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1、-离差智商公式离差智商公式100+15*Z=100+15*（80-70）/5=130一、德育原则一、德育原则1、导向原则。进行德育教育时要有明确的理想性和方向性，指导学生朝着正确的方向发展。贯彻导向原则的基本要求：坚定正确的政治方向；德育目标要符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。2、疏导原则。进行德育教育时要循循善诱，以理服人，从提高学生的认知入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育3、尊重学生与严格要求学生相结合原则。基本要求：严有度，严有方，严有恒，尊重学生的人格和
2、个性，充分信任学生，尊重学生的个性发展，不能迁就学生。4、发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则；在德育教育中，教育者要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。贯彻这一原则的基本要求是：1 要一分为二的看待学生，发现学生身上的积极因素和消极因素。2、长善救失，通过发扬积极因素克服消极因素。3、引导学生自觉评价，自觉进行自我修养。5、教育影响的一致性和连贯性原则。进行德育教育应当有目的、有计划的将来自各方面对学生的教育影响，加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展。贯彻这
3、一原则的基本要求：要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；处理好衔接工作，保持德育工作的经常性，制度化，连续性，系统性。6、因材施教原则。进行德育教育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求：要深入了解学生的个性特点和内心世界；要根据学生个人特点有的放矢的进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁；根据学生的年龄特征有计划的进行教育。7、集体教育和个别教育相结合的原则。进行德育教育时教育者要善于组织和教育学生热爱集
4、体，并依靠集体教育每一个学生，同时通过对学生的个别教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个人教育有机的结合起来。贯彻这一原则的基本要求：建立健全学生集体；开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。一、德育过程的特点（规律）一、德育过程的特点（规律）（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。1、学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。知，即品德认识，是学生品德形成的基础。包括品德认识和品德判断两个方面。在掌握品德知识的基础上，可以对某些品德行为的善恶进行分析，评价，形成品德判断。情，即品德情感，是产生
5、品德行为的内部动力。人们对客观事物作是非，善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎，好恶的态度。意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。人们为实现一定的品德行为而做出的自觉而顽强的努力。它表现为：在确定品德动机时，能够用理智战胜欲望，在实践品德行为时，能排除各种干扰，坚持到底。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。是通过实践或练习形成的。2、德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结。（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程1、学生思想品德的任何变化，都有赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态-可修编.-的
6、变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的正直形成。2、在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有的德育水平之间的矛盾。青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。根据这一规律，要求教育者在重视对学生进行思想品德教育的同时，重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。（三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。1、活动和交往是德育过程的基础。2、学生在活动和交往中必将受到多方面的影响。（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高
