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1、谈在小学语文阅读教学中开展任务导学的方法摘要：而当前学教学些教师了保留教学应用价值将教学与写作教学分离开导致学生所掌握方面知识及方法无法通写作实现迁移和化随着推移学生综合能力然会下降，教学环节教师可以根据学生写作能力与表达识以教学容样步导入写作任实现与写作通学生创造表达、积累、改进、成长空提升学生综合能力，/张洁摘 要教学历是学语重及难教师所用教学方法及身教学水准对学生兴趣、习惯以及方法有重要影响当前素质教育背景下教师学语教学运用任导学法可以改变传统教学部分弊端提升学生能力培养学生良习惯从分析学语教学问题着手提出任导学具体方法关键词学语 教学 任导学法教学作学语教学重重教师教学面临着任、围广且
2、不易出成绩问题教师不仅要引导学生积极参与还要培养学生良习惯更要提升学生能力任导学教学法以学生主优化了教与学程可以助学生形成识培养学生兴趣有效提升学语教学质量、学语教学存问题缺乏足够材绝部分学语教师已到教学语课重要价值了培养学生兴趣提升学生素养教师常常采用先导入然反复训练方法但由学生理能力较差人感知识尚完全形成当教师开展教学学生配合识并不高方面学生无法选择可用材只能围绕教材容“死记硬背”无差别教学环境下学生人识开始向着“”方向发展教学价值被消耗学生开始忽视人能力而追教师给出“标准答案”另方面部分教师并不能学生推荐合适材当学生产生知欲仅有材并不能满足学生成长些理难高或低材反而会降低学生兴趣思维发展
3、与教学配置都比较落情况下教学并不能取得理想效教学教案缺乏应用价值教案是教师根据当前教学要对教学活动所做规划承担着预测教学问题、铺垫教学活动重要任从教育角说教案科学性、全面性直接影响到教学课堂质量.当教师给出份科学、完善教案证明学生切行动都教师掌握所提出教学方案也是科学完备但随着教学、微课教学等现代教学方式逐渐流行些教师开始忽视教案所发挥价值当学生提出“外”问题教师无法疑问只能采取“我课堂我做主”错误态要学生不提问、只听课学语教师教学任比较繁重往往要对3 班级步开展教学而“三缄其口”教学模式下学生无法表达人观教师无法掌握学生学习情况随着教学逐步推进学生能够获得知识仅仅局限认识生词、写笔记等层面3
4、 教学方式单调枯燥部分教师对教学认知比较浅薄认教学重助学生掌握语知识提升储备而忽略了学生人识“”这命题约束下教师关极有限或是强制要学生参与相关活动或是仅提供面材要学生完成任不动、不开放环境下部分学生开始复制教师思路不会己理到了什么而是着重记忆“教师讲述了什么”以课前教学材、课上理教学知识、课写笔记方式进行学习空洞教学理论下教学效微乎其微教师并不关学生要什么、发现了什么而是要学生得出结论、问题、完成作业刻板教学模式限制了学生思维发展教学价值仅剩下多认生、多写笔记学生热情越越低教学也慢慢失其应有价值二、教学开展任导学具体方法布置任形成正确方向任导学关键利用教师布置教学任让学生积极参与到教学活动学生
5、完成任阶段通教师正确指导激发学生兴趣助学生掌握基方法提升学生技能从而达到让学生掌握正确方向并能主开展学习教学目标而现阶段学语教学活动了激发学生兴趣部分学校开始推行“放羊式教育”要学生独立参与教学活动独立完成学习任这种情况下学生识虽然得到保留但出现了态散漫、效率低下、方向错误等问题教师可以利用任导学教学法布置任激发学生识培养学生参与教学积极性提高学习效率并教师有效引导下形成正确方向拒绝不良物影响从而提升身综合素养以低年级教学工作例对学习识尚完全形成、我约束能力较差学生教师可以通积累语知识和培养人识两途径教学让学生逐步完成任辅以相应课堂导学措施助学生掌握正确方法形成正确方向.教师可以要学生做学习基
