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1、有趣的平衡有趣的平衡人教版小学数学人教版小学数学六年级下册精品说课稿六年级下册精品说课稿有趣的平衡有趣的平衡 人教版小学数学六年级下册精品人教版小学数学六年级下册精品说课稿说课稿一、教学内容分析一、教学内容分析有趣的平衡属于六年级第六单元整理和复习中的综有趣的平衡属于六年级第六单元整理和复习中的综合应用的第一课时，合应用的第一课时，本节课是在学生掌握了比例知识的的基本节课是在学生掌握了比例知识的的基础上设计的，其目的是使学生通过实验，发现并初步感受杠础上设计的，其目的是使学生通过实验，发现并初步感受杠杆原理，同时通过验证这一规律，发现当杠杆“左边的钩码杆原理，同时通过验证这一规律，发现当杠杆“
2、左边的钩码数刻度数”的积不变时，数刻度数”的积不变时，“右边的钩码数”和“刻度数”“右边的钩码数”和“刻度数”成反比例关系，加深学生对反比例关系的理解。成反比例关系，加深学生对反比例关系的理解。二、学生情况分析二、学生情况分析六年级属小学高年级学段，六年级属小学高年级学段，学生开始对“有用”的数学更感学生开始对“有用”的数学更感兴趣，平衡现象对于六年级的学生来说并不陌生，但学生很兴趣，平衡现象对于六年级的学生来说并不陌生，但学生很少对其进行过理性分析，他们更多的是感性的生活经验，而少对其进行过理性分析，他们更多的是感性的生活经验，而未曾上升到科学层面。人的智力是多元的，学生在发展上也未曾上升到
3、科学层面。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，是存在差异的，有的学生善于形象思维，有的学生善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利有的善于动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习于调动学生学习 的积极性，更容易使不同的学生在学习上的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发获得成功的体验。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，现者，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的定的 挑战性，符合六年级学生的心
4、理特点。挑战性，符合六年级学生的心理特点。三、教学目标三、教学目标1 1、知识与技能：使学生初步理解杠杆平衡的原理，并通过、知识与技能：使学生初步理解杠杆平衡的原理，并通过第 2 页实验探究，实验探究，培养学生动手操作实践，培养学生动手操作实践，与人合作协调，与人合作协调，及迁移、及迁移、类推能力和抽象概括能力。类推能力和抽象概括能力。2 2、过程与方法：在分组实验这一探究发现的过程中，学生、过程与方法：在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、立思考、学生主动参与、学生主动参与、积极探究
5、，积极探究，获得了杠杆平衡的条件，获得了杠杆平衡的条件，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。3 3、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。合作，并能与他人交流思维的过程和结果。四、理论依据（教学理念）四、理论依据（教学理念）1 1、方
6、法比知识更重要、方法比知识更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比方法比知识更重要知识更重要，本节课教师改变了传统的“传递接受”，本节课教师改变了传统的“传递接受”式模式，尝试采用式模式，尝试采用 自主探究式自主探究式 教学模式，贯穿“实验教学模式，贯穿“实验-发发现现-验证”思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方验证”思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知知 道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现道这些知识是如
7、何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“实验彻新课程标准的充分体现。“实验-发现发现-验验 证”的学习证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。2 2、学会与人分工合作、学会与人分工合作第 3 页本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究杠杆平衡的规律，开放了获取新知的整个教学过程。小组究杠杆平衡的规律，开放了获取新知的整个教学过程。小组合作学习是指根据学生能力
8、、性格等因素将学生异质分组，合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合通过指导小组成员开展合作学习，作学习，发挥群体的积极功能，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。由于小组成员各有其职，且职责分明，因并达成团体目标。由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。人不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以小组合作学习又
9、是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。3 3、知识运用于实际生活、知识运用于实际生活通过自主探究，通过自主探究，获得杠杆平衡的规律后，获得杠杆平衡的规律后，设计了应用性练习，设计了应用性练习，引导学生将获得的知识运用于实际生活，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。通过