7、的过程。德育目标决定了德育内容的性质德育目标决定了德育内容的性质二、论述建构主义学习理论的主要观点及教育启示二、论述建构主义学习理论的主要观点及教育启示由瑞士心理学家皮亚杰创立，在维果斯基，奥苏伯尔，布鲁纳等人的推动下得以充分发展形成较完整的体系。知识观在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。尽管我们通过语言符号赋予了知识外在形式，甚至这些命题还得到较普遍的认可，但并不意味着学习者对这些命题会有同样的理解。不同的人对同一种事物会有不同的理解。对事物的理解不取决与事物本身，他同时取决于我们原有的知识背景。学习观1、学习的主动建构性。学
8、习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息接受者，而是主动的信息构建者。2、学习的社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识技能，掌握有关工具的过程，而这一过程常通过一个学习共同体的合作互动来完成。共同体由学习者及其助学者共同构成，成员之间形成了相互影响，相互促进的人际关系。3、学习的情境性。强调学习，知识和技能的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象存在，知识是存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过实际活动才能真正被人了解。人的学习应该与情景化的社会实践活动联系在一起。教学观强调学生经验世界的丰富性和差异性。教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出
9、学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生知识的建构活动，以促成新知识经验的重新组织，转化和改造。三、教学过程的基本规律（基本特点）三、教学过程的基本规律（基本特点）1、直接经验与间接经验相结合。教学中学生以学习间接经验为主，并且是间接去体验的。但要使人类知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人的直接经验为基础。2、掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是进一步掌握科学文化知识的条件。掌握知识与发展智力相互促进相互转化的关系。3、传授知识与思想品德教育相统一。知识是思想品德形成的基础，而学生思想品德的提高又为他们学习科学文化知识奠定了基础。传授知识
10、和思想品德教育要有机结合起来。4、教师的主导作用与学生的主体作用相统一。教学过程中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体能动性，建立合作、有爱、XX 的师生交往关系。-可修编.-四、教师如何热爱学生（教师热爱学生的基本要求）四、教师如何热爱学生（教师热爱学生的基本要求）1、把对学生的爱与严格要求向结合。不迁就，不放纵或溺爱学生。2、把爱与尊重、信任相结合。尊重学生的人格，尊重学生的自由选择权。3、要全面关怀学生。关系学生的学习，生活，身心健康。4、要关系全体学生。对学生要一视XX，平等对待。5、理解和宽容学生。了解学生的特点，理解学生特定情境下的行为，给他们反思和纠正不良行为的机会。6、解放学生
11、。给学生时间，空间和权力，使他们能够在准确的指引下创造性的学习，自由的学习7、对学生保持积极，稳定的情绪。驾驭自己的情绪，不将个人的消极情绪带到教育中来。五、移情：五、移情：指在人际沟通过程中能够换位思考，感同身受。用于师生沟通和心理咨询等各种人际沟通。六、影响问题解决的主要因素六、影响问题解决的主要因素1、问题的特征。个体解决问题常常受到问题类型、呈现方式等因素的影响。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。2、已有的知识经验。已有的知识经验的质和量都影响着问题的解决。与问题解决相关的经验越多，问题被解决的可能性就越大。可以说拥有某一领域的知识经验是有效解决问题的基础。但若大量的知识经验
12、是以杂乱无章的方式储存在头脑中，对问题的解决也毫无帮助。知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效解决。3、定势与功能固着。（影响问题解决的心理因素）思维的定势是个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中为题解决主要通过学习迁移实现。因此，定势必然影响问题的解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。也就是说当一个人熟悉了某个物体通常的功能，就很难再发现该物体所具有的潜在的功能。当某种情况下需要利用物体潜在的功能解决问题，功能固着就会起到阻碍的作用。提高问题解决能力的教学提高问题解决能力的教