6、础工作教学任布置也以知识积累主并助学生掌握生詞、理材不表达义等学生逐渐提升积累再引导学生材与实际生活建立情感桥梁人墨客笔触下到“生活影子”进而提升识向着更复杂、全面材前进从而形成正确方向提升人素养这样任导学教学法可以让学生完成教师规定学习任产生更明显知欲望材还蕴藏着哪些己不知道知识？我要哪些籍才能学到这些知识？教师可以借机会引导学生这样才能掌握知识提升素养从而助学生掌握正确方法形成正确方向布置交流任积累验要提升语教学质量教师还要学生提供积极环境引导学生彼展开相交流让学生吸收其他学验基础上形成己方法但现阶段教学活动些教师所发起教学活动是封闭教师并不关学生学习能力也不学生获得了多少知识学生只能根据
7、身所积累验完成学习计划这种现象导致了教学质量低下任导学框架下教师可以通布置相应任学生创造开放学习和交流环境并教师有效引导下充分发挥学生价值实现验交流达到共成长水准教学目标“千者眼有千哈姆雷特”当不智慧相融合碰撞学生效率就会提升以低年级教学例不学生语水准并没有处水平线上教师可以引导学生进行组交流活动提升教学效任导学式教学活动学生要以组单位相应问题如不认识生、无法理容等当某学生產生疑问其他学生能够利用人知识对这学生进行指从而助其问题随着活动逐渐深入学生开始关到材所包含不容部分学生到是修辞手法部分学生则是词知识组合作背景下学生开展交流活动从其他学生身上汲取验与其他学生分享语方面知识交流教师还应要学生
8、利用口头表述、记录等方式及记录其他学生验并反思己不足处从而不断完善己方法提升教学价值3 布置写作任提升综合能力学语教学教学已成推动语课程深入发展动力教学引入灵活教学方法可以有效提升语教学整体效作教学活动组织者与引导者教师可以将教学与写作教学有机融合提升学生综合能力.而当前学教学些教师了保留教学应用价值将教学与写作教学分离开导致学生所掌握方面知识及方法无法通写作实现迁移和化随着推移学生综合能力然会下降教学环节教师可以根据学生写作能力与表达识以教学容样步导入写作任实现与写作通学生创造表达、积累、改进、成长空提升学生综合能力以高年级学生教学例这期学生已积累了量写作素材掌握了写作方法及写作技巧教师应学
9、生创造写作机会让学生将平所积累方面知识通写作体现出从而达到提升学生综合能力目标比如学生完成教师布置任教师可以要学生根据容完成仿写或改写或创新写作任由学生面表达水平有高有低教师可针对不学生因材施教些学生对写作有较强抵触心理教师可将面表达口头叙述引导学生先思考再写作;些学生表达欲望较强但面写作能力较差教师可以指导其模仿容进行仿写并仿写基础上尝试改写;些学生作品已很成熟对这类学生教师应其提供更广阔成长空让其根据容从不角进行创新写作这种将教学与写作活动相结合任导学法强化学生写作能力实现了对知识及方法有效迁移可以有效提升学生语综合能力达到举两得良教学效总与传统教学方法相比较任导学法学语教学灵活应用可以助学生形成正确方向通学生验交流形成正确方法搭建与写作桥梁提升学生综合能力教师应根据学生水平及能力灵活应用任导学法引导学生积极参与到活动实现提升学生语素养目标参考献 赵美鸾新课标下学语教学创新英才0 年 3 期 詹晓燕任导学课堂 让学生学习“正央”学科学（教师版）07 年 6 期3 徐生任导引型学语课堂构建蒙古教育（基教版）03 年期 刘汉美提高学语教学有效性研究策略考试周刊08 年 35 期相关热词 学语方法教学.