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2、手操作能力，促进学生的主动发展。如在导入时，我先让学生观图，并说说这幅图的图意，再引导学生提出数学先让学生观图，并说说这幅图的图意，再引导学生提出数学问题，学生们经这思考，踊跃发言：如第一行比第二行多几问题，学生们经这思考，踊跃发言：如第一行比第二行多几棵树？第二行比第一行少几棵？一共有几棵树？并列出相棵树？第二行比第一行少几棵？一共有几棵树？并列出相应算式解决问题在学习应算式解决问题在学习 8 86 6 时，通过动手操作巩固上面学时，通过动手操作巩固上面学到的算理，结合到的算理，结合 9 9几的计算方法，拿出小棒，摆一摆，算几的计算方法，拿出小棒，摆一摆，算一算，同桌讨论说说你是怎样想的，学
3、生们纷纷发表自己的一算，同桌讨论说说你是怎样想的，学生们纷纷发表自己的见解：见解：生生 1 1：用小棒一根一根地数。生：用小棒一根一根地数。生 2 2：用手指头数。：用手指头数。生生 3 3：把：把 6 6 分成分成 2 2 和和 4 4。8 82 2101010104 41414生生 4 4：把：把 8 8 分成分成 4 4 和和 4 4。6 64 4101010104 41414生生 5 5：因为：因为 9 96 61515，所以，所以 8 86 61414。在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然
4、而然地迸射出来，充分体现想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来，充分体现计算方法的多样化。表现突出的是李凯计算方法的多样化。表现突出的是李凯,平时很少听到他的平时很少听到他的发言发言,而今天的他表现的非常勇敢而今天的他表现的非常勇敢,第第 5 5 种想法就是他提出种想法就是他提出第 2 页的的.课后，我反思一下，算法多样化是数学课程标准的一个重要课后，我反思一下，算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓励学生学习算法多样化要尊重学生的独立思想。学思想。鼓励学生学习算法多样化要尊重学生的独立思想。学生的表达多样化，生的表达多样化，学生的解题多样化，学生的解题多样化，但不是学哪种法最好，但不
5、是学哪种法最好，学生喜欢的方法就是最好。如果从过去的教学理念出发，的学生喜欢的方法就是最好。如果从过去的教学理念出发，的确可以向学生点明哪种方法是最好的，既节约时间，又把科确可以向学生点明哪种方法是最好的，既节约时间，又把科学的东西简单明了地教给了学生。可新的课程标准，就不可学的东西简单明了地教给了学生。可新的课程标准，就不可轻易下结论。因为，新的课程标准要求三维目标，除了过去轻易下结论。因为，新的课程标准要求三维目标，除了过去我们一再强调的知识与技能外，还有过程与方法，情感态度我们一再强调的知识与技能外，还有过程与方法，情感态度与价值观，三者浑然一体。怎样让每个相信自己的能力，建与价值观，三
6、者浑然一体。怎样让每个相信自己的能力，建立学习的信心，热爱数学课堂？这样的情感与态度，是应该立学习的信心，热爱数学课堂？这样的情感与态度，是应该从每一节课开始培养的。一年级，这是一个刚刚燃起思维火从每一节课开始培养的。一年级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候，教师任何一个不恰当的眼神、手势，一花的年龄。这时候，教师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。这几种算法，在我们看来，有些确实不尽完美，但这毕竟是这几种算法，在我们看来，有些确实不尽完美，但这毕竟是孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的.这样在尊这样在尊重孩子的基础上重孩子的基础上,完全体现出孩子的主体性完全体现出孩子的主体性.第 3 页