13、学（一）提高学生知识储备的数量和质量；1、帮助学生牢固的记忆知识。知识记忆的越牢固、越准确，提取得也就越快，越准确，成功解决问题的可能性就越大。教师应该教给学生一些记忆和提取知识的方法；2、提供多种变式，促进知识的概括。教师要注重概括，抽象，归纳和总结；3、重视知识的联系，建立知识网络化结构。（二）教授与训练解决问题的方法和策略。1、结合具体学科，教授思维方法；2、外化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机会。1、注重练习的质量，提高练习的有效性；2、注重练习的内容，加强练习的综合性。（四）培养思考问题的习惯。1、鼓励学生主动发现问题；2、鼓励学生多角度提出假设；3、鼓励自我评价与反思。七
14、、在西方历史上最早论述心理现象的专著是亚里士多德的论灵魂七、在西方历史上最早论述心理现象的专著是亚里士多德的论灵魂八、学习策略：八、学习策略：指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂方案。-可修编.-九、论述教师劳动的特点九、论述教师劳动的特点1、教师劳动的复杂性。表现在教育目的的全面性，教育对象的差异性，教育任务的多样性。2、教师劳动的创造性。首先表现在因材施教上。教师面对的教育对象时各个不同的学生，必须灵活的针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，使每个学生都得到充分发展。其次，教师劳动的创造性表现在教学内容，方法，手段的不断更新上。教
15、师劳动的创造性突出表现在教育急智上。3、教师劳动的长期性4、教师劳动的示范性。十、良好态度和品德的培养十、良好态度和品德的培养1、有效的说服。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师说服时应考虑到学生原有的态度，若原有态度与教师所希望达成的态度具有较大的差距时，不能急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变，还容易产生对立情绪。教师应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。2、树立良好的榜样。教师在给学生呈现榜样是要考虑到榜样的年龄，性别，爱好，社会背景的特点，以尽量与学生相似。另外，给学生呈现的榜样是受人尊敬的，地位较高，能力较强且具有吸引力的榜样。这样的榜样具有感染力和可信度
16、，使学生产生共鸣，也容易成为学校追求向往的对象，激发学生的上进心，希望通过学习这样的榜样来发展自我，完善自我。榜样的示范方式有多种方式。3、利用群体约定。4、给予恰当的奖励和惩罚。5、价值辨析。引导个体利用理性的思维和情绪体验来检查自己的行为模式，去发现自身的价值观并指导自己的道德行为。十一、社会主义教师的职业道德修养包括十一、社会主义教师的职业道德修养包括：政治素质，业务素质，心理素质十二、简述奥苏伯尔学习动机的分类。十二、简述奥苏伯尔学习动机的分类。（学校教育情境中）（学校教育情境中）奥苏伯尔认为学生所有指向学业的行为都可以从三方面的内驱力加以解释：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
17、认知内驱力：就是学生渴望认知，理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简而言之就是一种求知的需要。这种动机指向学习任务本身，满足这种动机的奖励就是学习本身提供的，因而也被称为内部动机。自我提高内驱力：通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，获得社会地位的需要。自我内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的社会地位为满足。这种内驱力属于成就动机的组成部分，属于外部动机。附属内驱力：个人为了保持长者们或者权威们的赞许或认可而表现出来的一种把学习和工作做好的需要。对于学生来说，附属内驱力表现在，为了得到教师或家长的称赞表扬而努力学习，取得好成绩的需要。儿童早期，附属内驱力表现的最为明显。
18、随着年龄的增长和独立性的增强，附属内驱力在强度上有所减弱，附属对象上也从家长教师转移到同伴身上。十二、如何促进学习的迁移（促进学习迁移的教学策略）十二、如何促进学习的迁移（促进学习迁移的教学策略）1、精选教材；2、合理编排教学内容；3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识-可修编.-影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素1、相似性A、学习材料之间的相似性，辨别学习材料知觉的相同点和不同点，是促进迁移的重要条件。即有助于正迁移，也能克服由于学习材料的相似性可能带来的负迁移。B、学习情境的相似性，任何知识经验的获得和应用都和一定的情境有着密切的关系。两次学习活动中，如果出现相似的环境，相
19、同的场所，相同的学习者，学习迁移就很容易产生。2、原有的认知结构A、学习者的背景知识，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的知识背景越丰富，越能被学习者主动的加以利用，越有利于新的学习，迁移越容易。B、原有知识经验的概括程度，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。C、学习策略的水平，3、学习的心向和定势心向与定势常常指的是一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。陆钦斯的“量杯实验”是定势影响迁移的一个典型例证。十三、简述学生心理发展的基本特征十三、简述学生心
