作业更富有针对性、实效性。相较于传统
3、的统一化、同质化、标准化的作业，“层次性”作业更富有个体性2。在“层次性”作业中，教师只要秉持“一把钥匙开一把锁”的理念，就一定能让作业符合每位学生的“口味”，让每位学生在原有认知的基础上获得发展。比如，在教学“圆柱的表面积”时，笔者针对圆柱切割所增加或减少的面积等相关问题，设计研发出下面的问题，对学生导学启思：（1）一根圆柱形的木料，底面半径是 50 厘米，高是 30 厘米，如果将它截成两个小圆柱，表面积增加多少平方厘米？（2）一根圆柱形的木料，底面半径是 50 厘米，高是 30 厘米，如果沿着底面直径将它直接切成形状、大小完全相同的两块，表面积增加多少平方厘米？（3）一根圆柱形的木料，如果
4、沿着底面直径将它直接切成形状、大小完全相同的两块，并且切面是一个边长为 10 厘米的正方形，原来圆柱的表面积是多少平方厘米？这样的一种作业布置，讲究梯度、合理分层、尊重差异、因材施教，让每位学生都能在原有认知的基础上获得提升。“双减”政策，不是让教师一味地设计基础性作业，而是要让每位学生都能在各自的层次上获得提升。二、设计探究性作业，锻炼学生思维设计探究性作业，在很大程度上也与“双减”教育政策要求相符合，有利于激发学生的探究意识，培养其探究学习能力，让学生发现数学学科学习方法。有效设计探究性作业，并充分发挥其设计作用与教育价值，还需要小学数学教师对教材有充分的研究，并对班级内学生的学习认识能力
5、有整体的认识，这样才能使探究性作业设计符合学生的学习能力，不会因为探究作业难度太大，影响学生的探究兴趣，使探究性作业设计失去设计意义；也不会因为探究性作业难度太小，不利于激发学生的探究主动性和积极性。因此，探究性作业设计必须从学生的实际学情角度出发，并重视以小组合作学习的开展，利于激发学生的合作探究精神，更利于学生团结合作能力的培养3。例如，学习“统计图”相关知识内容时，教师可以将这类知识点设计成探究性作业，引导学生发现生活中的统计图，发现其利用价值与作用，从而真正意义上明确统计图知识的学习重要性。教师可以设计这样的作业：统计图中的统计内容不限，只要确保有统计意义与价值，就可以完成统计作业。这
6、是一道探究性作业，更是一道开放型作业，内容的设计完全由学生自主决定并完成，不会因为特定的统计内容，使学生之间出现模仿与抄袭的问题出现，还会因为作业的新颖性而激发学生的主动探究渴望。因为教师设定的统计内容不限，学生的统计内容可以是班级中学生的零食喜好统计、课外书籍阅读喜好统计，还可以是地理面积统计以及常住人口数量统计等。这样的探究性、开放性作业，将大大提升学生对数学学科的学习动力。三、以多元智能为支撑，设计创新作业三、以多元智能为支撑，设计创新作业在“互联网+”时代，“大数据”技术发展迅速，教师可以将新技术、新媒体引入作业中，以发展学生的“多元智能”为支撑，设计创新作业。因此，在设计数学作业时，
7、教师要设计灵动化的数学作业，减少传统的机械性、重复性的数学作业，增强数学作业的层次性、可选择性和适应性，从而让作业促进学生的个性化发展。教师在设计作业、交流互动、反馈与评价的过程中，借助“互联网+”和“大数据”，既可以采用“一对一”的方式，也可以采用“一对多”的方式，在保护学生作业隐私的同时，能让学生及时知晓自己的问题，进而进行作业纠偏。例如，在教学“统计表”部分内容后，笔者让学生将从生活中收集的相关数据输入 EXCEL 中。通过数据的收集、输入，以及求和、平均数、最大值、最小值等，让学生切身感受到了 EXCEL 软件的优势。在完成这一类由“信息技术”与“数学学科”融合的作业时，学生的兴趣非常
8、高。他们自行探索统计表中数据的排序、筛选，自行探索统计表中的背景图片、格式、效果等，以及统计表的窗口拆分、窗口重排等。这样的作业丰富了学生对统计表的认知，学生不仅能从统计表中解读出相关的信息，还能根据相关的数据，设计优化统计表、装饰美化统计表，发展了学生的综合能力。四、以“生活”为旨归，设计研发“实践性”作业四、以“生活”为旨归，设计研发“实践性”作业学生的数学学习，不是一种纯粹的“数理逻辑”思辨，而是一种“突出”应用。在设计研发数学作业时，教师要紧密联系学生的“生活”，贴合学生的“生活”，以“生活”为旨归，研发设计“实践性”作业，让作业更有温度。同时，“实践性”作业还能培育学生“数学的眼光”
9、“数学的大脑”，让学生感受、体验到数学的意义和应用价值。生活化的作业、应用化的作业，往往能突出学生的实践，促进学生的多感官参与。比如，“百分数”这一单元的内容，涉及很多生活化知识与生活化的应用。笔者发现，很多教师总喜欢坐在教室中完成关于“利息”“折数”“税率”等的计算。虽然这样机械性、重复性的作业能巩固学生的知识，但不能有效地发展学生的数学素养。在教学中，笔者通过研发设计“应用性”“实践性”作业：（1）种植 50 颗小黄豆，观察小黄豆的发芽与生长，计算小黄豆的发芽率。（2）周六跟随自己的爸爸妈妈，去超市购物，了解超市有我们学过的哪些优惠方式，并且比较这些优惠方式。（3）周日跟随自己的爸爸妈妈，
10、到银行去存自己的压岁钱，了解银行的存款方式有哪些？存款利率有哪几种？将自己计算的利息与银行计算的利息进行比较。（4）有条件的同学，到税务局去了解相关的税务知识，了解税务的种类、各类的税率等。这样的一系列实践性作业，不同于传统的“纸笔数学”“书斋数学”，它不需要太多烦琐的、机械的计算，却能深化学生的数学认知，发展学生的数学智能，开阔学生的数学视野，让学生的数学学习走向高远的境界。结束语结束语总之，“双减”背景下的作业设计，教师要坚持立德树人的总体性方针，致力于培育学生的数学学科核心素养，提升学生的数学学习力、实践力、创新力。此外，教师还要加强对作业的管理、交流与展示、反馈与评价等相关制度的设计，完善作业的制度性保障，从而让作业真正发挥作用。参考文献：参考文献：1谢华娟.优化校本作业设计实现数学减负提质J.新智慧,2020(26):95+97.2刘士模.解读“减负提质”背景下的小学数学作业设计策略J.新课程,2020(22):202.3胡媛.减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略J.数学大世界(中旬),2020(04):75.