10、实际生活问题得以解决，学生将书本知识转化为能力。通过实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。问题的能力。4 4、培养实践能力和创新意识、培养实践能力和创新意识在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、感性认识。并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探究，获得了杠杆平衡的规律，学生认识水平、实践能积极探究，获得了杠杆平衡的规律，学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养。力和创新意识
11、得到了培养。第 4 页五、教学重点、难点分析五、教学重点、难点分析杠杆平衡的规律的学习是为学生今后进一步学习杠杆原理杠杆平衡的规律的学习是为学生今后进一步学习杠杆原理打基础。所以本课的教学重点是：理解、掌握杠杆平衡的规打基础。所以本课的教学重点是：理解、掌握杠杆平衡的规律。难点是：让学生综合应用所学的知识和方法解决实际问律。难点是：让学生综合应用所学的知识和方法解决实际问题。题。【教学过程】【教学过程】一、创设情景，引出课题。一、创设情景，引出课题。同学们想一想，怎样能使跷跷板平衡呢？【设计意图：“学同学们想一想，怎样能使跷跷板平衡呢？【设计意图：“学起于思，源于疑”，学生探求知识的思维过程，
12、总是以问题起于思，源于疑”，学生探求知识的思维过程，总是以问题开始，从学生熟知的玩跷跷板活动中感到困惑，提出疑问：开始，从学生熟知的玩跷跷板活动中感到困惑，提出疑问：“怎样跷跷板就平衡了”，“怎样跷跷板就平衡了”，增强学生参与探究的兴趣和好奇增强学生参与探究的兴趣和好奇心。心。】二、师生互动，建立猜想。二、师生互动，建立猜想。引导学生小组讨论：结合自己的经验，说说自己的想法，并引导学生小组讨论：结合自己的经验，说说自己的想法，并大胆猜测一下，可以写一写，画一画。组织学生汇报交流：大胆猜测一下，可以写一写，画一画。组织学生汇报交流：有什么好方法，跟大家交流一下？有什么好方法，跟大家交流一下？学生
13、可能会有如下想法：学生可能会有如下想法：生生 1 1：两端一样长时。：两端一样长时。生生 2 2：两端放的东西一样重时。：两端放的东西一样重时。生生 3 3：重的一端短一点，轻的一端长一点时。：重的一端短一点，轻的一端长一点时。生生 4 4：支撑点放在中间时。：支撑点放在中间时。【设计意图：【设计意图：牛顿说过：牛顿说过：没有大胆的假设就没有伟大的发现。没有大胆的假设就没有伟大的发现。第 5 页学生头脑并非是一张白纸，学生头脑并非是一张白纸，他们经常玩跷跷板具有一定的生他们经常玩跷跷板具有一定的生活经验和知识基础，在进行学习时，可以根据这些积累对于活经验和知识基础，在进行学习时，可以根据这些积
14、累对于“怎样能使跷跷板平衡”这个问题，进行大胆地猜想和预“怎样能使跷跷板平衡”这个问题，进行大胆地猜想和预测，激发了学生探究、实践、验证的欲望。测，激发了学生探究、实践、验证的欲望。】三、制定计划，实验探究三、制定计划，实验探究（一）认识杠杆（一）认识杠杆教师介绍杠杆尺、钩码及正确的操作方法等。教师介绍杠杆尺、钩码及正确的操作方法等。（二）实验活动一（二）实验活动一1 1、学生思考：、学生思考：如果钩码挂在标尺左右两边刻度相同的地方，如果钩码挂在标尺左右两边刻度相同的地方，怎样挂钩码怎样挂钩码才能保证平衡呢？才能保证平衡呢？如果标尺左右两边的钩码数相同，如果标尺左右两边的钩码数相同，它们移动到
15、什么位置才它们移动到什么位置才能保持平衡呢？能保持平衡呢？2 2、请学生分组操作。、请学生分组操作。在学生操作的过程中，在学生操作的过程中，教师指导学生学习正确的操作方法及教师指导学生学习正确的操作方法及注意事项。注意事项。3 3、师生共同小结。、师生共同小结。（三）实验活动二（三）实验活动二1 1、通过简单实验，引导学生进行猜想。、通过简单实验，引导学生进行猜想。我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，那么当两边我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，那么当两边的钩码离支点的距离不一样时，能平衡吗？的钩码离支点的距离不一样时，能平衡吗？如果在左边的刻度如果在左边的刻度 3 3 上挂上挂
16、4 4 个，个，右边的刻度右边的刻度 4 4 上挂几个钩上挂几个钩第 6 页码才能保持平衡？码才能保持平衡？如果在左边的刻度如果在左边的刻度 3 3 上挂上挂 4 4 个，个，右边的刻度右边的刻度 4 4 上挂几个钩上挂几个钩码才能保持平衡？码才能保持平衡？学生分组实验。学生按照自己的想法不断试挂直至平衡。学生分组实验。学生按照自己的想法不断试挂直至平衡。2 2、汇报实验数据。、汇报实验数据。3 3、分析数据，师生小结。、分析数据，师生小结。【设计意图：学生已经具有了一定探究的能力，已能独立自【设计意图：学生已经具有了一定探究的能力，已能独立自主地进行实验，给学生以空间和信任，他们自主完成探究
17、，主地进行实验，给学生以空间和信任，他们自主完成探究，明确实验的方法，在讨论交流中，逐步完善实验方案，在此明确实验的方法，在讨论交流中，逐步完善实验方案，在此过程中培养学生各方面的能力，体验与人合作的快乐，又发过程中培养学生各方面的能力，体验与人合作的快乐，又发展学生的个性，活跃思维。展学生的个性，活跃思维。】（四）验证规律，体会反比例关系（四）验证规律，体会反比例关系1 1、出示课本上的表格，、出示课本上的表格，学生分组实验。学生分组实验。2 2、学生分组汇报实验记录。、学生分组汇报实验记录。3 3、从表中你发现刻度数和所挂钩码数成什么比例？、从表中你发现刻度数和所挂钩码数成什么比例？【设计
18、意图：在科学探究过程中，教师要充分放手，给学生【设计意图：在科学探究过程中，教师要充分放手，给学生充分的时间空间进行活动，充分的时间空间进行活动，让学生自主活动亲历探究的全过让学生自主活动亲历探究的全过程，提高学生参与交流合作意识，培养学生动手操作能力和程，提高学生参与交流合作意识，培养学生动手操作能力和归纳综合能力。归纳综合能力。】四、联系生活，知识应用四、联系生活，知识应用怎样使跷跷板平衡？教师给出必要的数据，怎样使跷跷板平衡？教师给出必要的数据，学生利用学到的学生利用学到的第 7 页平衡规律制造平衡。平衡规律制造平衡。【设计意图：进一步培养学生的探索意【设计意图：进一步培养学生的探索意识，启发学生的创造性发展，从中感受到把所学知识应用于识，启发学生的创造性发展，从中感受到把所学知识应用于生活的乐趣。生活的乐趣。】第 8 页