20、理发展的基本特征1、连续性与阶段性；2、定向性与顺序性；在正常情况下心理发展总是有一定的方向性和顺序性。尽管发展的速度有个别差异，会加速或延缓。但发展是不可逆的也是不可逾越的。3、不平衡性4、差异性十四、学习动机的分类十四、学习动机的分类根据学习动机的来源分为：内部动机和外部动机根据学习动机的作用时长分为：远景性动机和近景性动机根据学习动机与学习活动的关系分为：直接动机和间接动机根据学习动机内容的社会意义分为：高尚的动机和低级的动机奥苏伯尔的分类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力十五、教育心理学对教育实践的作用十五、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有，描述，解释，预测和控制作用。桑代
21、克主 X 教育心理学研究应该采用实验法和测量的方法。罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分。十五、典型的学习策略十五、典型的学习策略迈克卡把学习策略分为认知策略，元认知策略，资源管理策略认知策略认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。认知策略主要包括复述策略，精细加工策略，组织策略。复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略方法有：1、利用有意识记和无意识记2、排除相互干扰3、整体识记和分段识记4、-可修编.-多种感官参与 5、复习方式多样化。6、划线精细加工策略：
22、是一种将新学习材料与头脑中已有的知识，从而增加新学习材料意义的深层加工策略。精细加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用可以提高记忆效果。常用的精细加工策略方法有：1、利用记忆术（常见的记忆术利用位置记忆法，关键词，缩减和编歌决，视觉联想，谐音记忆）2、做笔记；3、提问；4、生成性学习（就是训练学生对阅读的东西产生一个类比或表现，例如图形，图像，表格等，以加强其深层理解。不是简单的记录和记忆信息，而是改动对这些信息的知觉。）5、利用背景知识联系实际。（背景知识的多少在学习中是非常重要的）组织策略：是整合所学新知识之间，旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略 1、列提纲
23、；2、利用图形（系统结构图，流程图，模式或模型图，网络关系图）3、利用表格（一览表，双向表）元认知策略：学习者对自己整个学习过程有效的监视及控制策略。包含计划策略，监视策略，调节策略。（相关概念：元认知，是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识和调节。包括元认知知识，元认知体验，元认知监控，其中元认知监控是核心成分。）计划策略：是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监视策略：在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价，反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己打到的认知目标的程度、水平；并根据有效性标准评价各种
24、认知行动，策略的效果。包括阅读时对主义加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间。调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。资源管理策略：就是帮助学生有效的利用和管理资源，以提高学习的效率和质量。常用的管理策略有 1、时间管理策略（统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）2、环境管理策略 3、努力管理策略（为了使学生维持自己的意志努力，需要不断的鼓励学生进行自我激励，包括激发内在的动力，树立为了掌握而学习的信念，选择有挑战的任务，调节成败的标准，正确认识成败的原因及自我奖励）；4、学业求
25、助策略（善于学习工具的利用和社会人力资源的利用）生命教育是一切教育的前提，也是教育最终追求的目标。生命教育是一切教育的前提，也是教育最终追求的目标。十六、学生心理辅导的方法十六、学生心理辅导的方法（一）行为改变的方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法，惩罚法，自我控制法（二）行为演练的方法：全身松弛法训练，系统脱敏法，肯定性训练（三）认知疗法（四）其他方法：来访者中心疗法，理性情绪疗法三生教育：生存教育，生命教育，生活教育乡村教师支持计划 1、师德为先，以德化人2、规模适当，结构合理3、提高质量，提升待遇4、改革机制，激发活力。十七、有一种观点认为“教师不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教
26、给学生。十七、有一种观点认为“教师不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生。”请对这一观”请对这一观点进行判断和分析。点进行判断和分析。这种观点是正确的，新课改对教师角色的转变，即教师要成为学生学习的促进者。新课改要求教师要从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，把重心转移到提高学生的学习能力上，成为学生学习的促进者。在教学中，教师-可修编.-除了教给学生知识、技能，还应该教给学生独立获取知识的方法和能力，教会学生学习，使他们能够不断的获取新知识。正所谓“授人与鱼，不如授人以渔。”行之有效的学习方法和学习习惯，不仅可以帮助学生在学习中取得良好的成绩，起到事半功倍的效果，还可以培养学生
27、养成终身学习的习惯。使他们离开了教师，离开了课堂，还能自主学习，成长，满足自身发展的需要。十八、什么是教育机智，及运用教育机智的原则十八、什么是教育机智，及运用教育机智的原则教育急智是指，教师对突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变能力。应遵循以下原则：1、因势利导。教师要顺着学生心理、思想行为的发展趋势，加以有效的引导。2、随机应变。教育情境错综复杂，遇到突发情况，教师要迅速的判明情况，果断的采取促使，避免事态愈加严重。3、掌握分寸。在教育学生和处理问题时，能够说话适度，行为得体，方法得当。4、审时度势。针对实际教育情况，选择正确的教育方法，教师要善于把握教育时机。5、因材施教。教师的教
28、育对象千差万别，只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才能对学生做到因材施教。十八、教学评价的功能、原则十八、教学评价的功能、原则教学评价是指以教学目的为依据，通过一定的标准和手段对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。功能：1、诊断教学问题。2、提供反馈信息。3、调控教学方向。4、激励学习热情。5、检验教学效果。原则：1、客观性原则。2、发展性原则。3、整体性原则。4、指导性原则。十九、意志行动中的动机冲突。十九、意志行动中的动机冲突。1、接近接近型冲突。也称双趋冲突。指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的
29、目标时，因不能同时得到而产生的动机冲突。“鱼和熊掌不可兼得”就是这种冲突2、回避回避冲突。也称双避冲突。指个体以同样程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境，因不能同时避免而产生的动机冲突。3、接近回避冲突。也称趋避冲突。指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。4、多重接近回避冲突。也称多重趋避冲突。这是一种最复杂的冲突，也是我们日常生活中最常遇到的冲突。二十、意志的概念、意志品质，意志品质的培养。二十、意志的概念、意志品质，意志品质的培养。概念：指人自觉的确定目标，有意识的根据目标支配，调节自己的行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目标的心理过程。意志行动可分两个阶
30、段：准备阶段，执行阶段。意志品质：独立性（自觉性）个体自觉确定行动目的，并独立自主的采取决定和执行决定果断性，指一个人善于明辨是非，迅速而合理的采取决定和执行决定方面的意志品质。坚韧性，指在执行决定阶段能矢志不渝、坚持到底，遇到困难挫折能顽强乐观的面对和克服自制力，指能够完全自觉、灵活的控制自己的情绪，约束自己的言行的意志品质。意志品质培养1、加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目标。2、组织实践活动，加强意志锻炼。3、发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束。4、启发学生进行意志的自我锻炼。-可修编.-二十一、表扬对学习具有促进作用，批评则会伤害学生的自尊自信，所以教育中只能表扬不能批评
31、，二十一、表扬对学习具有促进作用，批评则会伤害学生的自尊自信，所以教育中只能表扬不能批评，这种说法是否正确，请结合心理学知识说明理由。这种说法是否正确，请结合心理学知识说明理由。这种说法是错误的。正强化是通过呈现愉快的刺激来增加此类反应在将来发生的概率。表扬是一种正强化手段，能够增强学生的学习动机。批评属于惩罚手段，惩罚是指当机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激以消退或抑制此类反应的过程。在教学过程中并不是只有表扬不能有惩罚，教师要根据学生的具体情况，将表扬和惩罚有机的结合起来使用。但惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合在一起，放能取得良好的效果。二十二、思维的品质，如
32、何培养二十二、思维的品质，如何培养品质：敏捷性，深刻性，灵活性，独创性，批判性1、加强科学的思维方法训练2、运用启发式的方法调动学生思维的积极性、主动性2、加强言语交流训练；4、培养学生解决实际问题的思维品质。二十三、记忆的品质二十三、记忆的品质1、敏捷性，是记忆的速度和效率品质。记忆速度的快慢2、持久性，3、准确性，4，准备性，记忆提取和运用的品质。二十四、操作技能的特点，心智技能的特点二十四、操作技能的特点，心智技能的特点操作技能：1、动作对象的物质性，2、动作进行的外显性，3、动作结构的展开性心智技能：1、动作对象具有观念性，2、动作执行具有内潜性，3、动作结构具有简索性二十五、教学原则
33、二十五、教学原则1、直观性原则；2、启发性原则；3、巩固性原则；4、循序渐进原则；5、理论联系实际原则；6、因材施教原则；7、量力性原则；8、科学性与教育性相统一原则。二十六、学习动机的理论二十六、学习动机的理论1 1、学习动机强化理论、学习动机强化理论是行为主义学习理论家提出的，主要代表人物是巴普洛夫和斯金纳。认为强化能够促进学习动机。因此，在学习活动中，采用惩罚，奖励等办法促进学生学习。其目的是通过外因来维持学生的学习动机，但只强调了学习行为的外部因素，忽略了人的学习行为的自觉性与主动性。2 2、学习动机的人本主义理论、学习动机的人本主义理论美国人本主义心理学家马斯洛马斯洛提出了需要层次理
34、论需要层次理论，他认为人的任何行为动机都是在需要发生的基础上被激发的，而人具有七种基本需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现较高级需要的追求。他将前四种需要定义为基本需要，后三种定义为成长需要。在学院中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些基本需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大关系。3 3、学习动机的社会认知理论、学习动机的社会认知理论成就动机：通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。最初由麦克里兰和阿特金森提出，后由阿特金森发
35、展。个体的成就动机可以分为两个部分：趋向成功的倾向避免失败的倾向。-可修编.-在教育教学中，对于力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评分等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，应当安排竞争较少或竞争不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应该尽量放宽，还应避免当众批评或指责。成败归因论：美国心理学家韦纳六个因素，组成归因论。能力：内部的，稳定的，不可控的。努力程度：内部的，不稳定的，可控的。身心状况：内部的，不稳定的，不可控的。外界环境：外部的，不稳定的，不可控的。二十七、知觉的基本特征二十七、知觉的基本特征1、理解性；指人以知觉
36、经验为基础，对感知的事物进行加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。人的知觉是一个积极主动的过程，人的知觉经验不同，需要不同，期望不同，对同一知觉对象的理解也不同；2、选择性；指人根据当前需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。被选为知觉内容的事物称为对像，其他衬托对象的事物称为背景。要是对象从背景中突出，必须遵循差异律（加强对象与背景的反差），组合律（利用刺激物本身各部分的组合），活动律等（固定不变的背景上，活动的刺激物更容易被人感知）3、整体性；指人根据自己的知识经验，把直接作用于感觉器官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程（知觉与感觉的差异）4、恒常性；指人的直觉映象
37、在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。二十八、个体能力差异的表现二十八、个体能力差异的表现个体能力差异表现在能力发展水平的差异个体能力差异表现在能力表现早晚的差异个体能力差异表现在能力结构的差异个体能力差异表现在能力性别的差异二十九、常考教育法规二十九、常考教育法规中华人民 XXXX 务教育法1、教师在教育教学中应平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促使学生的充分发展（区别对待优等生和差生）2、教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚，变相体罚或者其他侮辱学生人格的行为，不得侵犯学生的合法权益。3、对违反学校管理制度的学生，学校应给予批评教育，不得开除
38、。中华人民 XX 国教育法1、我国实行九年义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童，少年就学。适龄儿童，少年的父母或其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童，少年接受并完成规定的义务教育。中华人民 XX 国教师法1、教师有义务制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害学生健康成长的行为。基础教育课程改革纲要（试行）1、继续改革和完善考试制度，不得公布学生考试成绩并按成绩排名。三十、影响个人身心发展的因素三十、影响个人身心发展的因素-可修编.-三十一、皮亚杰品德发展阶段理论三十一、皮亚杰品德发展阶段理论皮亚杰将儿童的道德分为他律和自律两种水平，把品德的发
39、展划分为四个阶段1、自我中心阶段（25 岁）规则对他来说不具有约束力，认为5 岁以前儿童还是“无律期”2、权威阶段（68 岁）他律期，服从外部规则，接受权威指定的规范，指根据行动的后果来判断对错，而不会考虑行动的动机3、可逆阶段（810 岁）不把准则看成是不可改变的，而是把它看做是同伴间共同约定的，不再无条件的服从权威，但这个时期的判断还是不成熟的。4、公正阶段（1012）皮亚杰认为 10 岁以前是他律道德，10 岁以后是自律期道德三十二、科尔伯格品德发展阶段理论三十二、科尔伯格品德发展阶段理论三种道德水平：前习俗水平：包括两个阶段惩罚与服从定向阶段（根据行为的结果判定行为的好坏）相对功利取向
40、阶段（满足自我需要）习俗水平：包括寻求认可定向阶段也称“好娃娃阶段”遵守法律法规，权威）后习俗水平（社会契约定向阶段原则或良心定向阶段（人类普遍的道义高于一切）三十三、德育方法三十三、德育方法德育方法：是为了达到教育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的综合。常用的德育方法：1、说服教育法；是基本方法，包括讲解，报告，谈话，讨论，指导阅读等方式。2、榜样示范法；3、陶冶教育法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中感受到感化的方法。包括：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶。4、实践锻炼法；5、品德修养法，学生自觉主动的学习，自我反省，
41、以实现思想转化及行为控制。自觉能动性的表现，增强学生的主体意识。6、品德评价法，肯定或否定评价而给予激励或抑制，促使品德健康形成和发展。三十四、弗洛伊德三十四、弗洛伊德本我：即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望，冲动和生命力。本我是一切心理能量之源。自我：是自己可以意识到的，执行思考、感觉、判断或者记忆的部分，自我的机能是寻找“本我”冲动得以满足，而保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”为本我服务。超我：是人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念形成的，其机能主要是在监督，批判及管束自己的行为。超我的特点是追求完美，遵循的是“道
42、德原则”。三十五、培养学生自尊心的三十五、培养学生自尊心的三个先决调节是：重要感，成就感，力量感教师角色意识形成的阶段教师角色意识形成的阶段有：角色认知，角色认同，角色信念。-可修编.-三十六、常用的教学方法三十六、常用的教学方法1、讲授法，是通过教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法。优点，教师易控制教学进程，能使学生在短时间获得大量系统的科学知识。缺点，学生学习的主动性，积极性不易发挥，容易出现教师满堂灌，学生被动听的局面。运用讲授法的基本要求：1、讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时要尽可能的与学生的认知基础发生联系。2、讲授应注意培养学生的科学思维；3、讲授应具有启发性，讲授
43、中应善于提问，启发学生思考问题，使学生的认知活动积极开展，自觉的领悟知识；5、讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象，富有感染力，清晰，准确，条理清楚，音量，语速要适中等。2、谈话法，也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。优点，有利于激发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养他们独立思考问题的能力。谈话法运用的基本要求：1、准备好问题和谈话计划；2、提出的问题要明确，具体富有挑战性和启发性；3、要善于启发诱导；4、要做好归纳，小结。3、讨论法，是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行讨论，辩明是非真伪，以获得知识的方法。优点
44、在于能更好的发挥学生的主动性，有利于培养学生独立思考问题的能力和口头表达能力。运用讨论法的基本要求：1、讨论的问题要具有吸引力；2、要善于在讨论中启发引导学生；3、做好讨论小结。4、演示法，教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。优点，较强教学的直观性，不仅是帮助学生感知，理解基本知识基本手段，还是学生获得知识，信息的重要来源。运用演示法的基本要求：1、使学生明确演示的目的，要求与过程，主动，积极的投入观察与思考；2、注意持续性和引导性；3、通过演示，使所有学生都能清楚，准确的感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析；4、尽量排除次
45、要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显。5、练习法基本要求：1、使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；2、精细练习材料，适当分配分量，次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；3、严格要求。6、实验法；7、参观教学法；8、发现法；9、情感陶冶（体验）为主教学法（包括欣赏教学法，情境教学法）教育财富蕴含其中面向 21 世纪教育的四大支柱是学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。中小学教师专业标准的理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终生学习智力的核心是抽象概括能力三十七、思维的基本过程三十七、思维的基本过程分析与综合比较与分类抽象与概括具体化与系统化三十八
46、、态度和品德的形成过程三十八、态度和品德的形成过程依从认同内化（个体的行为具有高度的自觉性，主动性，并具有坚定性）三十九、教师职业形象包括以下几个方面三十九、教师职业形象包括以下几个方面-可修编.-1 1、教师的道德形象。、教师的道德形象。含义：教师的职业道德是教师从事教学活动时的基本行为规范，是教师对自己职业行为的自觉要求。它以敬业精神为基础，协调师生关系为主要内容的道德规范。教师的道德形象被视为教师的最基本形象。教师职业道德的地位：建设教师职业道德是提高教师整体素养的中心内容和关键环节。教师职业道德的特点：教育性，师范性，创造性，社会性，无私性。教师职业道德的的基本构成：1、教师职业理想（
47、本质），教师职业责任，教师职业态度，教师职业纪律，教师职业技能，教师职业良心，教师职业作风，教师职业荣誉。教师职业道德的品质：教师道德认知，道德情感，道德信念，道德意志，道德行为习惯2 2、教师的文化形象、教师的文化形象含义：教师是以文化为中介来与学生发生关系，对学生产生实质影响，并实现对社会的文化功能。教师的文化形象是教师形象的核心。新时代要求下，教师文化形象的变革：传统的教师文化形象随着时代的发展受到的严峻的挑战。首先，现代科学文化知识的迅速增长和不断老化，需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源；其次，教师是唯一信息源的传统被打破，学生也是文化资源的拥有者，这就要去教师给
48、学生的文化展示与交流提供空间和机会，教师称为多元文化交融的组织者和参与者。再次，培养创新精神和实践能力的时代要求，以及千差万别的学生个性差异，要求改变教师教书匠的刻板形象，自觉主动的改革教学内容和方法并将经验认识提高到理论层次，称为新文化的创造者。3 3、教师的人格形象、教师的人格形象含义：教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度，教师的性格、气质，兴趣等。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想的教师人格：善于理解学生，富有耐心，性格开朗，情绪乐观，意志力强，有幽默感等。总之，教师的职业形象应是道德形象，文化形象和人格形象三者统一的整体，教
49、师形象建设是一个不断设计与改造的过程，需要全社会对教师职业的地位，功能，条件进行科学的认识，需要教师职业内部不断建立自己的规范，需要教师个体自觉的构建。四十、影响态度和品德学习的一般条件四十、影响态度和品德学习的一般条件1、外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体2、内部条件：认知失调（是态度改变的先决条件），态度定势，道德认知此外，个体的智力水平，受教育程度，年龄因素等也对态度与品德的形成和改变有不同程度的影响。四十一、教师职业的基本特征四十一、教师职业的基本特征1、教师职业是一种专门性职业，作为专门性职业表现在：其一，需要专门的技术和特殊的智力，在职前必须接受专门的教育，其二，提供专门的
50、社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感，其三，拥有专业自主权或控制权。如对从业人员的聘用，解职的专业权力不受专业外的因素控制。2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业3、教师职业是需要持续专业化的职业。四十二、课堂对话的特点四十二、课堂对话的特点有：XX 性，生成性，多变性，开发性四十三、卡特尔的流体智力与晶体智力四十三、卡特尔的流体智力与晶体智力流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，如在处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目是所需要的能力。这种智力青少年之前一直在增长，在30 岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。-可修编.-晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进